Методика преподавания русского языка как родного в средней школе: лингвометодический аспект

Вид материала

Программа

Содержание Завершается изучение курса сдачей Содержание курса Реализация поставленных целей в содержании и структуре курса русского языка в школе. Современные средства обучения. Методика изучения фонетики и графики. Методика изучения лексики и фразеологии. Методика изучения морфемики и словообразования. Методика изучения морфологии. Методика изучения синтаксиса. Методика обучения правописанию. Методика обучения орфографии Методика обучения пунктуации. Методика развития речи. Организация учебной работы по русскому языку. Планирование и подготовка работы по русскому языку Углубленное изучение русского языка. Внеклассная работа. 2. Рекомендуемая литература Дополнительная литература Теоретический курс «методики преподавания русского языка как родного: лингвометодический аспект» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Вопросы к экзамену по дисциплине «Специальная методика преподавания родного (русского), 49.4kb.
• Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
• Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному, 225.03kb.
• Методические рекомендации по самостоятельному изучению двух последних тем курса «Методика, 33.64kb.
• Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
• Специальная методика русского языка как наука, 455.68kb.
• Отражение особенностей родного языка в преподавании русского языка, 57.93kb.
• Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования., 25.64kb.
• Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования., 28.6kb.
• Методика изучения церковнославянского языка как путь осуществления межпредметных связей, 384.19kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кабардино-Балкарский госуниверситет им. Х.М.Бербекова

______________________________________________________________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------


Методика преподавания русского языка как родного в средней школе:

лингвометодический аспект


Программа и методические указания к курсу

«Методика преподавания русского языка и литературы»


Для специальности: 021701 - Русский язык и литература


Нальчик - 2002


ББК 81.474.1

УДК 808.2


Рецензент

ст.научный сотрудник Кабардино-Балкарской лаборатории

Института национальных проблем образования,

кандидат филологических наук


З.К.Жарашуева


Составитель: Будаева Л.А.

Методика преподавания русского языка как родного в средней школе: лингвометодический аспект. - Нальчик: Каб.Балк. ун-т. , 2002. -


Издание содержит программу, методические рекомендации по изучению лингвометодического аспекта методики преподавания русского языка как родного в средней школе, а также рекомендации по прохождению студентами педагогической практики.

Предназначена для студентов специальности «Русский язык и литература».


Рекомендовано редакционно-издательским советом КБГУ


ББК 81.474.1

УДК 808.2

Кабардино-Балкарский государственный

университет им. Х.М.Бербекова


ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемые методические указания включают в себя программу курса «Методика преподавания русского языка как родного: лингвометодический аспект» - компонента дисциплины «Методика преподавания русского языка и литературы в средней школе» - и рекомендации по прохождению педагогической практики.

Методика преподавания русского языка является логическим продолжением курса «Научные основы школьного курса русского языка в школе». Данная дисциплина входит в психолого-педагогический цикл университетского образования. Она позволяет подойти к высшей ступени получаемых студентами знаний - осмыслению их практической значимости.

Цель преподавания курса - подготовить учителя русского языка высокой квалификации и способствовать соединению и переходу полученных учащимися филологических, философских, психолого-педагогических знаний на новый уровень - профессиональных умений.

В задачи курса входит:

- формирование понимания методики русского языка как прикладной науки;

- совершенствование знаний студентов истории методики преподавания русского языка (МПРЯ), ее базисных основ, перспектив развития;

- раскрытие содержания основных понятий и категорий лингвометодики;

- углубление и конкретизация знаний о современном уроке, формах и приемах обучения с учетом специфики русского языка как учебного предмета;

- знакомство с основами методики преподавания основных разделов курса русского языка;

- выработка первичных умений и навыков учебной и исследовательской деятельности творческого подхода к деятельности учителя русского языка.

Методика преподавания русского языка - наука, исследующая закономерности, цепи, содержание, средства, методы и приемы, системы обучения и воспитания на материале русского языка. Как всякая наука она имеет свой теоретической фундамент, экспериментальную базу, свой объем исследования, собственные цели и задачи, свою структуру и систему понятий. Вместе с тем, методика преподавания русского языка - наука прикладная, возникшая и функционирующая на стыке нескольких наук, развитие которых оказывают на нее значительное влияние. К таким наукам относятся философия, логика, педагогика, дидактика, лингвистика, социолингвистика, психология (общая, возрастная, педагогическая), психолингвистика, физиология высшей нервной деятельности, информатика.

