Палий Светлана Георгиевна; руководитель Центра информатизации моу сош №10 Битюцкий Игорь Иванович 2008 г. Оглавление I пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Использование графического редактора – помощника для развития моторики ребенка-инвалида (новая модель приспособления – «мышь») в
Список литературы
I. Пояснительная записка
II. Цели и задачи
IV. Информационно-предметное обеспечение технологии
Модель КСФ
Модель виртуальных миров (ВМ)
VI. Методы исследования.
1. Подготовительный этап.
Управленческие действия
2. Этап активных действий.
3. Аналитический этап.
4. Этап обработки рекомендаций.
5. Этап внедрения.
IX. Показатели, характеризующие основные конечные результаты.
Развитие специальных умений и навыков в работе на компьютере.
X. Основные требования к учителю в системе ДО
XI. Список преподавателей – участников программы
XII. Рекомендации учителю по проведению уроков информатики (ДО).
Рисунок - Атрибуты
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10

ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ПРОГРАММА

Использование телекоммуникационных

технологий в системе дистанционного образования

детей-инвалидов

Авторский коллектив:

директор МОУ СОШ №10

Палий Светлана Георгиевна;

руководитель Центра информатизации

МОУ СОШ №10

Битюцкий Игорь Иванович

2008 г.

Оглавление

I	Пояснительная записка	3
II	Цели и задачи	6
III	Принципы ДО	7
IV	Информационно-предметное обеспечение технологии ДО	8
V	Средства ДО	15
VI	Методы исследования	16
VII	Этапы внедрения программы	17
VIII	Ожидаемые качественно новые результаты и методика их отслеживания	20
IX	Показатели, характеризующие основные конечные результаты	22
X	Основные требования к учителю в системе ДО	26
XI	Список преподавателей – участников программы	28
XII	Рекомендации учители по проведению уроков информатики (ДО)	30
XIII	Использование графического редактора – помощника для развития моторики ребенка-инвалида (новая модель приспособления – «мышь») в ДО.	32
XII	Комментарии из опыта работы учителя	42
	Заключение	44
	Список литературы	45
	Приложение. Технология дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций	53

I. Пояснительная записка

Организация и проведение дистанционного образования (ДО) для детей с психическими, физическими ограничениями является весьма значимой и актуальной проблемой в развитии системы специального коррекционного образования, поскольку позволяет осуществить связь с больными детьми в домашних условиях, расширить их мировоззрение, оптимально ввести их в мир социума.

Технология дистанционного обучения (ДО) в средней школе представляет собой системный комплекс психолого-педагогических процедур, последовательность операций и действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. Главные компоненты обучения: учитель – содержательная учебная информация – обучающийся. Неотъемлемым компонентом любой технологии обучения является ее информационно-предметное обеспечение (ИПО). При этом под ИПО понимают средства, содержащие в себе научную информацию, определяемую целями обучения, и способствующие передаче ее учащимся, а также предметные объекты, обеспечивающие привитие обучающимся необходимых учебных умений и навыков. (В.В.Князев, Д.В.Чернилевский).

Дистанционное обучение обеспечивает решение главной социальной задачи в обществе – доступ к образовательным услугам представителей всех социальных групп, включая инвалидов и людей с ограничениями прав передвижения.

Термин «distance learning» («distance» в переводе с английского – дистанционное, на расстоянии) введен в практику не случайно, ибо сам по себе он показывает, что новая форма обучения существенно отличается от ранее практиковавшегося заочного обучения. Термин «дистанционное обучение» – подчеркивает основную черту этой формы – обучение без границ, открытое и доступное для всех обучение, а не самообразование.

Дистанционное обучение использует в качестве технологической основы современные средства новых информационных технологий и средства массовой коммуникации (радио, телевидение, факс), новейшие (аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерные телекоммуникации), позволяющие обеспечить постоянное взаимодействие между участниками обучения, невзирая на их географическую удаленность друг от друга. При дистанционном обучении взаимодействие друг с другом, прежде всего учителя и учащегося, а осуществляется такое взаимодействие за счет различных коммуникационных средств – электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени.

