Geum.ru

О работе краевой экспериментальной площадки, созданной на базе Ресурсного центра профильного обучения моу сош №1 им. П. М

Вид материалаДокументы

Содержание


За годы эксперимента была создана нормативно-правовая база, которая
Подобный материал:
  1   2

Итоговый отчёт

о работе краевой экспериментальной площадки, созданной на базе Ресурсного центра профильного обучения (МОУ СОШ №1 им. П.М.Стратийчука и УПК КРК «Интеграл»)

В условиях социальных и экономических преобразований, качественных изменений запросов современного общества резко возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы. В связи с этим модернизация российского образования на период до 2010 года предполагает введение в старшей ступени общего образования – профильного обучения.

Проблемный анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести профильное обучение к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. Современное образование должно обеспечивать человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в информационном обществе.

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных (универсальных) классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования.

В качестве одного из приоритетных направлений модернизации российского образования на период до 2010 г. предложено создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Эта идея нашла дальнейшее развитие и уточнение в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 №2783), которое, являясь «средством дифференциации и организации учебного процесса более полно учитывает интересы, склонности и способности учащихся, их профессиональные интересы, оказывающиеся главным смыслом продолжения образования».

В условиях профильного обучения у старшеклассника появляется возможность принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, дает возможность в дальнейшем получить определенное профессиональное образование, являющееся основой для удовлетворения его социальных притязаний. Выбор профессии является важной частью не только процесса профессиональной социализации индивида, но и процесса личностного самоопределения, самореализации, установления личностной идентичности. Профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию.

Для решения проблем профессионального самоопределения в школе из всех предлагаемых направлений модернизации образования наиболее значительными являются идея профильного обучения, компетентностно ориентированный подход к обучению и связанные с ним изменения в содержании и процессе образования. В идее профильного обучения особенно важной оказывается идея выбора индивидуального профиля в соответствии со склонностями и интересами ученика, позволяющая говорить о реальной субъектной позиции подростка в процессе образования.

Профильную старшую школу не следует воспринимать как гарантию безошибочного выбора будущей специальности. Смысл ее не только в том, чтобы школьник уже к 10-му классу знал, как дальше будет строиться его профессиональная жизнь, а и в том, чтобы обеспечить учащемуся более широкие условия для погружения в различные виды деятельности, для осуществления реального выбора и принятия ответственности за сделанный выбор.

Педагогическое сопровождение самоопределения учащейся молодёжи в условиях профильного обучения складывается из таких инновационных направлений образовательной деятельности, как:

- усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

- ориентация на консолидацию усилий с другими учебными заведениями (межшкольным учебным комбинатом, училищами, колледжами, лицеями, вузами края);

- обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности с учётом выбранных ими индивидуальных траекторий, получения образования в соответствии с интересами, склонностями, способностями учащихся, запросами рынка труда.

На основании приказа Министерства образования Ставропольского края №469 –пр. от 12.9.03 года, на базе государственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. П.М. Стратийчука» с. Курсавка и УПК КРК «Интеграл» была открыта краевая экспериментальная площадка по организации профильного обучения.

Перед этим была тщательно изучена образовательная сеть Андроповского района, кадровый потенциал педагогических работников, планируемый контингент учащихся до 2010 года, состояние автопарка учреждений образования, просчиталось финансово-экономическое обоснование эксперимента.

Был учтен уникальный опыт района по организации сельского учебно-производственного комбината, в котором на протяжении многих лет учащиеся района получали начальное профессиональное образование в рамках учебного плана предмета «Технология», и с этой целью систематически осуществлялся подвоз в районный центр учащихся старших классов из периферийных школ.

Наиболее оптимальной моделью стало создание единой образовательной сети учреждений района с Ресурсным центром профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся в райцентре на базе двух наиболее крупных образовательных учреждений МОУ СОШ № 1 имени П.М. Стратийчука и УПК КРК «Интеграл».

Окончательно была сформулирована тема опытно-экспериментальной работы: «Создание модели системы профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия сельских школ». Определена цель эксперимента – создать гибкую сетевую систему специализированной подготовки учащихся на старшей ступени общего образования и предпрофильной подготовки на средней ступени основного образования в ресурсном центре профильного обучения на базе МОУ СОШ № 1 им. П.М. Стратийчука и УПК КРК «Интеграл», ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда и образовательных услуг.

Под руководством научного руководителя кандидата педагогических наук Страчковой Ф.Н., при содействии института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (директор Бочарова В. Г.) была разработана программа опытно-экспериментальной работы, спланированы этапы ее реализации, определены целеполагающие принципы исследовательской деятельности, сформулированы критерии ожидаемых результатов, сделан прогноз предполагаемых рисков и заложена возможность своевременных коррекционных мероприятий .

За годы эксперимента была создана нормативно-правовая база, которая опиралась на Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Трудовой и Гражданский кодексы Российской Федерации, Закон Российской Федерации «О санитарном благополучии населения», Постановление правительства № 334 от 09.06.2003 года, Решение ГД РФ от 17.10.2002 года, Концепцию модернизации образования в Российской Федерации и совместный приказ МО РФ и Российской Академии образования от 05.12.2003 года.

Краевыми нормативными документами, регламентирующими деятельность опытно-экспериментальной площадки, были приказы МО СК № 352 от 14.08.2002 года, № 429 – пр. от 01.10.2002 года, № 469 – пр. от 12.09.2003 года.