Высокий уровень теоретического осмысления основных положений методики позволяет сегодня ученым вычленить в ней два направления: лингводидактику и лингвометодику . В данном пособии предлагается именно лингвометодический аспект методики, т.е. существующая модель обучения русскому языку в многонациональных школах Российской Федерации.

Роль курса “Методика преподавания русского языка в средней школе” в формировании всей суммы профессиональных знаний и умений, а также место данного курса в учебном процессе раскрывается через диахронические и синхронические межпредметные связи. К первым можно отнести связь курса “Методика преподавания русского языка в средней школе” к курсам философии, логики, педагогики, дидактики, лингвистики, психологии, информатики; ко вторым - связь с курсом русского языка и дисциплиной «Научные основы школьного курса», методикой преподавания русской литературы и курсом истории русской литературы.

По окончании курса студенты должны

хорошо знать:

• предмет обучения,
  
• современную систему обучения русскому языку и действующие учебно-методические комплексы,
  
• понятийный аппарат методики, ее историю,
  
• современные методы и приемы обучения русскому языку,
  
• требования, предъявляемые к современному уроку, знаниям и умениям учащихся,
  
• требования, предъявляемые к современному учителю,
  
• особенности обучения различным разделам русского языка в школе,
  
• особенности углубленного изучения русского языка,
  
• направления внеклассной работы по русскому языку в школе;
  

и уметь:

• правильно подготовиться к учебному процессу,
  
• организовать и провести урок,
  
• прогнозировать трудности обучения и находить пути их преодоления.
  

Педагогическая практика завершает профессионально-педагогическую подготовку студентов к работе в школе, поэтому целью ее является знакомство студентов и овладение ими современными технологиями обучения и воспитания в условиях реального учебного процесса. В ходе педпрактики решаются следующие задачи:

а) приобретение профессиональных личностных качеств будущего учителя, отвечающих современным требованиям общества;

б) приобщение студентов к непосредственной практической деятельности;

в) проверка и закрепление теоретических знаний, практических умений и навыков, полученных студентами при прохождении курсов педагогики, психологии, теории воспитания, методики преподавания русского языка и литературы, а также специальных дисциплин;

б) выработка у студентов умений и навыков самостоятельного проведения учебно-воспитательной работы;

в) привитие студентам любви к педагогической профессии;

г) формирование у студентов навыков наблюдения, изучения, анализа педагогического процесса, использования лучшего опыта учебно-воспитательной работы школы;

д) выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Соответственно и главными критериями оценки результатов педагогической практики являются профессионально-педагогические умения, приобретенные студентами.

Время на изучение данного курса и прохождение педагогической практики определено учебным планом следующим образом:

Вид обучения	Очное		Заочное
Курс	4	5	4	6
Лекции	28 ч.	-	12 ч.	-
Практикум	20 ч.	-	10 ч.	-
Педпракти-ка	-	10 недель	-	4 недели

Завершается изучение курса сдачей

а) зачета

• по контрольной работе (7 семестр 4 курса ОЗО);
  
• по практикуму (7 семестр 4 курса ОЗО и 8 семестр 4 курса ДО);
  

б) дифференцированного зачета по педпрактике (11 семестр 6 курса ОЗО, 10 семестр 5 курса ДО);

в) экзамена по теоретическому курсу (8 семестр 4 курса ДО и ОЗО).

1. Содержание курса
   

1. Программа
   

Методика преподавания русского языка (МПРЯ) как наука.

МПРЯ как наука. Из истории развития МПРЯ. Существующие направления в методике преподавания русского языка в школе. Современные центры разработки методических проблем.

