Geum.ru

Ббк 81. 2

Вид материалаДокументы

Содержание


Активизация самостоятельной работы курсантов вузов мвд россии в процессе обучения иностранному языку
Роль дистанционного обучения в подготовке
Земляков В.Д.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ

ВУЗОВ МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ



Еременко П.В.,

ст. преподаватель

(БелЮИ МВД России)


Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свобод­но владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [1].

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы курсантов вузов МВД над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста курсантов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Увеличение доли самостоятельной работы курсантов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методи­чес­кой документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической работы.

Необходимо также обратить внимание на ценностно-профессиональные системы – «ключевые компетенции», сформулированные Секретарем Комитета по образованию Совета Европы Жан-Пьером Титцем:

– политические и социальные компетенции: способность и желание брать на себя ответственность, участие в принятии решений в группе, решение конфликтов мирными способами, желание содействовать функционированию и улучшению демократических институтов;

– компетенции, относящиеся к жизни в поликультурном обществе: для предупреждения возрождения расизма или ксенофобии и развития климата нетерпимости, образование должно вооружить молодых такими поликультурными компетенциями, как принятие отличий, уважение других и умение жить с людьми других культур, языков или религий;

– компетенции, относящиеся к устной и письменной коммуникации (умению общения): это основной фактор в успехе образования и в жизни, и в работе, в такой степени, что люди, этого лишенные, отныне рискуют «выпасть» из общественного процесса. В этом же списке коммуникаций владение или, по крайней мере, доступ к изучению нескольких иностранных языков приобретает возрастающее значение;

– компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение технологиями (техникой), понимание ее применения, а также способность критического мышления в отношении информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой;

– и, наконец, способность учиться в течение всей жизни, для постоянной подготовки, как в профессиональном контексте, так и в личной и общественной жизни [3].

Именно для способности учиться и сохранять на должном уровне компетенцию устной и письменной коммуникации в течение всей своей жизни необходимы развитые навыки самостоятельной работы. Наряду с этим растет объем дистанционного обучения, при котором также возрастает важность сформированности умений самостоятельной работы.

Аналитики выделяют позитивную тенденцию развития дистанционного обучения в системе российского образования, которая, безусловно, будет продол­­жаться и, предположительно, активизируется. Онлайновая форма обучения способствует массовому распространению образования, делая учебные курсы доступными для тех категорий слушателей, которые ранее не были охвачены традиционным очным образованием. Тем не менее, аналитики констатируют низкое качество обучения на сегодняшний момент, что закономерно в контексте существующих приоритетов (к последним относятся минимизация расходов, соответствие стандартам и минимизация количества модулей учебных программ).

Компьютеризация сферы коммуникаций, получившая распространение и в нашей стране в последние годы, предъявила нашему обществу более высокий уровень владения иностранным языком, способы его применения в новых условиях – в телекоммуникационных сетях, где происходит спонтанный обмен письменными и устными сообщениями в реальном времени и без посредника. Ведение такой спонтанной беседы требует активного владения иностранным языком. Жизнь ставит перед высшей школой в условиях общества информационных технологий требование оптимизации процесса обучения иностранным языкам, нахождения и использования возможностей повышения эффективности овладения иноязычной речевой деятельностью. Преподаватель иностранного языка, с одной стороны, должен обеспечить удовлетворение массовой потребности в высококачественном языковом образовании, решить проблему нехватки высококвалифицированных кадров в условиях компьютерной среды, с другой стороны, воспитать квалифицированного специалиста, способного самостоя­тельно приобретать знания, работать творчески, т.е. целенаправленно формировать у курсантов самообразовательную компетенцию.

В целом, самостоятельная работа курсантов подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении курсантами домашних заданий учебного и творческого характера.

Именно внеаудиторная самостоятельная работа и использованием Интернет предоставляет практически неограниченные возможности для активизации изучения иностранных языков.

Под термином «использование Интернет» понимается использование в учебном процессе дидактических возможностей Интернет как:

1) социальной, информационно-образовательной и гуманитарной среды учебного взаимодействия (интернет-среда);

2) метода обучения (интернет-технологии: поиск, систематизация, представление и сохранение информации по изучаемой теме, электронная почта, диалог в сети, посещение веб-сайтов и др.);

3) средства обучения (информационные интернет-ресурсы).