Высокая интерактивность процесса обучения, выражающаяся в постоянных контактах между всеми его участниками в течение всего периода обучения (посредством электронной почты и телеконференций), оперативной обратной связи, наличием постоянного контроля за учебной деятельностью обучаемых, придают подлинно обучающий характер всему процессу познания. Высоким уровнем интерактивности отличаются также и сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения, - электронные учебники, выполненные в технологии World Wide Web системы поиска информации по сети и т.д.

Технология дистанционного обучения требует от учителя овладение методикой построения учебных планов и содержания дисциплин на блочно-модульной основе, искусства писать ясно, точно и интересно.

Разработка модулей для дистанционной технологии обучения должна отражать не только содержательную грань предмета, но и психологическую – активизировать мотивацию обучающихся.

Дистанционное обучение (ДО) является интегративной педагогической технологией и базируется на ведущих теориях обучения:

ДО базируется на деятельностном подходе к учению, которое рассматривается как целенаправленная, мотивированная, самоуправляемая и самостоятельная деятельность.
ДО опирается на теорию развивающего обучения. Ученик должен учиться в зоне ближайшего развития. Именно этот подход дает возможность научно обосновать дифференциацию и индивидуализацию обучения по содержанию, дозе помощи.
Из программированного обучения ДО использует четкие действия всех участников образовательного процесса в определенной логике, активность обучающихся, его индивидуальный темп, подкрепление.
Ориентировочная основа деятельности используется из теории поэтапного формирования умственных действий.
Идею гибкого управления процессом обучения ДО вбирает в себя из кибернетики.
Из проблемного обучения берется идея развития учащегося через поиск, постановку и решение учебных проблем.
Из модульного обучения берется идея приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности.
Теория оптимизации позволяет в системе ДО организовать учебный процесс при минимальных затратах сил, времени и средств.

II. Цели и задачи

Цель: создание оптимальных условий для расширения возможностей детей-инвалидов на основе телекоммуникационных технологий в системе ДО.

Задачи:

Разработать технологии ДО образования детей-инвалидов, как средство интерактивной системы, включающие в себя технологии разноуровневого и модульного обучения.
Создать базы данных всех курсов дистанционного обучения, содержащей их аннотированный каталог с указанием всех выходных данных, базы данных справочных и информационных материалов по разным проблемам.
Обосновать выбор содержания образования предметных курсов изучения.
Обосновать распределение времени, отведенного на учебные занятия, телеконференции, оперативные консультации.
Выявить место учебных занятий дистанционного образования в целостном учебном процессе.
Разработать методики:

а) обучения учащихся в системе дистанционного образования

б) обучения школьников в системе самоуправления учением.

выявить условия повышения эффективности обучения и развития учащихся в системе дистанционного образования.
Разработать методические рекомендации для педагогических работников по использованию коммуникационных технологий обучения детей-инвалидов.

III. Принципы ДО

Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся;
индивидуализация ДО;
открытость содержания образования и учебного процесса;
приоритет деятельности содержания перед информационным;
интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий.

IV. Информационно-предметное обеспечение технологии

дистанционного обучения.

Дистанционная технология обучения имеет свои принципиальные отличия как по трансформации форм работы педагога с обучающимися, так и по средствам, помогающим в этом процессе.

При переходе с обучения в традиционной форме, к дистанционному обучению, ключевые лекции могут быть представлены в качестве видеопособий или телеконференций, что более непривычно для педагога, так как даже для создания видеоверсии лекции требуется привлечение дополнительных графических, текстовых, анимационных материалов. Да и просто прочесть лекцию без аудитории неимоверно сложнее, чем с адекватной реакцией слушателей. При этом различие между видео- и телеверсиями лекций и семинаров сходит на нет: идет ли изложение теоретического материала или рассматриваются примеры и задачи — и любом случае это делает педагог, поэтому сами такие лекции и семинары сливаются в некоторый симбиоз, который уместно было бы именовать видео- или телепособием по изучаемому курсу.