При помощи нормативной базы РЦПО решены следующие задачи:

1. Определен юридический статус всех участников (юридических и физических лиц) системы сетевого взаимодействия по организации профильного обучения, в соответствии с требованиями гражданского кодекса РФ, других нормативных актов РФ.

2. Уставы образовательных учреждений района приведены в соответствие с возложенной функцией по организации профильного обучения.

3. Создан механизм финансирования и материально-технического обеспечения функционирования РЦПО.

4. Обеспечена передача базовыми школами в Ресурсный центр профильного обучения полномочий на образовательную деятельность профильного компонента учебного плана в 10-х, 11-х классах и ведения часов предпрофильной подготовки учащихся основной школы, проведение итоговой аттестации выпускников;

5. Организована система комплектования РЦПО опытными, высококвалифицированными педагогическими кадрами для преподавания профильных предметов и элективных курсов повышенной сложности;

6. Создана и совершенствована система организации учебного процесса старшеклассников, основанная на реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося РЦПО и на изучении предметов инвариантной (единой для всех) и вариативной частей учебного плана, построенная на принципе унифицированного для всей образовательной сети календарно-тематического планирования по единым предметам, которые изучаются как в базовом, так и в профильном компонентах учебного плана.

В РЦПО был создан пакет нормативно-правовых актов, обеспечивающих юридические основы сетевого взаимодействия образовательных учреждений и функционирования РЦПО:

- Договор между учреждениями единой образовательной сети и приложений к ним;

- Положения, регламентирующие работу организационных структур профильного обучения и предпрофильной подготовки района, созданных в ходе эксперимента;

- локальные акты по организации учебного процесса и аттестации учащихся 9-х и 11-х классов единой образовательной сети профильного обучения и предпрофильной подготовки Андроповского района;

- должностные инструкции новых штатных работников РЦПО, дополнительных функциональных обязанностей административных, педагогических работников образовательных учреждений и работников отдела образования, которые стали необходимы в связи со спецификой сетевой модели профильного обучения (функциональные обязанности куратора базовой школы Ресурсного центра профильного обучения, функциональные обязанности куратора группы предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов Ресурсного центра профильного обучения, функциональные обязанности куратора профильной группы учащихся 10-11 классов Ресурсного центра профильного обучения, должностные обязанности методиста Ресурсного центра профильного обучения и т.д.);

- проекты распоряжений администрации района, приказов отдела образования, руководителей образовательных учреждений, обеспечения единого режима функционирования участников единой образовательной сети. (В перечне локальных актов и нормативных документов указаны разработки инструкций должностных обязанностей или дополнений к ним административных и педагогических работников, обслуживающего персонала, в обязанности которых в большей или меньшей степени включены функции, связанные с организацией профильного обучения.

С целью создания благоприятных условий для организации познавательной творческой деятельности учащихся, выявления их склонностей и способностей, самоопределения при выборе профиля обучения и углубленного изучения отдельных тем, в рамках освоения предметов избранного профиля, были заключены договоры о взаимодействии РЦПО с учреждениями дополнительного образования (МОУ ДОД «Клуб детско-юношеской физической подготовки», МОУ ДОД «Дом детского творчества», МОУ ДОД «Станция юных туристов»). В данных договорах определены обязанности учреждений дополнительного образования по предоставлению помещения и материально-технической базы для РЦПО в дни учебных занятий, содействию учащимся основной школы в накоплении материалов «портфолио», оказании помощь в обеспечении педагогическими кадрами, участию в разработке авторских программ учебных курсов, проведении профориентационной работы с учащимися с учетом профилизации РЦПО. Такое тесное сотрудничество помогло сконцентрировать силы на достижение поставленных целей.

Во время эксперимента был создан комплект унифицированной учебной документации. Трудно переоценить значение для образовательной сети района адаптации всей учебной документации к новой модели организации по профильной и предпрофильной подготовке. Мы разработали и с 2005 года по согласованию с Министерством образованием края ввели в действие достаточно объемный комплект унифицированной документации.

С 1 сентября 2005 года введена в обязательное использование в 8-11 классах школ района, включенных в сетевую форму организации профильного обучения, следующая школьная документация:

- в базовых школах - классный журнал для 10-11 классов;

- в РЦПО - журнал предпрофильной подготовки для 8-9 классов;

- журнал учебного курса предпрофильной подготовки для

9-х классов (по выбору);

- журнал группы профильного обучения (академический профиль) для

10-11 классов;

- журнал группы профильного обучения (технологический профиль) для

10-11 классов;

- журнал элективного курса (академический профиль) для 10-11 классов.

(Приложение 4)

В основе реализации экспериментального проекта находится уникальная структура унифицированных учебных планов единой образовательной сети профильного обучения учащихся 10-11 классов Андроповского района.

Перед началом учебного года в Ресурсный центр профильного обучения базовые школы передавали 12 часов вариативной части учебного плана на профильный компонент. Учебный план профильных групп 10-11 классов формировался на основании этих часов. Такой вариант учебного плана для нашей модели оказался наиболее подходящим.

Была разработана модель учебного плана, основанная на реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося РЦПО, включающей в себя изучение предметов инвариантной (единой для всех) и вариативной частей учебного плана (профильные предметы и элективные курсы по выбору учащихся).

Учебные планы соответствовали требованиям примерных образовательных программ, разработанных МО России на основе государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования.

Специфическая особенность модели состояла в том, что один и тот же предмет для одних учащихся являлся профилирующим и изучался в инвариантной и вариативной частях учебного плана, а для других учащихся - лишь базовым и изучался только в инвариантной части учебного плана.

