Аналитический отчет о деятельности гэп «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников». Гбоу сош №1248 с углубленным изучением французского языка Общие сведения об образовательном учреждении
| Вид материала | Отчет |
- Отчет об экспериментальной работе площадки «Лингвистический компонент обучения и его, 171.26kb.
- Публичный отчет гбоу сош с углубленным изучением информатики и английского языка №1307, 1519.6kb.
- Планирование экспериментальной деятельности на 2011-12 учебный год гоу сош с углубленным, 203.16kb.
- Отчёт по итогам деятельности Городской экспериментальной площадки «Проектно-исследовательская, 145.87kb.
- Доклад о деятельности мбоу «сош №57 с углубленным изучением английского языка г. Владивостока», 398.29kb.
- Анализ деятельности средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных, 1201kb.
- Доклад о деятельности моу «сош №57 с углубленным изучением английского языка г. Владивостока», 251.86kb.
- Текст лингвострановедческого характера как средство формирования социокультурной компетенции, 136.76kb.
- Аналитический отчет о работе моу сош, 1664.71kb.
- Дискурс и система сочинительных союзов современного французского языка, 1014.03kb.
Аналитический отчет о деятельности ГЭП «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников». ГБОУ СОШ № 1248 с углубленным изучением французского языка
| Общие сведения об образовательном учреждении | ||||
| 1 | Полное наименование образовательного учреждения | Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1248 с углубленным изучением французского языка. | ||
| 2 | Контактная информация ( ФИО директора, адрес ОУ, телефон, факс, электронная почта, сайт) | Директор: Никитина Нина Ивановна Адрес: 121352 г. Москва, ул. Давыдковская д. 2, корп. 6 Тел.: 8 (499) 445-00-94 Факс: 8 (499) 445-02-55 Электронная почта: sch1248@mail.ru Cайт: ссылка скрыта | ||
| | 1 ЭТАП | 2 ЭТАП | 3 ЭТАП | |
| 3 | Тема проекта (внутри ОУ) | Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании лингвокультурологической и лингвокультуроведческой компетентностей школьников. | Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании лингвокультурологической и лингвокультуроведческой компетентностей школьников. | Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании лингвокультурологической и лингвокультуроведческой компетентностей школьников. |
| 4 | Приказ ДО города Москвы об открытии ГЭП (дата, № приказа) | Приказ № 548 от 23.07.2009 | ||
| 5 | Сведения о научных руководителях (ученое звание, место работы, занимаемая должность) | Дроздова Ольга Евгеньевна, зав. НМЛ МИОО «Языкознание для всех», к. пед. н. Данилова Галина Павловна, проректор МИОО по методической работе Григорьева Елена Яковлевна, зав. кафедрой Романо-германской филологии МГПИ, к. пед. наук, профессор | Дроздова Ольга Евгеньевна, зав. НМЛ МИОО «Языкознание для всех», к. пед. н. Данилова Галина Павловна, проректор МИОО по методической работе Григорьева Елена Яковлевна, зав. кафедрой Романо-германской филологии МГПИ, к. пед. наук, профессор | Дроздова Ольга Евгеньевна, зав. НМЛ МИОО «Языкознание для всех», к. пед. н. Данилова Галина Павловна, проректор МИОО по методической работе |
| 6 | Как было устроено взаимодействие научного руководителя и участников эксперимента в образовательном учреждении | -Участие представителей ОУ в установочных совещаниях, проводимых руководителем ГЭП - Индивидуальные (очные и по электронной почте) консультации с научным руководителем для выявления затруднений, их своевременной коррекции и компенсации негативных проявлений. -Анализ имеющегося в школе опыта работы. -Обучающие семинары с участием рук. ГЭП. | -Участие представителей ОУ в установочных совещаниях, проводимых руководителем ГЭП -Обучающие семинары с участием рук. ГЭП. - Индивидуальные (очные и по электронной почте) консультации с научным руководителем для выявления затруднений, их своевременной коррекции и компенсации негативных проявлений. -Годовой отчет по работе ГЭП перед научным руководителем -Участие руководителя ГЭП в мероприятиях. связанных с экспериментом, проводимых на базе школы. | -Участие представителей ОУ в установочных совещаниях, проводимых руководителем ГЭП -Обучающие семинары с участием рук. ГЭП. - Индивидуальные (очные и по электронной почте) консультации по вопросам экспериментальной деятельности. -Анализ руководителем ГЭП материалов учителей-экспериментаторов школы для составления сборника коллективного продукта ГЭП -Итоговый отчет по работе ГЭП перед научным руководителем -Участие руководителя ГЭП в мероприятиях. связанных с экспериментом, проводимых на базе школы. |