Несколько сложнее охарактеризовать трансформацию лабораторного практикума, так как единого пути для этого, по-видимому, не существует. Частично лабораторные работы ученик может выполнять на компьютере дома, в школе. Но, во-первых, не по всем предметам лабораторный практикум может быть выполнен полностью средствами вычислительной техники, а во-вторых, пора становиться цивилизованными пользователями и отслеживать соблюдение законодательства в области соблюдения авторских прав преподавателей и создателей других используемых программных средств. Соответствующие практикумы могут и должны быть товаром на рынке программных средств обучения. Но не по всем дисциплинам возможно переведение лабораторного практикума на компьютере. В этом случае мировой опыт предлагает нам три варианта решения задачи: выполнение лабораторных работ в школе или на дому. Первый вариант широко используется и сейчас: достаточно иметь один комплекс лабораторий физики и химии, чтобы им могли пользоваться школьники. Третий вариант на сегодня выглядит экзотично: лаборатория (лаборатории) на дому. И, наконец, следует отметить, что учебные планы большинства гуманитарных предметов не содержат лабораторных работ. А проанализировать, например, фонетику ученика при изучении иностранного языка и высказать ему замечания учитель может с помощью аудиокассеты.

Оставаясь неизменным по форме, консультирование ученика преподавателем меняет свое содержание. Появляется необходимость в консультациях, не только объясняющих сложные разделы курса, но и устанавливающих сквозные связи понятий и результатов в рамках одной и нескольких дисциплин. Поистине педагогу приходится быть эрудитом и привносить иллюстрации из смежных предметов, напоминать, где студент уже встречался с таким понятием или методом и, предвосхищая будущее, показывать, где ими еще придется пользоваться. Задача педагога — добавить "цемент", который поможет из знания отдельных предметов или разделов ("кирпичей") построить единое здание фундаментальной и специальной подготовки. И сделать это он может в значительной мере в процессе индивидуальных консультаций — очных, по телефону, письменных, электронных и т.п.

Интересной новой формой общения школьников с педагогом являются телеконференции, представляющие собой "телемост" между вузом и аудиториями, одной или несколькими, своих студентов. Развитие материально-технической базы образования сделает такую форму обучения популярной, но это вряд ли произойдет в ближайшем будущем.

Принципиально меняется при переходе к дистанционному образованию и такое традиционное понятие, как курсовое проектирование. Попытки оценить роль тех или иных носителей учебного материала, или информации, в различных формах учебного процесса выводят в разряд лидера — книгу и любые другие печатные носители. При этом классическая пара учебник—задачник, видимо, вечна и может изменяться только их содержание, но не форма как таковая.

Учебное телевидение и радиовещание переживают сложный период. Они доступны для всех, но умело систематически использовать их можно только в глобальных проектах.

Более перспективными следует признать видео- и аудионосители информации, которые позволяют, подключая новые каналы восприятия информации, возвращаться назад, делать паузы для работы с книгой и т.п. Как и все учебные средства индивидуального пользования, они создают дружественную обучающую среду и пользуются большой и заслуженной любовью тех студентов, кому довелось с ними работать.

То же можно сказать и об обучающих материалах, выдаваемых на дискетах и средства обучения для индивидуальных занятий с использованием компьютерных средств. При этом желательно использовать богатые возможности мультимедиа для создания богато эмоционально окрашенных учебных программ или заданий для самостоятельной работы, чтобы процесс учебы доставлял школьнику удовольствие уже сам по себе и поддерживал положительную мотивацию на продолжение обучения.

По используемым каналам связи наиболее бедны I—III модели обучения — они используют только почту и иногда (II и III модели) телефон для консультаций, а IV—VI модели, т.е. дистанционное обучение во всех его видах, применяют для связи факсимильную связь, электронную почту, компьютерные сети (локальные и глобальные). Почтовая связь — единственная позволяет доставлять материальные носители типа учебного пособия или видеокассеты. К недостаткам относится большое время прохождения отправлений, что самым отрицательным образом сказывается на настроении студента.

Телефон — популярный телекоммуникационный канал, доступный в равной мере, как для педагога, так и для любого его ученика. В классическом виде используется для консультаций при всех моделях заочного обучения (II—VI). Недостаток: канал отвечает своему назначению, если оба клиента в определенное время могут быть у аппарата. Проблемы дозвона и разница часовых поясов будут характерны для всех вариантов контакта on line.

Факс — в сложившейся системе не применяется, поскольку появился на свет намного позднее становления заочного (по переписке) образования, а сейчас еще остается довольно дорогим средством связи. К безусловным достоинствам относится возможность пересылки любой графической информации, в том числе формул и рисунков, в любое удобное время.