Изучение базовой составляющей предмета основывалось на принципе унифицированного для всей образовательной сети календарно-тематического планирования. Это означало, что базовый план дисциплины един для всех учащихся, а в профильном компоненте изучение тем, определенных в базовом плане, углублялось за счет дополнительных часов

В учебном плане гуманитарного профиля, например, в 2007-2008 уч. году на специализации «Филология» учащиеся изучали иностранный язык, второй иностранный язык (немецкий, английский , французский), русский язык, литературу, мировую художественную культуру. Обязательными элективными курсами были «Основы поэтики», «Грамматика английского языка».

На специализации «Изобразительное искусство» в качестве профильных предметов изучались живопись, рисунок, мировая художественная культура, обязательным был элективный курс «Основы ваяния».

На специализации «Музыка» ребятам преподавались музыка, сольфеджио, музыкальная литература, основы музыкальных знаний. Обязательными элективными курсами были «Сольное пение» и «Музыкальный инструмент».

Не менее интересны учебные планы и других профилей и специализаций.

Расписание учебных занятий в базовых школах единой образовательной сети составлялось с учетом учебных дней в РЦПО и занятости педагогических кадров образовательных учреждений района в профильном обучении. При формировании расписания учебных занятий РЦПО учитывались следующие факторы: наличие кабинетов информационных технологий и количество групп элективных курсов, использующих мультимедийные средства обучения, осуществление внутреннего подвоза учащихся технологических профилей из УПК в МОУ СОШ №1имени П.М. Стратийчука. Занятия в РЦПО начинались на один урок позже, чем в базовых школах района, так как периферийные школы во время первого урока осуществляют подвоз учащихся к месту занятий в РЦПО.

Приезжая в учебный день в РЦПО, все учащиеся 10 -11-х классов всех школ района, а это могло быть от 250 до 350 человек, расходились по своему выбору в 13 предложенных групп различных профилей или их специализаций. Это уже 13 вариантов, но на этом индивидуальная образовательная траектория не заканчивалась, каждый учащийся любой профильной группы выбирал по своему усмотрению элективные курсы, углубляющие, расширяющие, поддерживающие профиль ученика или даже не связанные с профилем обучения. На последнем уроке учащиеся практически всех профилей могли посещать элективные курсы по выбору. Их перечень достаточно широк: «Виды языкового анализа», «Русское правописание: орфография и пунктуация», «Основы психологических знаний», «ВЕБ-дизайн», Компьютерная графика и дизайн», «Мир права вокруг нас», «Основы журналистики», «Химия в вопросах и ответах», «Избранные вопросы биологии», «Различные виды задач по алгебре и способы их решения» и т.д. Всё это записывалось в индивидуальный учебный план и ведомость учащегося.

На основании заявлений учащихся РЦПО формировались группы элективных курсов и составлялось соответствующее расписание по полугодиям. Это была сложная, но вполне решаемая задача.

Для большинства старшеклассников их образовательная траектория на этом не заканчивалась, так как в образовательный комплекс района включены внешкольные учреждения (клубы, кружки, секции, объединения различной направленности, краевая школа одаренных детей «Поиск», очно-заочная экологическая школа, Малая академия наук и т.д.)

Дорога к осознанному формированию собственной образовательной траектории начиналась намного раньше, а если точнее – за два года до поступления в 10-й класс.

Первым и весьма важным звеном в организации учебного процесса являлась предпрофильная подготовка.

Ежегодно контингент учащихся по предпрофильной подготовке составлял, в среднем, до 600 человек (8-9 классы).

Все знают, как бывает сложно подростку определиться в выборе дальнейших жизненных планов. Особенно сегодня, когда меняются формы и условия обучения, трансформируется рынок труда и образовательных услуг, а возможности большинства семей весьма ограничены. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся основной школы, являлось введение предпрофильной подготовки.

Мы выбрали модель проведения предпрофильной подготовки на базе ресурсного центра, так как с учащимися основной школы можно полностью отработать навыки поведения в новой поликультурной среде сверстников и работников данного учебного комплекса учреждений МОУ СОШ№1 им. П.М. Стратийчука и УПК КРК «Интеграл». Ребята могли плавно адаптироваться к режиму учебных занятий, процессу подвоза, системе организации временных и постоянных групп РЦПО, правилам внутреннего распорядка и требованиям педагогического коллектива.

Разнообразие профильных специализаций ресурсного центра и объем содержательных разделов учебного плана предпрофильной подготовки, анализ контингента учащихся, материально-технической базы образовательной сети и необходимость рационального использования учебного времени определили сроки обучения (2 года), учебный план 204 часа и схему организации проекта.

Учебный план разделили на 3 недельных часа в 8-ом классе и 3 недельных часа в 9-ом. Причем за счет предметной области «Технология» было выделено 136 часов (из расчета по 2 ч. в неделю в 8 и 9 классах) и 68 часов (из расчета по 1 часу в 8 и 9 классах) - за счет компонента общеобразовательного учреждения, фактически не ущемляя, таким образом, учебный план 8-х, 9-х классов по остальным предметам.

Схема организации учебного времени в дни занятий РЦПО тоже потребовала поиска рационального подхода. Единственно возможным реальным для учащихся каждой параллели оказался вариант совмещения учебной нагрузки первой и второй недели (по3 часа в каждой) в один учебный день (6 часов).Исходя из этого, подвоз 8-х и 9-х классов в РЦПО осуществлялся поочередно 1 раз в 2 недели на 6 часов. Соответственно расписание в базовой школе строилось двухнедельным блоком как для 8-х, так и для 9-х классов.