Реализация поставленных целей в содержании и структуре курса русского языка в школе. Нормативные документы по преподаванию русского языка в школе. Программа как государственный документ, представляющий содержание и структуру учебного предмета русский язык. Цели обучения русскому языку. Содержание курса русского языка как система лингвистических понятий, орфографических и пунктуационных правил, речевых умений, отражающих речевые потребности общества и состояние развития науки о языке. Структура (распределение материала по классам). Основные принципы изложения учебного материала: линейный, линейно-ступенчатый, концентрический. Современные требования к содержанию курса русского языка в средних образовательных учреждениях разного типа. Действующие а многонациональных школах программы. Требования к уровню подготовки выпускников школ по русскому языку.

Современные средства обучения. Учебно-методические комплексы (УМК) как основные средства обучения языку. Структурные элементы УМК: учебники, методические рекомендации составителей учебников, дидактические материалы, материалы из опыта работы учителей, справочники, словари, различные наглядные пособия, опорные конспекты, карточки, технические средства обучения.

Учебник - конкретная реализация программы, основное средство обучения. Основные функции учебника: информативная, систематизирующая, трансформационная. Способы подачи материала: индуктивный и дедуктивный. Их использование в учебниках разного типа. Особенности изложения теоретического и практического материала в учебнике. Работа с учебником.

Характеристика остальных пособий, входящих в УМК.

Три основных УМК, действующих в современной школе. Анализ пособий по изучению отдельных разделов русского языка.

Наглядные и технические средства обучения.

Методика изучения фонетики и графики. Цели обучения фонетике и графике. Содержание обучения. Связь фонетики с орфографией. Основные принципы, методы и приемы изучения фонетического материала. Система упражнений. Основные виды упражнений: фонетический разбор, различного вида списывания, диктанты, работа со словарем. Фонетический разбор - основной вид упражнений по фонетике.

Методика изучения лексики и фразеологии. Цели обучения лексики и фразеологии. Основные принципы изучения лексики и фразеологии . Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии. Методы и приемы формирования лексических и фразеологических знаний, умений и навыков. Учет в процессе обучения межпредметных и внутрипредметных связей лексики и фразеологии. Система упражнений как основа осознания учащимися лексикологических понятий и формирования у них лексических умений и навыков. Основные типы лексических упражнений: нахождение изучаемого явления среди слов (в словосочетании, предложении, связном тексте); подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление; нахождение ошибок в использовании лексических явлений; группировка изучаемых лексических явлений; определение роли изучаемого явления в тексте. Роль лексического и фразеологического разбора в процессе изучения лексики и фразеологии.

Методика изучения морфемики и словообразования. Цели изучения морфемики и словообразования. Содержание обучения. Принципы опоры на сопоставление анализа и синтеза слова, опоры на мотивированность производного слова. Диахронический принцип как основа методики изучения морфологии и словообразования. Основные методы обучении морфемике и словообразованию: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, моделирование, самостоятельная работа учащихся. Система упражнений: подбор слов ( по памяти, заданной структуры), моделирование, определение грамматических признаков слов определенной структуры и т.д. Морфемный и словообразовательный анализ, моделирование как основные виды упражнений.

Методика изучения морфологии. Роль грамматики в усвоении норм литературного языка и в развитии мышления детей. Основная цель обучения морфологии. Содержание работы, принципы, методы и приемы изучения морфологии. Особенности изучения частей речи и их категорий. Система упражнений: аналитические, аналитико-конструктивные и коммуникативные (речевые). Типы упражнений : узнавание изучаемой языковой единицы, выяснение ее признаков, определение формы употребленного слова, постановка слова в нужной форме, выборочный диктант, морфологический разбор, составление словосочетаний, предложений, текстов с использованием изученного части речи, вставка в текст нужных словоформ, составление сочинений-миниатюр по опорным словам и т.д. Морфологический разбор.

Методика изучения синтаксиса. Основная цель изучения синтаксиса. Содержание работы, принципы, методы и приемы изучения синтаксиса. Система упражнений. упражнения на распознавание изучаемого синтаксического явления, упражнения, активизирующие умения анализировать синтаксические особенности изучаемые конструкции и их составных элементов. Виды упражнений: синтаксический разбор, классификация синтаксических явлений, преобразование синтаксических конструкций, составление словосочетаний, предложений, ССЦ, текстов по предложенным моделям, наблюдение и семантико-стилистический анализ синтаксических единиц, составление самостоятельных высказываний учащихся. Разбор по членам предложения и синтаксический разбор. Модели различных предложений. Построение линейных и вертикальных схем, отражающих структуру предложений. Комплексный анализ текста.

