Палий Светлана Георгиевна; руководитель Центра информатизации моу сош №10 Битюцкий Игорь Иванович 2008 г. Оглавление I пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Лиснюк Оксаны Вячеславовны по русскому языку Рассмотрено на заседании педагогического, 2394.08kb.
- Мазуренко Светлана Викторовна, заместитель директора по вр моу «сош №3» г. Гай 2011, 457.7kb.
- Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.
- Программа информатизации моу сош №11 г. Березники на 2007 2008 гг Программа информатизации, 122.13kb.
- Торопцева Елена Николаевна. Музыкальный руководитель Лелина Светлана Викторовна., 30.63kb.
- Центр промышленной политики Руководитель Центра – Волошин Владимир Иванович, 114.34kb.
- Яичкова Светлана Аркадьевна моу сош №4 «ЦО» 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 79.06kb.
- Закусилова Светлана Владимировна учитель начальных классов высшей категории моу гимназии, 72.91kb.
- Ясинская Светлана Георгиевна моу «сош №22» Череповца конспект, 156.06kb.
- Ясинская Светлана Георгиевна моу сош №22 г. Череповец Япишу письмо другу урок, 53.14kb.
Основные компоненты дистанционной образовательной технологии. Возможные модели дистанционного обучения
Обязательными в учебном процессе являются три составляющие: учитель, обучающийся и канал передачи информации от одного к другому.
Существующая в настоящее время в мировой практике сеть дистанционного обучения базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр.
М о д е л ь 1 Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на общее среднее образование, предназначается для учащихся, которые по каким-то ограничениям не могут посещать очные учебные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.
М о д е л ь 2. Школьное обучение (на базе одной школы). Учащиеся данном случае обучаются не очно a на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации f
М о д е л ь 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких школ. Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель данной модели — дать возможность любому гражданину страны получить любое образование на базе функционирующих школ, лицеев, гимназий. не покидая своего дома.
М о д е л ь 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также оценка знаний и аттестация обучаемых.
М о д е л ь 5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM-дисков, а также дополнительных печатных пособий. Это программы самообразования.
М о д е л ь 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории — тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:
а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;
б) используемых при этом педагогических технологий;
в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки и использования методов;
г) эффективности обратной связи.
Другими словами, успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов, педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
В этих условиях на первый план системы ДО выходит ее педагогическая, содержательная организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала Программа включает интегративную обучающую систему, которая использует мультимедийные технологии наряду с печатными материалами. Учебные курсы, предлагаемые этой программой, поражают разнообразием.
Любая система обучения отдельному предмету, определенной ступени обучения является элементом макросистемы образования в стране в целом. Именно взаимодействие частей в целом на основе системообразующих связей является условием преемственности систем образования разных ступеней, разного уровня, разной предметной области. Поэтому, говоря о дистанционном обучении, необходимо, с одной стороны, иметь в виду, что новая форма образования придает специфику данной системе образования, но не делает ее полностью автономной от общей макросистемы. С другой стороны, любой курс дистанционного обучения может эффективно функционировать в определенной среде, которая для него также является системой более сложного порядка. Создание единого информационно-образовательного пространства отдельных регионов и России в целом. Прежде всего, создание централизованной базы данных всех курсов дистанционного обучения, содержащей их аннотированный каталог с указанием всех выходных данных; базы данных справочных и информационных материалов (виртуальные библиотеки) по самым разным проблемам для широкого пользователя; методический центр, содержащий информацию о всех региональных консультационных и обучающих центрах дистанционного обучения; база данных нормативных документов Министерства образования и др.
Дидактические особенности дистанционного обучения.
Принципиальным отличием дистанционных форм обучения является максимальная автономия ученика в процессе учебы. Следствием этого является и автономия его педагога и школы в целом при подготовке учебных материалов, разработке программ и курсов, рекомендуемых графиком самостоятельной работы студента и контрольных заданий, экзаменационных тестов. Этим кардинальным отличием дистанционного образования определяются все дальнейшие особенности труда школьника, педагога и учебно-воспитательного персонала школы.
Впервые учитель сталкивается с необходимостью создания законченных курсов высокого качества. У него не будет возможности что-то добавить или уточнить на установочных или обзорных занятиях (телеконференции для этого не предназначены). При этом в понятие "курс" включается несколько составляющих в зависимости от предмета изучения (некоторые из которых могут отсутствовать):
• учебник или опорный конспект по курсу, содержащий все используемые сведения, в том числе из изученных дисциплин; при необходимости может дополняться хрестоматиями или ксерокопиями изучаемых работ;
• методические указания по изучению предмета. Своего рода путеводитель по курсу, сопоставляющий разделы учебника, рабочих тетрадей, лабораторного практикума, видео- и аудиодополнений, график просмотра учебных телепрограмм и/или прослушивание учебных радиопередач, участие в телеконференциях и контрольных компьютерных опросах в режиме on line. В методические указания целесообразно закладывать также ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела, чтобы студенты имели возможность сопоставить свою скорость изучения предмета со средними значениями, а вуз — вовремя проводить телеконференции и контрольные мероприятия;
• задания и материалы для выполнения лабораторного практикума.
Выше перечислены те компоненты технологических средств по изучаемому курсу, которые школьники должны получить перед началом его освоения. Но этот список необходимо пополнить материалами, которые педагоги подготавливают заранее, но выдают ученику в определенный момент (определяется графиком школы или запросом самого школьника.;
• учебные теле- и радиопрограммы шире по охвату видео- и аудио-пособий, но они не позволяют работать школьнику в удобном для него режиме. Возможный компромисс — запись таких программ на видео- или аудиопленку и последующее использование как соответствующих компонентов курса. Разработка циклов таких программ и их трансляция довольно дороги, но для больших контингентов обучаемых затраты себя оправдывают. • Контрольные задания для оценки результатов самостоятельной работы ученика. Могут быть в двух видах — предполагающие развернутый ответ или краткий результат расчета, перевод текста, владение терминологией предмета и т.п. Режим, в котором ученик выполняет такие задания, также может быть различным: либо ему дается определенное время на выполнение задания и его пересылку в школу (например, 3 дня или неделя), либо он должен выполнить за школу в реальном масштабе времени, т.е. по мере их готовности. Достоинства и недостатки таких подходов видны невооруженным глазом, поэтому выбор типа и режима выполнения задания определяется школой и учителями, исходя из педагогических задач и материальных возможностей. В качестве заданий могут предлагаться тесты, система оценки может быть рейтинговой. возможно и проведение по одной из таких форм итоговых экзаменов по предмету.
• Темы для обсуждения в ходе телеконференций, раздаточные материалы (например, если такая "встреча в эфире" проводится в форме дидактической игры), демонстрационные материалы и т.п. Эффективность телеконференций как форм работы педагога с аудиторией определяется не только и не столько возможностями техники (оборудование телестудий, используемых для этого, везде примерно одно и то же), сколько продуманностью педагогических подходов и их подготовленностью. При этом педагог осваивает еще одну непривычную роль — роль шоумена.
Все перечисленные учебные материалы должны быть заранее тщательно подготовлены. При этом основная работа таких коллективов — создание обучающих курсов. Такая работа считается более значимой и принципиальной.
Создание учебных курсов в рамках многоуровневой подготовки требует рассматривать каждый из них в качестве отдельного модуля со своими четко сформулированными целями. При этом особая роль отводится отработке систем входного и выходного контроля. Необходимо не только максимально конкретно сформулировать знания, умения и навыки, необходимые для усвоения данного модуля, но и знания, умения, навыки, приобретаемые после его изучения учебной дисциплины. При стыковке отдельных предметов задания входного контроля должны содержать нужные элементы из разных дисциплин, а выходные тесты включать в себя все необходимые знания и умения по данному предмету, которые потом потребуются при изучении всех последующих дисциплин, предусматриваемых учебным планом.
Особого внимания требуют системы педагогической и организационной поддержки учебного процесса. В процессе учебы школьника при дистанционной технологии образовательного процесса ему помогает определенный человек, именуемый тьютором. Это слово имеет несколько толкований.
Во-первых, "тьютор" — это представитель учебно-вспомогательного персонала, ведущего всю переписку школы с учеником, отслеживающего выполнения им учебного графика, организующего консультации ученика по его просьбе. Тьютор проводит социологическое анкетирование среди своих учеников, выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает разработчикам, помогает ученику в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору. В каком-то смысле тьютор объединяет в себе функции административного работника и куратора ученика. При этом никакими другими обязанностями, кроме курирования своих школьников, тьютор не обременяется, но спрос с него идет постоянно за каждого обучающегося.
Второе толкование слова "тьютор" несколько напоминает всем знакомую систему кураторства. При этом тьютор — это педагог школьникаа по основному предмету (или одному из основных предметов) в данном учебном году. Функции сопровождения школьника те же, что и в первом случае.
И, наконец, третье толкование слова "тьютор", довольно редкое, но заслуживающее упоминания. В данном случае "тьютор" — это педагог ученика на все время обучения. Он лично ведет не менее 80% всех учебных предметов (часть дисциплин преподают специалисты более узкого профиля). Разумеется, такие тьюторы — это асы, профессионалы в самом широком и строгом смысле этого слова. Выходом из положения являются корректирующие вводные курсы, способные восполнить пробелы в школьном образовании. Принципиально важно, чтобы дистанционное образование было доступно всем, хотя бы на платной основе (а в этом случае по отношению "качество/цена" оно выгодно отличается от всех других). Но прежде чем приступить к изучению основных дисциплин, по результатам входного тестирования необходимо определить, в какой коррекции нуждается данный конкретный слушатель, и составить для него программу подготовки. Этим, кстати, тоже должен заниматься тьютор.
Комфортность учебного процесса обеспечивается также и за счет того, что ученику предоставляется право: начинать, приостанавливать и возобновлять процесс обучения в удобное для него время и изучать предметы с доступной для него скоростью это так). Отличительной и обнадеживающей особенностью программ последнего времени стало появление предметов, призванных помочь человеку познать свое место среди людей и в окружающем мире, — социологии, технологии, экологии и т.д. Для учащихся Д.О. нужны предметы, помогающие приобрести навыки самообучения. Особенно это важно при максимально автономном процессе учебы. В ходе изучения любой дисциплины школьник должен обязательно выполнить самостоятельную т.е. получить своего рода "допуск" на самообучение в Д.О. Можно поручить подготовку такого курса специалистам по психологии, педагогике и НОТ.
Как видно, дистанционное обучение, являясь высокой технологией в образовании и, безусловно, перспективным в географических и социальных условиях России, заставляет по-новому взглянуть на цели, формы и содержание учебного процесса.