Учебный план предпрофильной подготовки состоял из четырех компонентов: профориентационная работа, информационная работа, ориентационные учебные курсы по предметам профильных специализаций, учебные курсы по выбору учащихся. Все предметы учебного плана представляли собой краткосрочные модульные курсы, содержащие теоретическую и практическую части. Прохождение учебного плана делилось на два неравных периода. Значительную часть времени учащиеся занимались в постоянных группах предпрофильной подготовки (7 четвертей). В это время ребята знакомились со всеми профильными специализациями ресурсного центра, изучали спецкурсы, помогающие познать самого себя, освоить навыки решать жизненные ситуации, повысить уровень осознанной мотивации выбора профиля обучения.

Учебный курс «Введение в профильное обучение» информировал учащихся о специфике профильного обучения в ресурсном центре, помогал отработать технологию формирования рейтинговой оценки, составления индивидуального учебного плана .

Для учащихся преподавались ориентационный курсы «Психологические аспекты профильного обучения», спецкурсы «Самореализация человека в современном мире», «И я гений», «Твои способности в твоей власти, но знаешь ли ты их?»), ориентационные учебные курсы по предметам профильных специализаций РЦПО и курсы по выбору: учебные пропедевтические курсы по выбору учащихся 9 классов, куда входила и защита творческих проектов. В учебный план включались и экскурсии.

Все учебные курсы несли в себе огромный воспитательный потенциал, а если быть точнее, то воспитательная функция стояла на первом плане, а образовательная, информационная и профориентационная являлась инструментарием для достижения педагогической цели – воспитания успешной, мотивированной, конкурентоспособной личности, готовой к осознанному выбору профессиональных жизненных планов.

Программы названных курсов достаточно интересны. Учителя, их составившие, провели огромную экспериментальную работу по их созданию и апробированию. В рамках районного конкурса методических разработок «Ступени в будущее» учителями Ресурсного центра разработаны и программы, и электронные учебники, и рабочие тетради. В настоящее время они рекомендованы РМК для ведения предпрофильной подготовки в школах Андроповского района.

Все предметы учебного плана формировали у учащихся комплекс необходимых знаний, умений и навыков, которые в конечном итоге позволили каждому осуществить осознанный, мотивированный выбор

В конце третьей четверти в 9 классе постоянные группы предпрофильной подготовки переформировывались, согласно заявлениям учащихся 9-х классов о выборе учебного курса конкретной профильной специализации, во временные группы.

По избранному учебному курсу учащиеся готовили творческий проект и защищали его.

В ходе эксперимента был разработан и апробирован на практике пакет документов по защите творческих проектов по предметам профильных специализаций и составлению рейтинговой оценки учащихся, поступающих в профильные группы 10-го класса:

- Положение о порядке проведения защиты творческих проектов по учебным курсам предпрофильной подготовки (по выбору учащихся) в РЦПО);

- Положение о построении портфолио учащимися 8-9 классов и порядке формирования накопительной рейтинговой оценки выпускника основной школы единой образовательной сети профильного обучения

Важным этапом профориентационной работы мы считаем проведение экскурсий, по которым также была разработана программа.

Экскурсии профориентационного цикла занимают особое место в учебном плане предпрофильной подготовки, т.к. создают условия для получения учащимися представлений о разнообразных профессиях и специальностях, знакомят с высшими и средними учебными заведениями, где можно обучаться выбранным профессиям, а также с предприятиями, где они могут в дальнейшем трудоустроиться. На учебных экскурсиях учащиеся знакомились с рынком труда и образовательных услуг Андроповского района и Ставропольского края. соизмеряли свои возможности с требованиями, предъявляемыми к данной профессии.

К программе есть Приложение по учебным экскурсиям учащихся групп предпрофильной подготовки РЦПО ( 9-е классы). Согласно графику экскурсий наши учащиеся посетили Северо-Кавказский гуманитарно-технический институт (СевКавГТИ), Невинномысский институт экономики, управления и права, Ессентукский институт управления, бизнеса и права, Ставропольский государственный педагогический институт, Пятигорскую государственную фармацевтическую академию, Ставропольский аграрный университет, Ставропольский государственный университет, Северо-Кавказский социальный институт г. Ставрополя, Ставропольский региональный медицинский колледж, Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище, Невинномысский технологический институт (филиал Северо-Кавказского государственного технологического университета), филиал Ростовского государственного университета путей сообщения. г. Минеральные Воды, Невинномысский химический колледж. Кроме того экскурсии проводились и на предприятия Андроповского района и Ставропольского края. В их числе и Рекламно-полиграфическое предприятие «Апрель», и Невинномысская городская типография, и Музеи Г.Ставрополя и г. Пятигорска, и Курсавский Линейный участок Северо-Кавказской железной дороги, и Невинномысский узел связи, и Центральная районная больница и многое другое.

Особое место в организации учебного процесса предпрофильной подготовки учащихся отводилось нетрадиционной методике составления расписания по учебному плану. Прежде всего нужно сказать, что расписание было единым для РЦПО, т.е. для МОУ СОШ №1 им.П.М Стратийчука и УПК КРК «Интеграл». В связи с тем, что учебные курсы были краткосрочные и комплекс этих модулей необходимо было пройти до формирования временных групп, расписание строилось на основе календарно-тематического планирования всего года обучения. Это значило, что каждое календарное число учебного года зафиксировано по вертикали расписания предпрофильной подготовки с учетом каникул и праздничных дней и выполнения количества часов учебного плана. В горизонтали расписания обозначались все группы предпрофильной подготовки данной параллели классов.