Электронная почта — выделение ее в отдельный вид связи целесообразно для передачи текстовых сообщений. Достоинства: оперативность и дешевизна. Недостаток: необходимость иметь в поле достижения компьютер, подключенный к сети. Может работать и в режиме факсимильной связи (т.е. передачи графических файлов).

Компьютерные сети — пожалуй, самый перспективный вид связи. Достоинства: возможность использовать огромные базы данных и базы знаний, оперативность, задействование аудио- и визуального канала восприятия информации. Недостаток: небольшое число компьютеров в глобальных и локальных сетях, высокая стоимость при использовании всех возможностей сети.

К настоящему моменту за основу представления информации во всемирной паутине (WWW) взят гипертекст (ГТ). Это средство не было специально разработано для сетевых приложений, оно было широко распространено и раньше, прежде всего как способ создания справочников к программному обеспечению (т.е. оно несло функцию обучения). В основе ГТ лежит расширенная модель энциклопедии — веками отработанного средства информационной поддержки образования. Современная электронная энциклопедия помимо фотографий содержит звукозаписи, музыкальное сопровождение и видеофрагменты.

Модель энциклопедии включает в себя ряд принципов:

• свободу перемещения по тексту;

• сжатое (реферативное) изложение информации;

• необязательность сплошного чтения текста;

• справочный характер информации;

• использование перекрестных ссылок.

Из приведенного перечня особого внимания заслуживают учебные видеофильмы, однако их применение в дистанционном обучении пока затруднено, так как для показа видеофильма нужно передавать по сети слишком большое количество информации. Сочетанием динамики с разумными объемами передаваемой информации оказываются компьютерные слайд-фильмы (КСФ). Фирма Microsoft распространяет программу PowerPoint, предназначенную для разработки КСФ, причем ее версия 7.0 является сетевой. В отличие от обычных слайдов КСФ имеют средства квазимультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа КСФ — слайды могут сопровождаться звуком, музыкой, содержать кинофрагменты.

Модель КСФ включает в себя такие принципы:

• динамика предъявления текста задается педагогом (это происходит либо заранее при разработке КСФ, либо в процессе демонстрации);

• допускаются перекрестные ссылки;

• логика предъявления текста задается педагогом (этот процесс может иметь варианты-ветви);

• предназначается для сплошного просмотра;

• навязывает ученику свою логику изучения материала;

• задает ритм прохождения материала и имеет специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала;

• программа дает ученику возможность самому разрабатывать КСФ (это технически простая задача, доступная ученикам уже в 8—9 классе); тем самым создается хорошая техническая база для применения проектного метода обучения.

В последнее время в Интернете получают распространение средства "виртуальных миров", трехмерных объектов, являющихся усовершенствованной электронной моделью не книжной страницы (как Web-страницы), а комнаты, музейного зала, городской площади и т.п.

Модель виртуальных миров (ВМ) в плане педагогики можно рассматривать как дальнейшее усовершенствование модели КСФ, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту, например: свобода перемещения по ВМ; необязательность сплошного просмотра ВМ. Кроме того, ВМ обладает эффектом присутствия: можно выбрать угол обозрения его объектов, можно перемещаться от одного объекта к другому.

Наибольшее распространение в Интернете получили такие средства распространения культурной и образовательной информации, как виртуальные музеи и клубы (кафе). Для ясности уточним, что термин "виртуальный" в данном случае используется так, как принято в информатике (он эквивалентен термину "комплексный").

Материалы в виде гипертекста создаются с помощью специальных редакторов, которые в последнее время, как и сам язык HTML, совершенствуются очень быстро. Сейчас появилась возможность создавать и форматировать гипертекстовые страницы так же просто, как обрабатывать текст каким-либо текстовым редактором, например Microsoft Word.

Более сложные структуры создаются с помощью специализированных программных комплексов, которые обладают очень широкими возможностями по организации иерархической структуры оглавлений и ссылок, вставок графики и звука, а также большим набором шаблонов документов, но в то же время ненамного сложнее в усвоении и работе для любого пользователя. В настоящее время многие Интернет-серверы предоставляют для своих пользователей услуги по организации личных Web-страниц, вплоть до того, что, подключаясь к Интернет через какого-нибудь провайдера (поставщика телекоммуникационных услуг), пользователь вместе с личным именем и паролем получает и адрес личной HTML-страницы, которую он может модифицировать по своему желанию.

