Отчет об экспериментальной работе площадки «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников» Научный
| Вид материала | Отчет |
- Аналитический отчет о деятельности гэп «Лингвистический компонент обучения и его роль, 621.7kb.
- Промежуточный отчет о работе в режиме краевой инновационной площадки, 510.02kb.
- Формирование познавательных компетентностей у младших школьников, 354.98kb.
- Программа курсов по теме: «Формирование ключевых компетентностей руководителя образовательного, 265.45kb.
- Отчёт по итогам деятельности Городской экспериментальной площадки «Проектно-исследовательская, 145.87kb.
- Саратовкина Оксана Николаевна, учитель истории и обществознания моу сош №7 Копейского, 1224.38kb.
- О работе краевой экспериментальной площадки, созданной на базе Ресурсного центра профильного, 437.47kb.
- Анализ инновационной (экспериментальной ) деятельности оу за 2008-09 уч год, 87.95kb.
- Использование активных форм и методов обучения, способствующих развитию познавательной, 78.97kb.
- Отчет о работе гбоу сош №1017 в рамках городской экспериментальной площадки «я шагаю, 184.46kb.
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Департамента образования города Москвы
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» № 1071
117628, Москва, бульвар Дмитрия Донского, 6А, телефон/факс 712-19-59. sch1071@mail.ru
Отчет об экспериментальной работе площадки
«Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников»
Научный руководитель:
Дроздова Ольга Евгеньевна,
зав. НМЛ МИОО «Языкознание для всех», к.пед.н.
ДИРЕКТОР
Щербо Ирина Николаевна, к.п.н,
засл. учитель РФ,
доцент кафедры МПГУ
управления образовательными системами
Куратор в ГОУ ЦО
Колосова И.А., заместитель директора
по научно-методической работе
Руководитель площадки в ГОУ ЦО
Шахова А.А. , учитель русского языка
Москва
2011 год.
Введение
В 2010-2011 учебном году в рамках площадки работали следующие учителя:
Шахова А.А. учитель русского языка. Разработка нормативных документов ГЭП, руководство исследовательскими языковедческими работами школьников, кураторство когнитивной лаборатории учащихся, разработка и внедрение факультативных курсов по лингвистике, создание банка лингвистического и лингвокультурологичесого материала в предметной области «русский язык».
Храмченко Л.Г. учитель русского языка. Руководство исследовательскими языковедческими работами школьников, кураторство когнитивной лаборатории учащихся, разработка и внедрение факультативных курсов по лингвистике, создание банка лингвистического и лингвокультурологичесого материала в предметной области «русский язык».
Холоднова Т.В. учитель иностранного языка. Создание банка лингвистического и лингвокультурологического материала в предметных области «иностранные языки».
Попова С.Н. учитель иностранного языка. Руководство исследовательскими языковедческими работами школьников, создание банка лингвистического и лингвокультурологического материала в предметных областях и «иностранные языки».
Сапронова О.В. учитель начальной школы. Формирование начального уровня языковой и коммуникативной компетенций учащихся в области родного и иностранного языков, формирование банка данных.
Была поставлена следующая цель эксперимента: разработка содержания и методических рекомендаций по выделению и реализации лингвистического компонента школьного обучения, способствующего формированию ключевых компетентностей школьников.
Задачами программы стали следующие пункты:
- выработать систему методов способствующих повышению эффективности обучениях языкам, а далее через язык неязыковым предметам;
- разработать критерии оценки;
- создать банк КИМ для изучения динамики роста лингвистических компетенций учащихся.
Предполагаемые результаты.
В области обучения языкам:
1) повышение мотивации изучения русского и иностранного языков;
2) увеличение активности учащихся во всех формах внеклассной работы по языковым предметам (олимпиады, конкурсы, конференции, игры и т.д.);
3) повышение профессионального уровня учителей-экспериментаторов, а также их компетентности в качестве научных руководителей школьников;
4) повышение уровня культуры речи во всем педагогическом коллективе;
В масштабах образовательного процесса в целом:
1) формирование ключевых компетентностей школьников, способствующих повышению эффективности обучения в разных предметных областях,
2) развитие интеллектуальных и творческих способностей на таком универсальном материале, как языковой,
3) воспитание личностных качеств успешного человека в современном обществе,
4) повышение эффективности создания образовательной среды школы.