При составлении расписания учитывалось проведение учебных экскурсий в каждой группе. Например, в 9-х классах учащиеся изучали рынок труда и образовательных услуг Ставропольского края семь часов. Для организации поездки группы в различные учебные заведения или на предприятия достаточно было сгруппировать часы экскурсий в один учебный день. Таким образом, в расписании каждой группе на экскурсии выделялся один учебный день. Оставшийся 1 час использовался на проведение зачета.

Остальные предметы предпрофильной подготовки первого этапа чередовались в расписании каждой группы по принципу «колеса». Практически чередование учебных предметов в каждой неделе для группы могло иметь различные варианты. Поэтому кураторы групп предпрофильной подготовки еженедельно знакомили учащихся с расписанием на следующие две недели до момента формирования временных групп.

В ресурсном центре профильного обучения формирование профильных групп проводилось на конкурсной основе с учетом рейтинговой оценки учащихся базовых школ и на основании анкеты-заявления каждого ученика. Этими вопросами занимался Экспертный совет ресурсного центра.

Документы по накопительной рейтинговой оценке поступающего в группу профильного обучения РЦПО предоставлялись базовыми школами до 20 июня каждого учебного года, а комплектование групп профильного обучения заканчивалось к 5 сентября. Экспертный совет в этот срок вел напряженную работу по изучению портфелей достижений учащихся, материалов накопительной рейтинговой оценки каждого, работал с родителями и учащимися.

Специфика работы совета заключалась в том, что формирование групп происходило из всего контингента учащихся, подавших заявление в 10-ые классы базовых школ.

Составной частью накопительной рейтинговой оценки являлось портфолио или портфель достижений, Положение о котором было разработано на основе рекомендаций Министерства Образования РФ и Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, с учетом специфики модели предпрофильной подготовки и профильного обучения единой образовательной сети Андроповского района и опыта работы РЦПО и базовых школ района.

Портфель достижений – это собрание работ ученика, которые отражали различные достижения в определенной области. Сюда включались лучшие работы ученика, отобранные как им самим, так и по рекомендации учителя, родителей. Портфолио включало в себя работы, выполненные как в урочное, так и во внеурочное время в течение двух лет. Портфолио позволяло учащимся участвовать в оценке их собственной работы. Основной задачей этой деятельности являлся мониторинг знаний, умений, навыков обучаемого, отслеживание его личностного роста, взаимодействие его на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими учениками.

Материалы компонентов портфолио использовались при построении накопительной рейтинговой оценки ученика, поступающего в группу профильного обучения и при защите творческих проектов по предметам профильной специализации. Достижения, показанные учащимся по избранному профилю, являлись приоритетными по отношению к другим материалам.

Формирование портфеля достижений и накопительной рейтинговой оценки проходило в два этапа. На первом этапе до защиты творческого проекта по учебному курсу предпрофильной подготовки (по выбору) учащиеся 8-9 классов под руководством классных руководителей базовых школ собирали документы в портфель достижений.

Баллы за участие в олимпиадах, конкурсах, за подготовку исследовательских работ, рефератов, за достижения в различных областях деятельности, за любимые увлечения, за отзывы и рекомендации, за получение промежуточных оценок учащимися за три четверти выставлялись классными руководителями 9-х классов базовых школ с учетом мнений родителей, психологической службы, социального педагога и сдавались в администрацию РЦПО до 20 апреля.

На втором этапе при защите творческого проекта по учебному курсу предпрофильной подготовки и выставлении итоговой оценки по предпрофильной подготовке учащиеся продолжали накапливать рейтинговую оценку. Важной составной частью рейтинговой оценки ученика являлись четвертные и итоговые оценки по ориентированным учебным курсам предпрофильной подготовки. Эти баллы выставлялись преподавателями предпрофильной подготовки, психологом РЦПО также до 20 мая.

Баллы, накопленные учащимися за два этапа, вносились в журналы групп предпрофильной подготовки и портфели достижений учащихся кураторами групп предпрофильной подготовки 9-х классов.

Результаты итоговой аттестации за курс основной школы (средний балл аттестата и сумма баллов 2-х экзаменов по выбору ученика) вносились классными руководителями в документ установленной формы и передавались до 20 июня в РЦПО для выставления итоговой накопительной рейтинговой оценки.

Все материалы поступали в Экспертный совет Ресурсного центра профильного обучения, который рассматривал документы учащихся 9-х классов базовых школ, давал рекомендации о зачислении в профильные группы, в соответствии с заявлением старшеклассников.

Таким образом, формирование групп профильного обучения производилось на конкурсной основе, с учетом накопительной рейтинговой оценки учащихся.

В Ресурсном центре профильного обучения были созданы условия для реализации жизненных планов учащихся, желающих продолжить после окончания школы свое обучение в высших и средних специальных учебных заведениях и тех, кто пожелал получить аттестат общеобразовательного учреждения и приобрести рабочую профессию.

На протяжении 5 лет в Ресурсном центре находились учащиеся 16 образовательных учреждений района. 8-9 классы, как уже отмечалось, были охвачены предпрофильной подготовкой, 10-11 классы обучались в профильных группах по 15 профильным специализациям академической и технологической направленностей.