| 7 | Данные об ответственном в ОУ за ГЭП, телефон | Алемайкина Яна Леонидовна, зам. директора по ОЭР Тел.: 8 (499) 445-02-55 | Алемайкина Яна Леонидовна, зам. директора по ОЭР Тел.: 8 (499) 445-02-55 | Алемайкина Яна Леонидовна, зам. директора по УВР Тел.: 8 (499) 445-02-55 |
| 8 | Проблема, на которую направлен проект в образовательном учреждении | Лингвистическое развитие школьников в сочетании с формированием готовности к полноценному участию в диалоге культур через формирование ключевых компетентностей, в первую очередь, лингвокультуроведческой и лингвокультурологической, за счет обновления содержания (и интеграции) предметных областей обучения на основе выделенного компонента. | ||
| 9 | Социальное партнерство в реализации эксперимента (договор о взаимодействии с научной структурой в рамках ГЭП; указать конкретно роль и место каждого в реализации эксперимента) | Факультет романо-германской филологии МГПИ Договор № 21-33 от 31.05.2006 г. Факультет романо-германской филологии МГПУ Договор от 10.11.2008 г. (разработка специализированных учебных курсов и пособий лингвокультуроведческой направленности в системе довузовской подготовки, проведение семинаров, круглых столов, конференций лингвокультуроведческой и лингвокультурологической направленности, привлечение школьников к научной работе, участие в днях науки, совместные проекты, внедрение современных учебных пособий лингвокультуроведческой и лингвокультурологической направленности, разработанных преподавателями ВУЗов ) Гимназия 1541-главное опорное ОУ для ГЭП. Консультации, обучающие семинары, совместные мероприятия ГОУ СОШ 1251, ГОУ СОШ 1950 Совместные мероприятия, обмен опытом инновационной работы Партнеры в СМИ: газета «Французский язык» Партнеры по международному сотрудничеству: Франко-российский клуб Прованса, лицей Claude FAURIEL и лицей Honoré d’URFE г. Сент-Этьен (Франция) | Факультет романо-германской филологии МГПИ Договор № 21-33 от 31.05.2006 г. Факультет романо-германской филологии МГПУ Договор от 10.11.2008 г. (разработка специализированных учебных курсов и пособий лингвокультуроведческой направленности в системе довузовской подготовки, проведение семинаров, круглых столов, конференций лингвокультуроведческой и лингвокультурологической направленности, привлечение школьников к научной работе, участие в днях науки, совместные проекты, внедрение современных учебных пособий лингвокультуроведческой и лингвокультурологической направленности, разработанных преподавателями ВУЗов) Гимназия 1541-главное опорное ОУ для ГЭП. Консультации, обучающие семинары, совместные мероприятия ГОУ СОШ 1251, ГОУ СОШ 1950 Совместные мероприятия, обмен опытом инновационной работы Партнеры в СМИ: газета «Французский язык» Партнеры по международному сотрудничеству: Франко-российский клуб Прованса, международная школа г. Маноск (Франция), лицей Claude FAURIEL и лицей Honoré d’URFE г. Сент-Этьен (Франция) | Факультет романо-германской филологии МГПИ Договор № 21-33 от 31.05.2006 г. Факультет романо-германской филологии МГПУ Договор от 10.11.2008 г. (разработка специализированных учебных курсов и пособий лингвокультуроведческой направленности в системе довузовской подготовки, проведение семинаров, круглых столов, конференций лингвокультуроведческой и лингвокультурологической направленности, привлечение школьников к научной работе, участие в днях науки, совместные проекты, внедрение современных учебных пособий лингвокультуроведческой и лингвокультурологической направленности, разработанных преподавателями ВУЗов ) Гимназия 1541-главное опорное ОУ для ГЭП. Консультации, обучающие семинары, совместные мероприятия Прогимназия 1754 Планируются совместные проекты учащихся школ и их презентация на фестивале «Сотворчество» Партнеры в СМИ: журнал «Французский язык», газета «Confetti» CПб Партнеры по международному сотрудничеству: Франко-российский клуб Прованса, международная школа г. Маноск (Франция) |
| 10 | Наличие Совета ГЭП (когда и кем утвержден) Состав (перечень, с указанием должностей) | - | Имеется школьный Методический совет Приказ № 7/4 от 13.09.2010 Состав: Заместители директора по УВР, председатели МО, кураторы экспериментальной работы, руководители творческих экспериментальных групп, педагог-психолог, социальный педагог | Имеется школьный Методический совет Приказ № 7/4 от 13.09.2010 Состав: Заместители директора по УВР, председатели МО, кураторы экспериментальной работы, руководители творческих экспериментальных групп, педагог-психолог, социальный педагог |