Основная часть.
| Дата | ФИО, должность | Вид работы | Цели и задачи | Охват | Результат | примечания |
| Сентябрь 2010 – май 2011 | Храмченко Л.Г. Шахова А.А. Учителя русского языка и литературы | Разработка и использование в уроках русского языка заданий лингвистического компонента | - выработать систему методов способствующих повышению эффективности обучениях языку - создать банк КИМ для изучения динамики роста лингвистических компетенций учащихся | Параллель 8 классов | Создание сборника заданий, включающего в себя, как задания развивающего характера, стимулирующие у учащихся интерес к лингвистическому компоненту, так и КИМы для замеров динамики роста лингвистических компетентностей учащихся и успешности внедрения программы | Помимо самих заданий в сборник входят также критерии оценивания заданий различных типов. |
| Сентябрь 2010-май 2011 | Сапронова О.В. | создание банка данных, содержащего в себе задания, служащие для формирование начального уровня языковой и коммуникативной компетенций учащихся в области родного и иностранного языков | Подготовка учащихся к активному использованию лингвистических компетенций в средней школе, формирование базового уровня лингвистического компонента | Параллель 2 классов | Конспекты уроков, презентации | |
| Сентябрь 2010- май 2011 | Попова С.Н Холоднова Т.В. Учителя английского языка | создание банка лингвистического и лингвокультурологического материала в предметных областях и «иностранны е языки» | Повышение интеллектуального уровня и эрудиции учащихся, отработка | 8-11 классы | Конспекты уроков, презентации, | |
| 14 октября 2010 | Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | Городской круглый стол «Руководство исследовательскими языковедческими работами школьников» | Обобщение опыта коллег | | слушатель | |
| 23.10.2010 | Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | Городской семинар "Лингвистический компонент обучения: информационно-сетевое сопровождение образовательного процесса". | Взаимодействие с коллегами в рамках ГЭП | | слушатель | |
| 30 ноября 2011 | Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | Открытый урок в рамках интеллектуальной сессии «Хронотоп рассказа В.В. Набокова «Рождество» | Актуализация и углубление знаний учащихся о лингвистическом анализе текста, отработка творческих методов интерпретации текста. | 8 В класс | Конспект урока, презентация, творческая работа учащихся – плакат-анализ. | |
| 24-28 января 2011 | Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | «Юбилейная неделя Э.Т. А. Гофмана». Цикл мероприятий, посвященный произведениям Гофмана (анализ текста с лингвистическим аспектом) | Познакомить учеников с методами лингвистического анализа текста, углубить их познания в этимологии, стимулировать интерес к изучению классической литературы | Группа продленного дня 2-3 классов | Конспекты 4 мероприятий, посвященных сказкам Гофмана, презентации, одна из них игровая, для закрепления материала, в первую очередь лингвистического компонента | В данном и последующем мероприятия, проведенных для группы продленного дня активно применялась методика социального партнерства, задания, форма проведения мероприятия разрабатывались в сотрудничестве с активистами 8 классов, которые участвовали в проведении мероприятия, что способствовало не только повышению эрудиции всех участников, формированию лингвистической картины мира, но и актуализации социальной роли учащихся |
| 7-12 февраля | Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | Юбилейная неделя, посвященная творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина. | Актуализация начальных навыков лингвистического анализа текста | Гркппа продленного дня 2-3 классов | Конспекты 3 мероприятий, презентации. | |
| Март-апрель 2011 | Храмченко Л.Г. Шахова А.А. учителя русского языка и литературы | Работа когнитивной лаборатории «Словарь концептов здоровья» | Научить детей работать в рамках когнитивной лаборатории, обучить алгоритму создания словарной статьи-концепта, разработать школьный словарь концептов здоровья и сравнить понимание внесенных в него концептов с трактовкой их классиками. Актуализировать понятие «здоровья» в рамках месячника здоровья | Параллель 8 классов | «Словарь концептов здоровья» | Данная работа является заключающим и закрепляющим этапом внедрения данной технологии на уроках русского языка и литературы, на следующий год запланирована адаптация технологии для нелингвистических предметов. |
| 28.02.2011 | Калабухова Э.Ю учитель химии Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | Открытый урок «Особенности языка страны Химия» | Актуализировать для учеников гуманитариев изучение негуманитарного предмета, развить гибкость мышления учащихся, стимулировать креативное решение проблем, популяризировать изучение научного языка | Параллель 9 классов | Конспект урока, лингвистические задания по нелингвистическому предмету, презентации | Материалы работы были использованы в проектной работе учеников 10 классов |