Методика обучения правописанию. Правописание - обязательный компонент письменной формы литературного языка. Формирование навыков правописания. Приемы работы над теоретическим и практическим материалом. Виды упражнений. Списывание (в его основном варианте), списывание с готового текста, осложненное списывание, с дополнительными заданиями, с изменением текста, выборочное), списывание по вопросам, самодиктант, запись выученного наизусть текста. Диктанты. Их классификация по дидактической цели. Обучающие диктанты: объяснительный, “комментированное письмо”, предупредительный, выборочный, зрительный, творческий, свободный, комбинированный, словарный, мини-диктант, “Проверяю себя”. Требования к текстам диктантов. Контрольный диктант. Требования к тексту контрольных диктантов и методика их проведения. Итоговые диктанты.

Типы ошибок и их классификация. Ошибки орфографические, пунктуационные и грамматические. Ошибки грубые и негрубые, повторяющиеся и однотипные, исправляемые, но неучитываемые.. Нормы оценки диктантов. Тестирование как вид контрольной работы. Особенности оценки тестирования. Работа над ошибками.

Методика обучения орфографии . Орфография в школьном курсе русского языка. Основные частнометодические принципы изучения орфографии: связь обучения орфографии с грамматикой, сознательность и автоматизм обучения орфографии, связь изучения орфографии с развитием речи.. Понятие об орфограмме. Орфографический минимум для каждого класса. Методы и приемы работы над ними. Формирование орфографической зоркости. Система упражнений. Виды упражнений: звуко-буквенный анализ слов, орфографическое комментирование текста, орфографический разбор, диктанты, списывание с различными орфографическими заданиями, построение алгоритмов решения орфографической задачи, решение орфографических задач, проговаривание слов и текста, составление словариков трудных слов, самопроверка и взаимопроверка текстов, исправление ошибок и объяснение их причин и т.п. Работа с орфографическим словарем. Требования с текстам упражнений. Компьютерное обучение русской орфографии. Обобщающая работа по орфографии. Типичные ошибки, их предупреждение и устранение

Методика обучения пунктуации. Пунктуация, ее назначение и основа. Понятие о пунктограмме и ее типах. Формирование пунктуационных навыков. Этапы работы над ними. Принципы обучения русской пунктуации: принцип связи обучения пунктуации с синтаксисом (анализа строения, составов и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями и частями предложения); принцип связи обучения пунктуации с развитием речи и мышления учащихся; принцип развития речевого слуха учащихся; принцип выразительного “чтения” знаков препинания; принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма.

Методы и приемы обучения пунктуации. Система упражнений (упражнения аналитические и синтетические). Виды упражнений: наблюдение знаков препинания в читаемых текстах, интонирование предложений в связи с пунктуационным анализом, объяснение смысловой роли знаков препинания, синтаксический анализ предложений и целых компонентов текста с объяснением расстановки знаков препинания, пунктуационный разбор, пунктуационное комментирование текста, проверка правильности постановки знаков препинания в собственном и чужом тексте, списывание со вставкой пропущенных знаков препинания и с их объяснением, составление собственных предложений и связного текста с обоснованным употреблением знаков препинания и т.д.

Трудные случаи русской пунктуации и методика работы над ними. Типичные ошибки и работа над ними.

Методика развития речи. Развитие речи в школьном курсе русского языка. Направления работы по развитию речи: Обогащение словарного запаса учащихся, овладение грамматическими нормами, овладение коммуникативными качествами речи.

Работа над формированием навыков устной и письменной речи.

Обогащение словарного запаса учащихся. Принципы методики обогащения словарного запаса. Приемы работы над усвоением значения слов и фразеологизмов, над усвоением орфографических норм, норм сочетаемости, применения и функционирования слов.

Стилистический аспект развития речи учащихся. Развитие речи и развитие грамматического строя речи учащихся.

Знакомство учащихся с различными типами словарей. Выработка умения пользоваться орфографическими, орфоэпическими, толковыми словарями, словарем лексической сочетаемости слов, различными справочниками.