Анализ методических исследований показал, что эти возможности Интернет в обучении иностранным языкам курсантов вузов МВД используются лишь фрагментарно. Недостаточно изученными остаются: а) применение интернет-технологий для управления самостоятельной работой курсантов; б) использование интернет-технологий как активного метода обучения иностранным языкам для развития мотивации к ее изучению; в) использование интернет-ресурсов как интерактивного средства обучения иностранным языкам; г) сочетание технологического подхода к обучению с организацией самостоятельной работы с использованием Интернет.

Следует согласиться с требованиями к методике организации самостоятельной работы с использованием Интернет:
      1. рабочим определением самостоятельной работы выбрано ее определение с позиций андрагогического и деятельностного подходов к обучению;
      2. цели самостоятельной работы с использованием Интернет должны быть: а) спроектированы по 3-м группам (учебные, развивающие, воспитательные) и в деятельностной форме; б) дифференцированы по 2-м уровням учебной деятельности: 1-й уровень – понял, запомнил, воспроизвел, решил простейшую (одношаговую) задачу; 2-й уровень – применил усвоенное в стандартной ситуации; в) интегрированы с целями формирования умений самостоятельной работы в Интернет;
      3. содержание учебного материала для самостоятельного изучения курсантами должно быть направлено на их общее развитие и воспитание средствами иностранного языка, т.е. а) не требовать глубоких знаний школьного курса иностранного языка; б) иметь возможность визуального представления и иллюстрации понятий и определений примерами «из жизни и личного опыта»; в) включать исторический материал; г) быть представлено в деятельностной форме, т.е. в виде дифференцированных по уровням усвоения учебных заданий и приемов их самостоятельного решения;
      4. в вузе должна функционировать интернет-среда, обладающая свойствами социальной, информационно-образовательной и гуманитарной среды;
      5. методами самостоятельной работы должны быть: а) самостоятельное изучение новой темы (в учебнике, пособии); б) самостоятельное использование для этой цели интернет-технологий; в) самостоятельное выполнение учебных заданий для усвоения изученного и самоконтроля; г) обсуждение затруднений в процессе информационного взаимодействия в сети и на занятиях; д) коррекция умений решения типовых задач;
      6. основными средствами самостоятельного изучения курсантами иностранных языков с использованием Интернет должны быть: а) учебное интернет-пособие; б) печатное учебное пособие; в) образовательные интернет-ре­сур­сы;
      7. основной формой самостоятельной работы курсантов должно быть самостоятельное решение учебных задач, в том числе с использованием интернет-технологий для учебно-информационного взаимодействия в интернет-сре­де;
      8. видами самостоятельной работы курсантов должны быть: самостоятельное выполнение всех видов заданий на аудиторных занятиях и во внеучебное время, совмещенное с самоконтролем результатов самостоятельной работы с помощью тестов из интернет-пособия; участие в сетевом диалоге;
      9. контроль и оценка результатов самостоятельной работы курсантов должны осуществляться в 2-х формах: а) самоконтроль результатов усвоения посредством тестирования в Интернет; б) контроль преподавателем в 3-х видах: входной, текущий, итоговый; последовательность действий преподавателя по организации самостоятельной работы курсантов с использованием Интернет должна быть следующей: а) выделение в темах курса «Иностранный язык» вопросов для самостоятельного изучения; б) проектирование методики самостоятельного изучения их курсантами, отвечающей перечисленным выше требованиям; в) предоставление курсантам и преподавателям свободного доступа к учебно-методическим ресурсам и средствам диалога; г) анализ и коррекция всех этапов [3].

Использование в процессе обучения интернет-технологий является веянием времени. Качественная самостоятельная работа предполагает эвристический подход к её организации. Поэтому задание и литература для самоподготовки может выдаваться преподавателем в виде ссылок на Интернет-ресурсы. Естественно, что данное обстоятельство подразумевает возможность доступа обучаемых к сети Интернет. По глубокому убеждению автора, использование при самостоятельной работе больших массивов информации, таких как ресурсы сети Интернет, кроме всего прочего развивает аналитические способности обучаемых, что бесспорно положительно влияет на качество подготовки специалистов.


Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 : Распоряжение Правительства Российской Федерации, 29 декабря 2001 г. № 1756-р:

2. Гусева, В. Е. Требования к методике организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике на основе Интернет / В. Е. Гусева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. – № 4. – С.58–68.

3. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования (апрель-июнь 2004 г.) [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. – Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 21 января 2009 г.].


^ РОЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ

СЛУШАТЕЛЕЙ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ВУЗОВ МВД РОССИИ

В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


^ Земляков В.Д.,

ст. преподаватель

(БелЮИ МВД России);

Землякова Т.А.,

преподаватель

(БелЮИ МВД России)


Стремительное развитие современного общества влечет за собой изменения во всех его сферах, что, несомненно, отражается на требованиях, предъявляемых к специалистам в наши дни. Социальный заказ со стороны общества обусловливает необходимость модернизации высшего образования. В современ­ных условиях оно ориентировано на подготовку личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах ее деятельности. В этой связи необходимо отметить, что в настоящее время умение общаться на иностранном языке рассматривается как определенное преимущество многими работодателями. Поэтому резко возрастает мотивация к его изучению и соответственно должны изменяться формы получения образования.

Современная ситуация в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить всех потребностей в образовательных услугах. Поэтому инновационная политика в сфере высшего образования должна быть направлена не только на улучшение текущей работы системы высшего образование, но в первую очередь должна обеспечивать подобные изменяющиеся потребности общества в специалистах с высшим образованием с учетом перспектив развития общества. На национальном уровне инновационная политика в области высшего образования формируется правительством во взаимодействии с ведущими высшими учебными заведениями и научными центрами страны, а также в сотрудничестве с международными и зарубежными организациями в области образования, науки и культуры.

Высшая школа уже не первый год идет по пути обновления, в результате которого происходят количественные и качественные изменения. Назовем лишь некоторые инновационные направления в высшем образовании, вызванные бурным ростом научно-технического прогресса:

1) компьютеризация образовательного процесса в вузе;

2) создание электронных информационных образовательных ресурсов;

3) широкое использование в высшем образовании информационных ресурсов в электронной форме;

4) внедрение технологий сетевого дистанционного обучения.

К инновациям в области организации деятельности вузов относится формирование системы открытого дистанционного образования. Необходимо также указать на важный фактор, от которого зависит эффективность их внедрения в систему высшего образования, а именно способность преподавателей использовать новые информационные технологии. Современные технологии предоставляют возможность на практике реализовывать инновационные педагогические подходы. Однако для этого требуется достаточно высокий уровень владения информационно-компьютерными технологиями. Это обусловливает важность постоянного повышения квалификации преподавателей в этой области. Для разработки современных курсов с использованием технологий сетевого дистанционного обучения целесообразно формировать рабочие группы, привлекая в них, кроме авторов курса, преподавателей-методистов, программистов, разработчиков аудио-видео материалов.

Учитывая вышеперечисленные тенденции в развитии высшего образования, необходимо поставить перед современной системой образования одну из сложнейших задач – предоставлять возможность каждому обучающемуся пользоваться самой новейшей электронной и компьютерной техникой и оборудованием, обеспечивающим доступ к эффективным информационно-образователь­ным технологиям и, соответственно, вести поиск и внедрять новые формы обучения, например, дистанционные с использованием компьютерных телекоммуникационных технологий. В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения. В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям. Интенсивный рост числа вузов с дистанционным обучением продолжается и сегодня.

Процесс развития дистанционного образования в России только начинается. Количество образовательных учреждений, использующих на территории РФ такую форму обучения, в 1997 году составляло около 117. Степень использования технологий дистанционного обучения в них различна: от экспериментального варианта до полноценного образовательного процесса. Этот процесс в России сдерживается традиционными причинами – отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи, отсутствием вследствие этого должной подготовки выпускников средней школы в области использования компьютерной техники. Однако, несмотря на это, большинство вузов занимаются поисками путей эффективного обучения с помощью мультимедийных технологий, ресурсов всемирной сети Интернет.

Обучение на расстоянии, в том числе и иностранным языкам, таким образом, кажется привлекательным не только преподавателям, интересующимся инновационными технологиями, но и обучающимся, у которых по тем или иным причинам нет возможности посещать традиционные занятия, предполагающие взаимодействие с преподавателем. В настоящее время существует много возможностей получить знания по иностранным языкам, не выходя из дома. Объявления по предоставлению уникальных возможностей выглядят очень привлекательно. Виртуальная действительность интернет-технологий якобы воссоздает настоящую атмосферу обучения в классе с преподавателем-профес­сио­налом, следовательно, обучающийся может изучать любой иностранный язык в уютной домашней обстановке, в удобное время и в необходимом темпе. Однако без эффективной систематической обратной связи со стороны квалифицированного преподавателя подобный вид обучения, как правило, не достигает ожидаемого результата. В этой связи следует отметить, что результативность любого вида обучения на расстоянии зависит от эффективного взаимодействия преподавателя и обучающегося, используемых при этом педагогических технологий, эффективности разработанных методических материалов и способов использования, эффективности обратной связи.