Все эти поистине уникальные возможности Интернета с большой пользой можно использовать в организации технологии дистанционного обучения. Интернет-сервер, на котором располагается курс, может организовать базу данных личных страниц обучаемых по данному курсу. Такая база существенно поможет в организации групповой работы, расширит круг общения учащихся, повысит интерактивность дистанционного обучения.

Интерактивное взаимодействие студента с вузом может осуществляться посредством всех этих средств связи, и чем богаче выбор — тем лучше. По этому критерию дистанционное обучение соответствует современному состоянию техники и требует разработки методик обучения с использованием данных средств.

V. Средства ДО

Электронная почта (e-mail);
chat (перевод с английского «болтовня») – переписка в режиме реального времени;
видеоконференции, позволяющие передавать звук и изображения;
www – навигация в сети Интернет;
web-сервис, web-конференции, доски объявлений, тесты и др.

VI. Методы исследования.

Изучение научной литературы, наблюдения, анкетирование, хронометрирование, тестирование, контрольные срезы, беседы.

VII. Этапы внедрения программы.

1. Подготовительный этап.

1.1. Зарождение инновации: осознание потребности и определение возможностей для инновации.

Управленческие действия: выявления проблем и препятствий, мешающих достижению запрограммированных целей в обучении и развитии учащихся-инвалидов. С этой целью проведение констатирующего эксперимента, анализ его данных и определение противоречий между существующим и желаемым положением. На этой основе формирование потребности у школьников в поиске инноваций. Организация творческих коллективов. Обсуждение в коллективе вариантов возможных инноваций. Принятие решения.

1.2. Подбор участников, подготовка их к выполнению программы.

Управленческие действия: проведение теоретических семинаров, семинаров-практикумов по овладению теорией и практическими навыками коммуникационных технологий, принципами организации и проведения дистанционного образования детей-инвалидов. Разработка алгоритмов построения предметных курсов, их апробирование, обсуждение процесса и результатов обучения на данном периоде. Одновременно идет подготовка учащихся к работе на компьютере.

1.3. Разработка учебных планов для каждой группы учащихся с учетом психофизических особенностей. Разработка модулей по нескольким предметам, курсов, в т.ч. задания и материалы для выполнения лабораторного практикума, контрольные задания, методические указания по предмету. Проведение учебных занятий в системе апробации.

1.4. Дальнейшая работа по овладению учителями модульной и коммуникационной технологиями, наработка модулей в системе предметно-технологического комплекса. Формулировка исходных теоретических положений. Разработка критериев оценки эффективности курсов обучения в системе коммуникационных технологий.

2. Этап активных действий.

Управленческие действия: организация и отслеживание эффективности процесса, анализ результатов, внесение корректив в содержание ДО, методику и организацию его проведения. Расширение данной программы на других школьниках-инвалидах.

3. Аналитический этап.

Анализ собранного материала и разработка рекомендаций.

Управленческие действия: создание инициативных групп из числа участников программы (разработчиков, пользователей, распространителей) и организация проведения анализа полученных данных с целью выявления причинно-следственных связей, новых научных сообщений и ответа на решение всех задач ДО.

4. Этап обработки рекомендаций.

Управленческие действия: создание группы разработчиков (из аналитиков), методических рекомендаций для учителей, подготовка методического пособия.

5. Этап внедрения.

Включение новшества в практику работы педагогического коллектива, контроль, анализ и коррекция этого процесса.

VIII. Ожидаемые качественно новые результаты и методика их отслеживания.

Достичь полного усвоения знаний и умений по программам начального, основного, среднего (полного) общего образования и повышенного уровня в соответствии с интересами и способностями ученика.

Сформировать у каждого учащегося устойчивый познавательный интерес.

Развить интеллект, память, мышление, речь учащихся.
Научить коммуникативным умениям.

Сформировать специальные умения и навыки посредством коммуникационных технологий в системе ДО.

Сформировать умения осуществлять самопознание на основе проведения рефлексии.