| Февраль-апрель 2011 | Шахова А.А., учитель русского языка и литературы | Разработка сборника лингвистических заданий по химии | Актуализировать для учеников гуманитариев изучение негуманитарного предмета, развить гибкость мышления учащихся, стимулировать креативное решение проблем | 8-10 классы | Сборник лингвистических заданий по химии | Часть материалов была использована в открытом уроке «Особенности языка страны химия» |
| Октябрь 2010-март 2011 | Шахова А.А. учитель русского языка и литературы | Руководство исследовательскими работами школьников | Формирование навыков исследовательской работы учащихся, актуализация и популяризация лингвистических компетенций | 5 учеников 8 классов | 3 проектных работы «Особенности иникнейминга», «Эволюция языка эпистолярной прозы, на примере писем детей» «Межъязыковая омонимия как источник юмора современных школьников» | Работы были представлены на конференции «Языкознание для всех». Проект «Особенности никнейминга» занял 3-е место в своей секции. |
| 26 ноября 2011 | Шахова А.А. Учитель русского языка и литературы | Городской семинар "Текст как средство формирования лингвистической и информационной компетентн остей школьников". | Обобщение опыта коллег | | слушатель | |
| 27.01.2011 | Андреева Н.И. | Городской семинар Лингвистический компонент в обучении истории и обществознанию (ГЭП) | Взаимодействие с коллегами в рамках ГЭП | | Слушатель | |
| 21-25 марта 2011 | Шахова А.А. учитель русского языка и литературы | Неделя средств речевой выразительности в начальной школе | Углубление знаний учащихся начальной школы, формирование интереса к изучению русского языка, развитие знаний о межъязыковом взаимодействии | Группа продленного дня 2-3 классов | Конспекты 3 мероприятий, презентации | Учащиеся 8 класса также продемонстрировали в рамках этой недели свой проект «Межъязыковая омонимия как источник юмора современных школьников» |
| 31 марта 2011 | Шахова А.А. учитель русского языка и литературы. | «Витамины: свойства и этимология» | Формирование у учащихся интереса к собственному здоровью и здоровому образу жизни, привлечение интереса к этимологии слова | Группа продленного дня 2-3 классов | Конспект мероприятия, презентация | |
| 6 апреля 2011 | Шахова А.А. учитель русского языка и литературы | Участие в конференции «Гуманизация школьного образовательного пространства. Школа –звено в цепочке образования или вектор развития будущего» | Демонстрация технологий здоровьесбережения, основанных на лингвистическом компоненте. | | Публикация статьи «Использование лингвистического компонента в здоровьесберегающих технологиях» в сборнике материалов конференции | Статья является отражением методов здоровьесбережения, применяемых в рамках площадки. |
| 28 февраля 2011 года | Шахова А.А. учитель русского языка и литературы | Открытый урок в рамках интеллектуальной сессии «Слово: Бог или дьявол. Лингвистические аспекты философских и религиозных течений» | Актуализация знаний учащихся о роли слова в религии, философии и мифологии, формирование целостной языковой картины мира | 10 А | Конспект урока | |
| Сентябрь 2010-май 2011 | Холоднова Т.В. учитель английского языка | Использование технологии индивидуализации обучения в рамках факультативного курса английского языка | Актуализация знаний учащихся. Формирование основных лингвистических компетенций, углубление знаний. | 9-11 классы | Конспекты занятий | |
| Сентябрь 2010-май 2011 | Попова С.Н. Учитель английского языка | Разработка интегрированных занятий по МХК, истории, музыки, литературы в рамках факультативного курса английского языка | Формирование целостной языковой картины мира, актуализация языковых знаний, формирование интереса к лингвокультурологии | 8 классы | Конспекты занятий | |
| Сентябрь 2010- май 2011 | Холоднова Т.В. Храмченко Л.Г. | Разработка критериев оценивания динамики роста лингвистических компетенций школьника | Разработать критерии позволяющие не только оценить эрудированность ученика, правильность и логичность выполнения задания, но и гибкость его мышления, оригинальность и креативность. | 6-11 классы | Критерии оценивания | Критерии разработаны для конкретных заданий и индивидуальны для каждого типа заданий. |
Методы исследования:
- сопоставление русского и иностранного языкового материала;
Применялся в разработке заданий для уроков русского и английского языков, заключался в соотнесении лингвокультурологических особенностей стран, этимологии слов, языковой интерференции и интервенции.
- изучение языковых фактов в культурологическом контексте;
Использовался в подготовке заданий для факультативных курсов, на уроках литературы, русского и английского языков. Заключается в изучении этимологии языковых явлений, анализа их связи с культурой, выявления причин появления языковых фактов и сопоставительном анализе языковых явлений в различных культурах.
- анализ языкового материала в синхронном и диахроническом аспектах;
Соотнесение языкового материала разных народов, культурных слоев общества в горизонтальном и вертикальном срезе. Применялся в первую очередь на уроках английского языка.
- использование проблемного, исследовательского, проектного, игрового методов обучения;
Применялся как на уроках. Так и во внеклассной работе, в исследовательских проектах.
- использование методов когнитивного анализа текста.