| 11 | Данные о масштабе экспериментальной работы (количество участников эксперимента: из них количество администрации, педагогов, психологов, других сотрудников школы) (подробнее в приложение 2) | Всего участников – 13 Администрация – 1 Педагоги -11 Психолог - 1 | Всего участников – 15 Администрация – 2 Педагоги -12 Психолог - 1 | Всего участников –7 Администрация – 1 Педагоги -5 Психолог - 1 |
| 12 | Кадровый состав участников ГЭП (категории, ученые степени, звания, награды; указать количество педагогов, повысивших свой разряд в текущем году) | Высшая категория – 5 Первая категория – 3 Вторая категория – 4 Почетный работник общего образования – 3 Почетный работник образования г. Москвы – 1 Грант в области образования и науки – 4 Повысили разряд в текущем году - 2 | Высшая категория – 8 Первая категория – 3 Вторая категория – 4 Почетный работник общего образования – 5 Почетный работник образования г. Москвы – 1 Грант в области образования и науки – 5 Повысили разряд в текущем году - 3 | Высшая категория – 5 Первая категория – 2 Почетный работник общего образования – 5 Почетный работник образования г. Москвы – 3 Грант в области образования и науки – 5 |
| 13 | Как был организован экспериментальный процесс | В соответствие с планом работы ГЭП на текущий год. | В соответствие с планом работы ГЭП на текущий год. | В соответствие с планом работы ГЭП на текущий год. |
| ^ Отражение вопросов экспериментальной работы в документах образовательного учреждения | ||||
| | | 1 ЭТАП | 2 ЭТАП | 3 ЭТАП |
| 14 | Программа развития ОУ (название, сроки реализации, наличие раздела) | «От образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь». Создание условий для формирования языковой личности ученика как субъекта образования. (2006-2011 г.г.) Вопросы экспериментальной деятельности освещаются во всех основных разделах Программы. | «От образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь». Создание условий для формирования языковой личности ученика как субъекта образования. (2006-2011 г.г.) Вопросы экспериментальной деятельности освещаются во всех основных разделах Программы. | В настоящее время школа работает над программой развития на 2012-2016 гг. Работа в рамках ГЭП повлияла на содержание программы. Одной из основных задач школа видит осуществление целенаправленного и последовательного системного планирования лингвокультуроведчской работы на весь период обучения в урочной и внеурочной деятельности через опосредованное и непосредственное межкультурное общение. |
| 15 | Образовательная программа (наличие раздела, отражение результатов экспериментальной деятельности) | Раздел «Модель выпускника школы. Языковая личность ученика». | Раздел «Модель выпускника школы. Языковая личность ученика». | Раздел «Модель выпускника школы. Языковая личность ученика». |
| 16 | Протоколы педагогических советов (№№ протоколов, тема педсовета, дата проведения; какие вопросы по ГЭП рассматривались) | Протокол № 1 от 29 августа 2009 г. Оптимизация учебного процесса путем включения в экспериментальную площадку Протокол № 2 ноябрь 2009 г. Владение современными технологиями – залог успешной деятельности педагога. Формирование ключевых компетентностей. Лингвистическая компетенция. Протокол № 4 от 15.04.2010 г. Введение в диалог культур через формирование лингвокультуроведческой компетенции у младших школьников. | Протокол № 1 от 27 августа 2010 г. Подготовка к межкультурной коммуникации через воспитание «лингвистического взгляда на мир» Протокол № 2 от 3 ноября 2010 г. «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности ребенка. Условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды» | Протокол № 1 от 29 августа 2011 г. Стратегические направления развития образования. Протокол № 4 от 14 ноября 2011 г. Программа развития образования г. Москвы на 2012-2016 г.г. Влияние результатов экспериментальной работы ГЭП на содержание новой программы развития школы. |
| 17 | Протоколы заседаний МО, кафедр, НМС, Советов по ГЭП (№№ протоколов, тема, дата проведения; какие вопросы по ГЭП рассматривались) | Заседание МО протокол № 1 от 28 августа 2009 г. «Анализ работы за 2008-2009 уч.год и задачи и перспективы на 2009-2010 уч.год», вопрос: Перспективы и особенности ЭД на первом этапе эксперимента. Заседание МО и кафедры факультета романо-герм.филологии МГПИ «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьника» протокол № 4 от 5 апреля 2010 г. | Заседание МО протокол № 1 от 3 сентября 2010 г. «Анализ работы за 2009-2010 уч.год и задачи и перспективы на 2010-2011 уч.год», вопрос: Перспективы и особенности ЭД на втором этапе эксперимента. Расширенное заседание МО учителей ИЯ и учителей-экспериментаторов «Информационно-сетевое сопровождение учебно-воспитательного процесса», вопрос: Использование сетевых Интернет-ресурсов при выделении лингвистического компонента в проектно-исследовательской деятельности. Протокол №2 от 23 октября 2010 | Заседание МО протокол № 1 от 2 сентября 2011 г. «Анализ работы за 2009-2010 уч.год и задачи и перспективы на 2010-2011 уч.год», вопрос: Перспективы и особенности ЭД на третьем этапе эксперимента. Заседание МО протокол № 3 январь 2012 г. Подведение итогов деятельности ГЭП. |