Возможность получения образования учащимися с физическими недостатками, не имеющими возможности обучаться в традиционной системе;

Ориентация на обученность каждого учащегося;

Повышение качества образования за счет реализации комплексных образовательных программ, основанных на лучших традициях отечественного образования, международном опыте использования передовых информационных технологий;

Высокая интерактивность процесса обучения, выражающаяся в постоянных контактах между всеми его учениками (учителями и обучаемыми) в течение всего периода обучения (посредством электронной почты, телеконференций и др.), оперативной обратной связи, наличием постоянного контроля за учебной деятельностью обучаемых;

Высокая интерактивность средств дистанционного обучения – сетевых информационных ресурсов (электронные учебники, Интернет и др.).

IX. Показатели, характеризующие основные конечные результаты.

Уровень обученности:

Репродуктивный – узнавание, воспроизведение, различение, применение по образцу.

Цель: развитие непроизвольного внимания и памяти.

Конструктивный – понимание, запоминание, применение в сходных условиях.

Цель: формирование познавательного интереса, развитие интеллектуальных умений, умений управлять собственной деятельностью.

Вариативный – анализ, обобщения, систематизация, перенос знаний и умений в новые условия.

Цель: формирование творческого мышления, умений ставить и решать проблемы, саморегуляции деятельности.

Познавательный интерес оценивается по отношению учащегося к предметам.

Он изучается на нескольких уровнях:

ситуативный интерес, связанный с ответственностью,
интерес к предмету,
повышенный познавательный интерес.

Общие учебные умения и навыки.

Оценивается по следующим группам показателей:

Управленческие умения (ставить задачу, планировать ее решение, организовывать себя на выполнение, осуществлять самоконтроль, самоанализ, саморегулирование).
Умения самостоятельно приобретать и перерабатывать знания (осознанно читать, выделять главное в тексте, составлять тезисы, делать устные и письменные сообщения).
Организационные умения (уметь находить нужную литературу, работать со справочниками, технологическими средствами).

Для оценки развития мышления выбраны основные показатели:

Умение сравнивать, вычленять существенные признаки, сопоставлять.
Умение анализировать: расчленять явления, процессы на части, характерные для их сущности, вычленять причинно-следственные связи между частями и целыми.
Обобщение и систематизация знаний, характеризующиеся умением проводить объединение знаний в структуру ранее изученного, материала на основе системной связи между частью и целым.

Коммуникативные умения характеризуются:

Участие в учебном диалоге.
Включением в коллективное обсуждение проблем.
Умением контактировать со своими друзьями, сверстниками, учителями и др.
Умением выражать свои мысли вслух (развитостью речи).

Изменение комфортности в учебной деятельности ученика оценивается им самим по следующим показателям:

«Я» – как себя чувствую в процессе учения, было ли менее комфортно, с каким настроением я работал.
«МЫ» – насколько мне было комфортно работать с учителем, возникли какие-то проблемы в общении с учителем, товарищами.
«ДЕЛО» – я получил ответы на все вопросы, которые у меня были, я достиг цели учения, мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учебы и практики, он мне просто интересен, в чем я затрудняюсь, почему, как мне преодолеть свои трудности.

Развитие специальных умений и навыков в работе на компьютере.

Таблица для сбора данных результатов эксперимента.

Предмет _______________ класс _____ Ф.И. учащегося ____________________

№	Оцениваемые конечные результаты	Методы сбора информации	Сроки	Кто проводит	Где подводятся итоги
	Уровень обученности: 1.1. репродуктивный 1.2. конструктивный 1.3. вариативный	Тесты, контрольные работы, опросы	В течение года
	Развитие познавательного интереса	Анкеты, наблюдения, беседы	2 раза в год
	Развитие ОУУН	Анкеты, задания, опросы	2 раза в год
	Развитие мышления: 4.1. умение сравнивать 4.2. умение анализировать 4.3. умение обобщать и систематизировать	Задания, опросы, беседы, развивающие тренажеры	4 раза в год
	Развитие умения самостоятельности, самопознания, самоконтроля, самоанализа 5.1. оценка своих возможностей 5.2. оценка своей учебной деятельности 5.3. оценка результатов учебной деятельности ДО 5.4. оценка саморегуляции	Анкеты, опросы, наблюдения	4 раза в год
	Изменение комфортности учебной деятельности в системе ДО	Анкеты, беседы, наблюдения
	Развитие специальных умений, навыков в работе на компьютере: 7.1. с программным продуктом Word 7.2. умения работать в Интернете	Задания, опросы, наблюдения
	Общая оценка ученикам ДО: что оно ему дает	Анкеты, беседы

X. Основные требования к учителю в системе ДО:

Результаты обучения и развития каждого учащегося будут высокими для данных конкретных условий, если учитель предварительно изучит психофизические особенности, склонности, познавательные интересы и степень обучаемости каждого ученика-инвалида.