Образовательные услуги старшеклассникам района предоставлялись по профильным специализациям академической направленности в следующих профилях:

гуманитарном (по трём специализациям : «Филология», «Музыка», «Изобразительное искусство»), социально-экономическом, социально-историческом, физико-математическом, химико-биологическом, оборонно-спортивном, информационно-математическом и в профиле «Информационные технологии. Иностранные языки».

В технологическом профиле обучение велось по специализациям: «Медико-санитарная подготовка», «Агротехнология», «Бухгалтер - квалифицированный пользователь ПК», «Оператор ЭВМ», «Автодело», «Общественное питание».

С 2003 по 2008 год общий контингент учащихся, обучавшихся в профильном центре, составил 6661 учащийся. Из них 1706 - учащиеся 10-11 профильных групп академических и технологических профилей. За этот период было сделано 4 выпуска профильных групп 11 классов РЦПО.

Особенным моментом в РЦПО считалась итоговая аттестация по профильным предметам. Экзамены по профильным предметам сдавались в РЦПО. В состав комиссий вводились преподаватели РЦПО как экзаменующие учителя, учителя базовых школ по этому предмету – как ассистенты. Председателями комиссий назначались заместители директоров РЦПО. В бланк протокола итоговой аттестации дополнительно вводились графы и строки несущие дополнительную информацию об итоговой оценке состыковочного предмета в базовой школе. Выпускникам школ рекомендовано было, до введения ЕГЭ, выбирать не менее одного из 3-х – 4-х профильных предметов. После введения ЭГЭ частично было изменено Положение об итоговой аттестации в РЦПО. Базовые школы выстраивали график проведения итоговой аттестации в соответствии с графиком сдачи профильных экзаменов в РЦПО. Учащимся выдавалось Свидетельство об освоении профильных предметов и элективных курсов в РЦПО.

Ежегодно проводился тщательный анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся профильных групп 10-11 классов РЦПО , сравнительный анализ эффективности деятельности РЦПО по подготовке учащихся к ситуации выбора направления дальнейшего обучения, анализ результатов итоговой аттестации выпускных государственных экзаменов по выбору по профильным предметам Ресурсного центра профильного обучения МОУ СОШ №1 им. П.М. Стратийчука за курс основного общего и среднего (полного) образования, анализ сдачи экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ. Делались соответствующие выводы, исходя из которых давались рекомендации всем участникам образовательного процесса.

Так, например, мониторинг показал, что для итоговой аттестации в 2007-2008 учебном году учащиеся РЦПО выбрали в форме ЕГЭ следующие предметы: химию, биологию, физику, историю России. В РЦПО учащиеся выбрали для сдачи экзамена по выбору 16 профильных предметов: политологию, право, литературу, МХК, информатику и ИКТ, экологию, географию, ОБЖ, французский, английский языки, рисунок, социологию, основы музыкальных знаний, физкультуру, живопись, сольфеджио. Предмет «Технология» сдавали, как правило, все учащиеся технологического профиля. В 2006/2008 уч. году учащиеся выбрали только 12 профильных предметов. Анализ показал, что выбор предметов в этом году на 33% был выше предыдущего года.

Мониторинг предыдущего учебного года также показал, что 100% учащихся для сдачи государственных экзаменов выбрали от 1 до 5 профильных предметов: технологию, физкультуру, ОБЖ, географию и французский язык. Учащиеся оборонно-спортивного профиля в полном составе сдавали 2 профильных предмета - ОБЖ и физкультуру.

В 2007/2008 году процент от общего числа учащихся, сдавших профильные экзамены на "4" и "5" в РЦПО составил 98,5%, в 2006/2007 же учебном году процент от общего числа учащихся, сдавших экзамены на "4" и "5" в РЦПО составил 94,2% , что на 4,3% было ниже предыдущего.

Отслежены результаты проведения ЕГЭ в Ставропольском крае, Андроповском районе и в Ресурсном центре профильного обучения

Важным этапом работы при выполнении учебного плана в 10 профильных группах являлась летняя очно-заочная учебная практика, которая проводилась с 1 по 25 июня. Её основные задачами было повышение уровня и качества подготовки школьников, закрепление знаний, умений и навыков, полученных в учебном процессе, и применение их в практической плоскости по всем областям знаний.