Использовался на уроках литературы, заключался в изучении авторского понимания определенных концептов, соотнесении с общей языковой картиной мира и частным пониманием этих концептов классом. В результате данный метод вылился в методику «когнитивной лаборатории», результатом работы которой, стал словарь концептов.
Методики работы:
- «когнитивная лаборатория»
- каждый учащийся дает определение слову, выбранному для формирования концепта и называет несколько ассоциаций, связанных с этим понятием;
- ведется общая статистика частотности определений, демонстрирующаяся в виде «облака-концепта»;
- сбор материала в словарях, поиск цитат в произведениях классиков;
- создание словарной статьи концепта.
2. методика индивидуализации обучения
- разработка индивидуальных заданий для контрольных замеров;
- индивидуальные рабочие карточки;
- ориентированность заданий на интересы ученика.
Оценка результатов работы.
Анализ динамики роста лингвистических компетенций продемонстрировал, что система методов, применяемых в рамках эксперимента, действительно способствует повышению эффективности обучения языкам. Помимо повышения уровня общей эрудиции удалось достигнуть роста гибкости мышления учащихся, повысить оригинальность выполнения творческих заданий.
Были разработаны критерии оценки, позволяющие оценивать не только эрудицию ученика, правильность выполнения задания, но и его креативность, оригинальность мышления.
Считаем, что продолжать исследование в следующем году необходимо в первую очередь в связи тем, что использованные методики способствовали росту компетенций учащихся, позволили им не только углубить свои знания по тем предметам, в рамках которых они применялись, но и дали возможность поиска своей социальной самореализации, актуализации своего места в современном мире. Лингвистический компонент оказался доступной и практичной основой для реализации здоровьесберегающих технологий.
Внедрение результатов в массовую практику образования:
- статья Шаховой А.А. «Использование лингвистического компонента в здоровьесберегающих технологиях»,в сборнике материалов конференции «Гуманизация школьного образовательного пространства. Школа – звено в цепочке образования или вектор развития будущего» являющаяся подведением итогов работы площадки по здоровьесбережению.
- материалы описанных выше в таблице сборников заданий для уроков русского, иностранных языков и нелингвистических предметов будут в мае объединены в единый сборник, могут быть распространены среди школ-участников ГЭП.
Заключение.
Использование лингвистического компонента в рамках экспериментальной работы показало себя как процесс интересный и учителям-экспериментаторам, и школьникам. Уроки и внеклассные мероприятия, проведенные с внедрением описанных выше методик, дали положительный результат и увлекли учеников, простимулировали их на самостоятельное освоение дополнительного материала.
Главным показателем эффективности внедрения результатов эксперимента в практику считаем положительную динамику успеваемости в ОСОКО, продемонстрированную в тех предметах, в которых внедрялся лингвистический компонент. Разработанные нами критерии оценивания продемонстрировали, что уровень лингвистических компетенций учащихся существенно вырос, по сравнению с первичным замером в начале года. Использование лингвистического компонента в подготовке к ГИА и ЕГЭ дало положительные результаты, так как позволило актуализировать знания в доступной и увлекательной форме. Наметился существенный рост интереса учащихся к особенностям и истории русского и иностранных языков.
Предлагаем следующие варианты использования результатов экспериментальной деятельности:
- сведение созданных в течение года заданий, КИМов, конспектов уроков и мероприятий, презентаций в единый сборник, распространение его среди школ ГЭП;
- проведение мастер-класса по методике «когнитивная лаборатория»;
- проведение семинара с презентацией учебных разработок, методик, полученных в течение года.
На следующий учебный год мы предлагаем в качестве цели эксперимента разработку содержания и методических рекомендаций по выделению и реализации лингвистического компонента школьного обучения в нелингвистических предметах, способствующего формированию ключевых компетентностей школьников.
Задачи программы:
- выработать систему методов, способствующих повышению эффективности обучения через язык в нелингвистических предметах;
- разработать критерии оценки динамики роста лингвистических компетенций школьника в неязыковых предметах;
- создать банк заданий и КИМ для изучения динамики роста лингвистических компетенций учащихся;
- разработать программу обучения по химии с учётом лингвистического компонента, основанную на требованиях стандартов второго поколения для 8 класса.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список творческой группы на следующий год
Шахова А.А., учитель русского языка, Храмченко Л.Г., учитель русского языка, Сапронова О.В. учитель начальных классов, Попова С.Н., учитель иностранного языка, Холоднова Т.В., учитель иностранного языка.
Запрос администрации на проведение семинаров, занятий по проблеме
«Применение лингвистического компонента в методиках подготовки к ЕГЭ».
План проведения своих семинаров, занятий для коллектива.
«Использование лингвистического компонента в предметах естественного цикла», «Актуальность лингвистического компонента в условиях стандартов второго поколения».
Директор ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1071 И.Н.Щербо