Система работы по развитию речи: работа над развитием речи в процессе изучения языкового материала и работа на уроках по развитию связной речи.

Виды упражнений. Изложения и сочинения, их типы и классификации. Методика подготовки к изложениям и сочинениям и методика их проведения. Комплексный анализ текста и методика его проведения..

Особенности работы по развитию связной устной речи.

Речевые ошибки: фактические, логические, собственно речевые. Нормы оценок изложений, сочинений, комплексного анализа текста, устных высказываний. Типичные ошибки и работа над ними.

Организация учебной работы по русскому языку. Форма организации учебной работы (классная, внеклассная, факультативная, индивидуальная). Требования к уроку русского языка. Урок, его типы и структура. Комплексный подход к реализации целей обучения на уроке. Объяснение нового материала. Создание проблемной ситуации. Повторение и закрепление. Опрос учащихся, его место, виды (устный опрос и его разновидности, контрольные письменные работы), формы (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), работа по карточкам, зачет. Грамматические игры _ упражнения, закрепляющие изученный материал и поддерживающий интерес к языку. Домашнее задание, разнообразие его содержания, дозировка, возможности проверки. Критерии оценок, поурочный балл. Нормы оценок.

Традиционные и нетрадиционные формы обучения. Нетрадиционные формы работы: крупноблочная подача изучаемого материала, ролевые игры, тестирование, зачеты, практикумы, модульные уроки, уроки с использованием НЛП, виртуальное обучение.

Тетради учащихся и их проверка.

Планирование и подготовка работы по русскому языку. Годовые (календарные, тематические) и поурочные планы. Этапы и технология подготовки учителя к уроку. План-конспект и его разновидности: описательные, схематические, планы-графики. Отражение работы учителя в журналах.

Углубленное изучение русского языка. Методика спецкурсов (факультативных занятий) по русскому языку. Выбор тем, связь их с основным курсом. Методы работы на спецкурсах: беседа, лекции, семинары. Поддержание интереса и активности учащихся. Выработка навыков самостоятельной работы.

Внеклассная работа. Внеклассная работа и ее место в учебном процессе. Условия проведения внеклассных занятий. Их цели. Основные принципы проведения внеклассной работы. Виды внеклассной работы(олимпиады, экскурсии, кружки, школьные журналы, викторины, недели русского языка, тематические выставки, ученические конференции, лингвистические экспедиции, научные общества и т.д.).


2. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Уч. пос. для студ. пединститутов. - М., 1979.
   
2. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Русский язык (родной) язык. - М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.
   
3. Методика преподавания русского языка /Ред. М.Т.Баранов - М., 2000.
   
4. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом/Ред. М.С.Соловейчик - М., 1988
   
5. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование) // Русская словесность. - 2000. -№ 3. - С.7-9.
   
6. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Русская словесность. - 1999. - № 5
   
7. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980
   
8. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973.
   
9. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.-М.,1984.
   
10. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. - М., 1997.
    

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пос. для учителя. - М., 1987
   
2. Бабайцева В.В., Купалова Л.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому языку и его использование в 5 классе//РЯШ. - 1992. - № 3-4
   
3. Балова И.М. Урок как основная форма организации учебного процесса. - Нальчик: КБГУ, 1990
   
4. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1991
   
5. Он же. У истоков методики русского языка ХХ века//РЯШ. - 1994. - № 1
   
6. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 1990
   
7. Богданова Г.А. Виды и формы опроса на уроках русского языка. - М., 1989
   
8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. - М., 1991
   
9. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. - М., 1982
   
10. Емельянчик М.И. Из опыта работы над схемами-опорами//РЯШ. - 1991. - № 1
    
11. Иванова В.В., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение//РЯШ. - 1991. - № 1
    
12. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» // Русская словесность. - 1994. - №4
    
13. Капинос В.И., Сергеев Н.Н. и др. Развитие речи. Теория и практика. 5-7 классы. - М., 1991
    
14. Компьютеры в обучении языку // Е.А.Власов и др. - М., 1990.
    
15. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М., 1989
    
16. Лингвистические знания - основа умений и навыков: Сбор. статей из опыта работы: Пос. для учителя/Сост. Т.А. Злобина - М., 1985
    
17. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы: Книга для учителя. - М., 1989
    
18. Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учителя. - М., 1991
    
19. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.В. Богуславская и др. - М., 1991
    
20. Нехаев А.В., Высоцкая С.И. Проблемное обучение на уроках русского языка//РЯШ. - 1977. - № 1
    
21. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку//РЯШ. - 1992. - № 4
    
22. Обучение русскому языку// www.cross-edu.ru/lpkPprRoR.htm
    
23. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. - М., 1997.
    
24. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М., 1986
    
25. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. - М., 1987
    
26. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы./ В.И.Капинос и др. - М., 1991
    
27. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1992
    
28. Рекомендации органам образования, руководителям школ по организации контроля за состоянием преподавания, качеством знаний и уровнем сформированности умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе/ Сост. Н.А. Осак. - Пятигорск, 2000
    
29. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания: Пособие для учителей/Сост. А.А.Текучев - М., 1982.
    
30. Хрестоматия по методике русского языка . Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пос. для учит. /Сост. М.Р.Львов. - М., 1996.
    
31. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пос. для учит. / Авторы Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. - М., 1991.
    
32. Журналы
    

Вестник образования России

Народное образование

Русская словесность.

Русский язык в школе.

Русский язык за рубежом.

Частная школа.

33. Газета «Русский язык». Приложение к газете «Первое сентября»


Программы


34. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. - М., 1999.

35. Русский (родной) язык. Временный государственный образовательный стандарт. - М., 1993


Учебники


36. УМК по редакцией Т.А.Ладыженской

- Русский язык. Учебник для 5 класса средней школы/Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. - 20 изд. - М., 1992

- Русский язык. Учебник для 6 класса средней школы/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. - 16 изд. - М., 1992

- Русский язык. Учебник для 7 класса средней школы/Т.А.Баранов и др. - 15 изд. - М., 1992

- Русский язык. Учебник для 8 класса средней школы/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. - 16 изд. - М., 1991

- Русский язык. Учебник для 9 класса средней школы/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. - М., 1992

37. УМК под редакцией В.В.Бабайцевой.

- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. - 2 изд. - М., 1993

- Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений/Сост. А.Ю.Купалова. Науч.ред. В.В.Бабай­цева. - М., 1992

- Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 6-7 классов общеобразовательных учебных заведений. - М., 1993

38. УМК под редакцией М.М.Разумовской.

- Русский язык. Учебник для средней школы. 5 класс /Разумовская М.М., Лекант П.А. - М., 1995

- Разумовская М.М. и др. Русский язык: Сборник задач и упражнений. 5 класс. - М., 1995

39. Власенков А.И.. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Текст. Стили речи. Уч. Пос. Для 10-11 кл. Общеобразоват. Учрежд. - М., 1997


Вспомогательные материалы к учебникам


40.Ладыженская Т.А. и др. Русский язык в 4 классе: Методические указания к учебнику. - 4 изд. - М., 1977

41.Баранов М.Т. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Методические указания к учебнику. - 3 изд. - М., 1990

42.Русский язык в 7-8 классах: Методические указания к учебнику (Под ред. В.В.Бабайцевой). - М., 1977

43. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе: Из опыта работы: Пособие для учителей. - М., 1975

44.Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе: Из опыта работы. - М., 1993

45. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Из опыта работы. - М., 1991

46. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс: Пособие для учителей/Л.Т.Григорян и др. - М., 1982

47. Дидактический материал к учебнику русского языка: 6 класс: Пособие для учителей/Л.Т.Григорян и др. - М., 1989

Пособия для углубленного изучения

языка в школе


48. Земский А.М., Крючков С.Е. и др. Русский язык. - Ч.1-2. - 2 изд. - М., 1986

49. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. - М., 1994

50. Греков В.Ф., Крючков С.Е. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. - М., 2000

51. Баранов М.Т. и др. Факультативный курс “Лексика и фразеология русского языка” (8-9 классы).- 4 изд. - М., 1991

52. Львова С.И. Язык в речевом общении: факультативный курс. 8-9 классы. - М., 1991

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС «МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК РОДНОГО: ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ»
   

на 4 курсе дневного отделения

1.