Четко планирует конечный результат обучения на 3-х уровнях, как взаимосвязанный комплекс задач обучения, воспитания, развития.
Организует деятельность учащихся с применением коммуникационных технологий, включающих в себя информационный блок, целевую программу действий, советы учителя.
Распределяет время обучения в соответствии с особенностями психофизического развития учащихся.
Учит учащихся самоконтролю и самоанализу в процессе обучения.
Распределяет время на учебном занятии в соотношении: 1/2 часть – самостоятельной работы, в т.ч. – работу по алгоритму, 1/2 часть – работу с учителем.
Осуществляет гибкое управление процессом обучения учащихся, переходящее в самоуправление.
Обеспечивает оперативную консультационную помощь учащимся средствами коммуникационных технологий.
Развивает умения добывать информацию из разнообразных источников (начиная от партнера по совместному проекту, кончая удаленными базами данных), обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий.
Создает подлинную языковую среду (в условиях совместных международных проектов), способствующих возникновению естественных потребностей в общении на иностранном языке и отсюда – потребности в изучении иностранных языков.
Организовывает телеконференции, оперативные ответы обучающимся.
Осуществляет следующие условия:

Обеспечивает учащихся средствами информационных технологий;

12. Разрабатывает и создает законченные курсы предметного обучения, технических комплексов:

Учебник или опорный конспект по курсу на электронных и бумажных носителях;
Методические указания по изучению предмета;
Задания и материалы для выполнения лабораторного практикума;
Учебные теле- и радиопрограммы;
Контрольные задания для оценки самостоятельной работы учащихся;
Раздаточные материалы, темы, вопросы для обсуждения в ходе телеконференции (например, «встреча в эфире»), демонстрационные материалы.
Разрабатывает системы входного и выходного контроля;

13. Внедряет новые педагогические и коммуникационные технологии;

14. Изучает аксиологический аспект в образовательной деятельности;

15. Соориентирует ученика на выполнение цели, конечного результата, которые ученик знает и должен достигнуть по окончании курса в целом и темы в частности.

XI. Список преподавателей – участников программы

№	Ф.И.О.	2008-2009	2009-2010
	Битюцкий И.И.	Разработчик, введение компьютеров	Разработчик, создание брошюр по определенной теме
	Аксютина О.Г.	Разработчик, введение компьютеров	Разработчик, создание брошюр по определенной теме
	Силкова И.А.	Разработчик, введение элементов модульного обучения в системе ДО по истории, праву и политике	Разработчик, создание брошюр по определенной теме
	Зяблова Л.В.	Разработчик, введение модульного обучения в системе ДО по иностранному языку (английский язык)	Разработчик, создание брошюр по определенной теме
	Руссак Н.П.	Разработчик, введение модульного обучения в системе ДО по иностранному языку (немецкий язык)	Разработчик, создание брошюр по определенной теме
	Греля М.А.	Введение элементов ДО	Разработчик
	Антипин А.С.	Разработчик, введение элементов ДО по истории	Разработчик
	Повилайтене И.А.	Разработчик, введение элементов ДО по русскому языку	Разработчик
	Казакова И.Ю.	Разработчик, биология и химия	Разработчик
	Старченкова Л.А.	Разработчик, математика	Разработчик
	Соколова И.А.	Разработчик, психологическое сопровождение	Разработчик
	Сухарева Л.В.	Разработчик, введение элементов географии	Разработчик
	Козлова М.И.	Разработка программ логопедической коррекции	Разработчик
	Романовская З.Н.	Разработка уроков коррекционного обучения	Разработчик
	Солоп Н.А.	Разработка развивающих игр для детей-инвалидов	Разработчик
	Рачева Г.Н.	Разработка методического обеспечения	Разработчик

Blog

Палий Светлана Георгиевна; руководитель Центра информатизации моу сош №10 Битюцкий Игорь Иванович 2008 г. Оглавление I пояснительная записка

Содержание

Использование графического редактора – помощника для развития моторики ребенка-инвалида (новая модель приспособления – «мышь») в ДО.