В соответствии с инновационными направлениями реформы высшего образования заочное обучение в юридических вузах МВД России давно нуждается в поиске новых путей эффективного обучения на расстоянии. Многие вузы уже обратили внимание на использование компьютерных телекоммуникационных технологий для этих целей. Из-за сложного графика службы, служебных командировок не у всех слушателей заочного обучения появляется возможность присутствовать на установочных занятиях во время сессии или получать дополнительные консультации у преподавателя в вузе. В отличие от привычной заочной формы обучения, обучение с использованием современных технологий обеспечивает возможности:

– оперативной передачи информации любого объема;

– хранение информации в памяти компьютера, а также различные виды использования: редактирование, обработка, распечатка и т.д.;

– доступа к различным источникам информации.

Успешность и качество заочного обучения с использованием компьютерных телекоммуникационных технологий во многом зависит от эффективной организации и методического качества используемых материалов.

На кафедре иностранных языков БелЮИ МВД России ведется работа по подготовке учебно-методических комплектов (далее – УМК) и реализации для дистанционного обучения слушателей заочной формы обучения. При этом прослеживаются следующие этапы:

1. Организационный период – изучение на теоретическом уровне основ технологии дистанционного обучения, подготовка персонала.

2. Подготовка необходимых компонентов УМК.

3. Анализ результатов апробации и перевод системы в режим стабильного функционирования.

Несмотря на то, что процесс самообразования довольно сложен для боль­шинства слушателей вузов МВД, особенно в сфере иностранных языков, в пользу дистанционных образовательных технологий говорит также тот факт, что в их условиях акцент ставится на процесс индивидуального обучения. Подготовленный преподавателями кафедры электронный учебник «Английский язык для слушателей заочной формы обучения» модульного характера позволяет на практике осуществлять индивидуальный подход к обучению слушателей английскому языку, используя мультимедийные свойства компьютера, развивать умения и навыки практического владения английским языком. Работа с данным учебником в электронной оболочке Stellus предполагает изучение нового материала по фонетике, грамматике, лексике английского языка, закрепление полученных знаний, отработку произношения. Благодаря типовым тестам слушатели могут проверить не только начальный уровень владения английским языком, но и проверить уровень усвоения пройденного материала без помощи преподавателя.

В области чтения учебник дает возможность решать следующие задачи:

– совершенствовать навыки произношения;

– обучать правильно тонировать чтение;

– использовать чтение в качестве опоры для устной речи;

– осуществлять контроль обученности чтению на разных этапах и уровнях.

У слушателей появляется возможность ознакомиться с новым грамматическим и лексическим материалом, отработать полученные знания, выполнив упражнения в индивидуальном темпе. Благодаря использованию мультимедийных средств, обеспечивающих звуковое сопровождение материала, можно в значительной мере повысить качество произношения у слушателей, что раньше было большой проблемой.

Стоит также отметить, что для эффективной учебы слушатель должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы с учеб­ным материалом, навыками самообразования. Этому во многом способствуют различные методические рекомендации по самостоятельной работе слушателей.

Таким образом, электронный учебник как основной компонент УМК позволяет значительно повысить, по сравнению с традиционными формами, мето­да­ми и средствами учебно-методического обеспечения, технологичность преподавания и освоения новых знаний в рамках иностранного языка, и в концептуальном плане может быть рекомендован для системы дистанционного обучения, как один из компонентов УМК. Исследования в этой области следует продолжать и совершенствовать разработанные методические материалы.


Литература

1. Андреев, А. А. Современные телекоммуникационные системы в образовании / А. А. Андреев, В. П. Меркулов, Г. В. Тараканов // Педагогическая информатика. – 1995. – № 1.

2. Андреев, А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А. А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. – М. : ВУ, 1995.

3. Демкин, В. П. ДО и его технологии / В. П. Демкин, В. М. Вымятных. – Томск, 1997.

4. Угольков, В. В. «Дистанционное обучение с помощью компьютерных технологий» / В. В. Угольков // Современные проблемы воспитания и образования : психолого-педагогический сборник научных трудов. Вып. 4. – М. : Редакционно-издательский центр «Альфа», 2002.