| 18 | Какие организационные изменения были внесены в образовательный процесс с деятельностью ГЭП | | 1.Корректировка программ обучения и тематического планирования с учетом выделения лингвистического и страноведческого компонентов 2. Интеграция основного и дополнительного образования на основе выделения лингвистического и лингвострановедческого компонентов. 3. Выделены методические приемы работы с лингвистическим и лингвострановедческим содержанием при обучении школьников с разным уровнем познавательной мотивации | 1.Корректировка программ обучения и тематического планирования с учетом выделения лингвистического и страноведческого компонентов. 2.Формирование инновационного поля разных видов деятельности, сопровождающих лингвистическое и культуроведческое развитие школьников. 3. Создание НОУ. 4. Внесение элементов дистанционного сопровождения лингвистического развития |
| ^ Содержание экспериментальной деятельности | ||||
| | | 1 ЭТАП | 2 ЭТАП | 3 ЭТАП |
| 19 | Актуальность (с точки зрения образования в целом и образовательного учреждения) | Лингвистическая компетенция человека в эпоху глобализации и информационных технологий стала более значимой на его пути к успеху. Школа должна сегодня давать учащимся не только представление о языковой норме, но и некоторый «лингвистический взгляд на мир», который поможет им в дальнейшей жизни. … Логическим продолжением формирования общего взгляда на язык является формирование взгляда на окружающий мир через призму языка (именно на это нацеливает само слово «мировоззрение»). Знания, усваиваемые школьниками, а также умения и навыки, которые вырабатываются у них при таком подходе, формируют лингвистическую компетенцию нового, более высокого уровня. В этом случае многократно увеличивается ее общеобразовательный потенциал. Лингвистическая компетенция предполагает овладение определённой суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Но речь всегда ситуативна, ситуация общения определяется множеством факторов, и эффективность общения, помимо знания языка, зависит от всех этих факторов:
и многого другого. | Лингвистическая компетенция человека в эпоху глобализации и информационных технологий стала более значимой на его пути к успеху. Школа должна сегодня давать учащимся не только представление о языковой норме, но и некоторый «лингвистический взгляд на мир», который поможет им в дальнейшей жизни. … Логическим продолжением формирования общего взгляда на язык является формирование взгляда на окружающий мир через призму языка (именно на это нацеливает само слово «мировоззрение»). Знания, усваиваемые школьниками, а также умения и навыки, которые вырабатываются у них при таком подходе, формируют лингвистическую компетенцию нового, более высокого уровня. В этом случае многократно увеличивается ее общеобразовательный потенциал. Лингвистическая компетенция предполагает овладение определённой суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Но речь всегда ситуативна, ситуация общения определяется множеством факторов, и эффективность общения, помимо знания языка, зависит от всех этих факторов:
и многого другого. | Лингвистическая компетенция человека в эпоху глобализации и информационных технологий стала более значимой на его пути к успеху. Школа должна сегодня давать учащимся не только представление о языковой норме, но и некоторый «лингвистический взгляд на мир», который поможет им в дальнейшей жизни. … Логическим продолжением формирования общего взгляда на язык является формирование взгляда на окружающий мир через призму языка (именно на это нацеливает само слово «мировоззрение»). Знания, усваиваемые школьниками, а также умения и навыки, которые вырабатываются у них при таком подходе, формируют лингвистическую компетенцию нового, более высокого уровня. В этом случае многократно увеличивается ее общеобразовательный потенциал. Лингвистическая компетенция предполагает овладение определённой суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Но речь всегда ситуативна, ситуация общения определяется множеством факторов, и эффективность общения, помимо знания языка, зависит от всех этих факторов:
и многого другого. |