Очно-заочная летняя учебная и производственная практика для учащихся профильных групп РЦПО – эффективная система активизации проектной, творческой, профориентационной деятельности. В целом использование метода проектов в учебном процессе помогло создать условия для удовлетворения потребностей детей в исследовании, созидании, общении и художественном творчестве и позволило построить обучение в соответствии с интересами и способностями учащихся. В период практики особенно активизировалась именно проектная деятельность учащихся.Летом 2007 года учебная практика завершилась новой интересной формой работы – фестивалем защиты творческих проектов «Проектируем добрый мир». Он был проведён 25 июня 2007 года на базе районного оздоровительного лагеря “Юность» . Защита творческих проектов проходила с использованием информационных технологий, средств мультимедиа. При подготовке исследовательских работ учащиеся использовали ресурсы Интернета: порталы «Грамота. Ру», «ФИПИ», материалы сайта «Виртуальный музей информатики» и другие. Слово для защиты предоставлялось тем учащихся, чьи проекты были признаны лучшими по итогам практики в академических и технологических профилях. Одновременно шла работа в 5 павильонах. В №1 павильоне занималась секция «Творческая карусель». Здесь наши гуманитарии специализации «Изобразительное искусство» и «Музыка» защищали проекты на темы: «Из истории хохломской росписи», «Русская народная песня, её многожанровость и глубина содержания», «Пленерная практика». Учащиеся представили выставку творческих работ «Наш вернисаж», были их лучшие картины. Особый интерес вызвала художественная (хохломская) роспись по дереву. Во №2 павильоне на секции «Умники и умницы» «умничали» учащиеся гуманитарного профиля (специализации «Филология»), социально-исторического и профиля «Информационные технологии. Иностранные языки». Темы их проектов - «Эпиграммы как жанр в творчестве А.С. Пушкина», «Летопись родного села», «Находки бронзового века на Ставрополье», «Уголовная ответственность несовершеннолетних», «Особенности и экономика физико-географического положения Ставропольского края», «Французская песня», «Государство Кипр». В павильоне №3 (секция “Царство смекалки”) ребята информационно- математического профиля и профиля “Информационные технологии. Иностранные языки” представили проекты на темы “К столетию С.П. Королёва”, “Атомное ядро”, “Решение системы уравнений с помощью таблиц редактора Excel”, “Атомная энергетика”, “Решение систем уравнений с помощью Q Basic”. Интересные презентации подготовили учащиеся технологического профиля специализаций: “Автодело”, “Бухгалтер – квалифицированный пользователь”, “Оператор ЭВМ”. В павильоне № 4 на секции “Экодом” учащиеся химико-биологического профиля и технологического (специазаций “Медико-санитарная подготовка”, “Общественное питание”) защищали проекты на темы “Изучение состава выкуренной сигареты на присутствие ядовитых для организма человека веществ”, “Витамины”, “Будённовский завод “Ставролен” - флагмент химической промышленности Ставропольского края”. Здесь же были представлены презентации учащихся технологического профиля специализаций “Медико-санитарная подготовка” и “Общественное питание”. Секция “Спортивная мозаика “ располагалась на спортивной площадке. Ребята оборонно-спортивного профиля провели с ребятишками из лагеря весёлые старты, подвижные игры, товарищескую встречу по спортивным играм. Особую атмосферу сотрудничества и творчества на фестивале почувствовали все. Ученики 10 классов подготовили на достаточно хорошем уровне исследовательские работы, вызвавшие интерес у многих участников фестиваля. На фестивале присутствовали представители движения добровольцев Ставрополья. Руководитель Российско-канадского проекта «Усовершенствование социальной работы с детьми группы риска» представил нашим ребятам молодёжную технологию “Равный равному”. Плодотворным было общение с Митрофаненко В.В., председателем Ставропольского регионального отделения российского благотворительного фонда «Нет алкоголизму и наркомании» В ходе мероприятий в беседах затрагивались злободневные проблемы молодёжи. По окончании мероприятия на заключительной линейке были подведены итоги и вручены грамоты за лучшие творческие проекты. В подарок участники также получили диски с записями презентаций исследовательских работ . Фестиваль получил высокую оценку и взрослых, и детей. Он помог приобрести учащимся дополнительные профессиональные навыки. Педагоги же уверены, что проведение подобных мероприятий способствует привитию профессиональных навыков и помогает учащимся реализовать планы на будущее.

Особое внимание в период практики уделялось экскурсиям, благодаря которым учащиеся расширяли и углубляли знания в интересующих их образовательных дисциплинах, получали представление о необходимых личностных качествах, присущих данной профессии. Например, учащиеся технологического профиля специализации «Медико-санитарная подготовка» посещали отделение реабилитации Андроповской центральной райо нной больницы, побывали в бальнеогрязелечебнице г. Железноводска.

Учащиеся химико-биологического профиля посещали Андроповский филиал ГОС сорткомиссии по сортоиспытанию и сохранению достижений сельхозпродуктов и клиническую лабораторию Андроповской районной поликлиники, лабораторию Андроповского пищекомбината. Ребята из физико-математического профиля знакомились с деятельностью статистического отдела при Андроповской районной государственной администрации. Интересными были экскурсии в учебные заведения Ставрополя, Невинномысска, Кисловодска, Ессентуков и др.

За время эксперимента мы убедились, что такая форма организации учебного процесса дала возможность увеличить в 2 – 3 раза уровень и качество подготовки учащихся по учебным предметам избранного ими профиля. Безусловно, это сделало выпускников Ресурсного центра более конкурентоспособными при поступлении в учебные заведения, особенно в условиях введения Единого государственного экзамена, а значит, более социально защищенным и успешным. Такие выводы мы сделали из сопоставительного анализа трудоустройства выпускников РЦПО (от 33 до 80 процентов учащихся отдельных профилей и специализаций обучаются в учебных заведениях, соответствующих выбору профиля в РЦПО).

В Ресурсном центре, конечно же, существовали особенности организации воспитательной работы со старшеклассниками единой образовательной сети района. В январе 2007 года клуб “Профи» Кисловодского института экономики и права объявил конкурс воспитательных проектов. Для целенаправленной, системной реализации данного направления мы разработали Программу «Создание активной воспитательной среды для учащихся профильных и предпрофильных групп 8-11 классов в межшкольном Ресурсном центре профильного обучения, с целью формирования успешной, конкурентоспособной, нравственной личности с устойчивой мотивацией к реализации профессиональных жизненных перспектив на основе собственной индивидуальности», а 6 февраля 2007 года группа педагогов РЦПО приняла участие в региональной научно- практической конференции, организованной МО СК на базе КИЭП, на тему “Повышение эффективности воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях”. Наши учителя выступили с интересными и содержательными докладами, вошедшими в сборник материалов конференции. По результатам представленного Ресурсным центром проекта мы выиграли грант. В рамках программы была организована работа с учащимися РЦПО.

Учащиеся профильных групп и групп предпрофильной подготовки в РЦПО приезжали из разных территориальных поселений, имели неодинаковый уровень знаний по предметам, с разными культурными, этническими традициями. Так, например, в селе Подгорное преимущественно проживает эстонское население, в селе Дубовая балка - греческое, в станице Воровсколесская - казачество, а в селе Курсавка проживают граждане более 30 национальностей. Кураторы профильных групп учитывали это в индивидуальной работе, осуществляли дифференцированный подход, тщательно продумывали повестки профбрифингов. В их подготовке достаточно большая роль отводилась самим учащимся. Темы профбрифингов были разнообразны: «Я имею право, я обязан..», «Моя будущая профессия. Какой я её вижу», «Можно ли быть свободным без ответственности», «Мой профессиональный выбор. Прав я или нет?» , «Как успешно сдать выпускные экзамены?», «Мир права вокруг нас» и т.д.

Педагогический коллектив постоянно работал над созданием благоприятной, комфортной, бесконфликтной среды в РЦПО, где особое значение приобретало воспитание толерантности, адаптационной мобильности учащихся.

В образовательном процессе особое внимание мы уделяли участию наших детей во всевозможных конкурсах, форумах, фестивалях, играх, путешествиях, олимпиадах, Интернет-олимпиадах, Интернет-конференциях и т.д. Это активизировало их творческую и исследовательскую деятельность. Так, например, учащиеся профилей гуманитарного, оборонно-спортивного, социально-исторического, информационных технологий (иностранный язык) приняли активное участие в ноябре 2006 года в рамках международного англо-язычного проекта ЮНЕСКО «Это наше время» в номинации «Объединить нации». В декабре 2006 года учащиеся социально-экономического профиля участвовали в восьмом Всероссийском историческом конкурсе старшеклассников «Человек в истории. Россия-20 век». Участвовали наши ребята и во Всероссийском туристско-краеведческом движении «Отечество». В октябре 2006 года в городе Ставрополе проходила краевая экологическая олимпиада «Экоэрудит». Учащаяся РЦПО (Малышенко Ольга, химико-биологический профиль) стала её призёром и получила диплом. Ежегодно учащиеся участвуют в зональных турах краевых олимпиад, в олимпиадах, проводимых высшими учебными заведениями, где показывают неплохие результаты. Выпускница химико-биологического профиля 2006-2007 года по результатам тестирования «Покори Воробьёвы горы» поступила в МГУ на биологический факультет.

В октябре 2006 года учащиеся гуманитарного профиля участвовали в Российском открытом конкурсе «Восхождение к образу» в номинации «И божество и вдохновенье».

В октябре-декабре того же года ребята приняли участие в Интернет-проекте по физике и химии, проводимом Ярославским центром телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Участвовали наши воспитанники и во Всероссийском конкурсе, посвящённом 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева .

2007 года делегация учащихся РЦПО приняла участие в 8 слёте добровольцев России, проходящем в Архызе. За активное участие в его работе была награждена дипломами и памятными подарками (за создание проекта «Земля – наш общий дом» и за участие в конкурсе социального кино «Доброе кино»).

В Ресурсном центре одарённые ребята были объединены научным обществом «Светоч».

В марте 2007 года наши ребята приняли участие в конференции учащихся г.Кисловодска «Первые шаги в науку», их работы вошли в сборник статей, выпущенном КИЭПом. Этот перечень можно продолжить.

С 2004 года создан и функционирует школьный Web-сайт, на котором размещены много материалов по учебно-воспитательной, а также по опытно-экспериментальной работе школы. Статистика посещений говорит о росте популярности размещенных на сайте материалов:
  1. 2005г – 2174 обращений;
  2. 2006г – 24747 обращений;
  3. 2007г – 28067 обращений;

4. 2008г (до 1 июня) – 17844 обращений.

Систематически и поэтапно, с целью анализа опытно – экспериментальной работы, в Ресурсном центре проводился комплекс мониторинговых исследований по различным направлениям работы. Осуществлялась диагностическая работа с учащимися групп предпрофильной и профильной подготовки 8-11 классов и психокоррекционная работа с учащимися, у которых возникали трудности в адаптации к новому содержанию образовательного процесса и новой поликультурной среде (выравнивание индивидуальных и групповых траекторий образования, групповые и индивидуальные консультации, тренинги, развивающие упражнения), и просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса (проведение семинаров, родительских собраний о ходе эксперимента, участие в педсоветах с отчетами о проделанной работе, индивидуальная работа с родителями и учащимися по их запросам, работа со СМИ).

Большую работу проводила социально-психологическая служба РЦПО по программе опытно-экспериментальной работы МОУ СОШ №1 с. Курсавка за период с 2003по 2008 годы.

Вся психолого-диагностическая работа осуществлялась в строгом соответствии с разработанными на каждый этап экспериментальной работы планами по социально-психологической службе РЦПО и кафедре «Воспитания и психологии» РЦПО. Исходя из реформы школы РФ и темы экспериментальной работы «Создание модели системы профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия сельских школ», в РЦПО проводилась развернутая социально-психологическая исследовательская работа, на основании которой производилась поэтапная оценка эффективности экспериментальной работы, носящая долгосрочный характер. Исследовались и анализировались следующие параметры: