Палий Светлана Георгиевна; руководитель Центра информатизации моу сош №10 Битюцкий Игорь Иванович 2008 г. Оглавление I пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Тема урока: Орнаменты XIV. Комментарии из опыта работы учителя. Список литературы Субъектами взаимодействия

Подобный материал:

• Лиснюк Оксаны Вячеславовны по русскому языку Рассмотрено на заседании педагогического, 2394.08kb.
• Мазуренко Светлана Викторовна, заместитель директора по вр моу «сош №3» г. Гай 2011, 457.7kb.
• Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.
• Программа информатизации моу сош №11 г. Березники на 2007 2008 гг Программа информатизации, 122.13kb.
• Торопцева Елена Николаевна. Музыкальный руководитель Лелина Светлана Викторовна., 30.63kb.
• Центр промышленной политики Руководитель Центра – Волошин Владимир Иванович, 114.34kb.
• Яичкова Светлана Аркадьевна моу сош №4 «ЦО» 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 79.06kb.
• Закусилова Светлана Владимировна учитель начальных классов высшей категории моу гимназии, 72.91kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна моу «сош №22» Череповца конспект, 156.06kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна моу сош №22 г. Череповец Япишу письмо другу урок, 53.14kb.

Тема урока: Орнаменты

Цель: научить наклонять и растягивать выделенные объекты,

составлять геометрические и растительные орнаменты.


Этот урок я рекомендую начать с рассказа об орнаментах, привести соответствующие примеры. Рассмотреть геометрический, растительный и смешанный орнаменты.

Сначала предлагаем ребятам нарисовать геометрический орнамент.

Затем на примере растительного орнамента отрабатываем приемы наклона и растяжки выделенного фрагмента рисунка.

1. 
   С помощью Эллипса нарисуем стебельки, после чего Наклоним их на 30 градусов вправо (рисуется эллипс, ненужная часть стирается ластиком).
   
2. Нарисуем клубничку, скопируем ее и скомпонуем клубничную кисть.
   
3. С помощью Эллипсов (наложение эллипсов друг на друга и стирание ненужных частей), Копирования и Отображения нарисуем листок. Соберем все детали рисунка вместе.
   
4. Скопируем готовый фрагмент и размножим его для получения орнамента.
   

При наклоне может нарушиться непрерывность линий, поэтому перед Заливкой с помощью Лупы проверьте линии на разрыв.

Предлагаем ребятам самостоятельно нарисовать орнамент.

Чаще встречается сочетание геометрического и растительного орнамента в одном рисунке.

Для закрепления пройденной темы предлагаем ребятам разработать геометрический и растительный орнаменты и нарисовать их.


Уроки №22, 23.


Тема урока: Мозаика.

Цель: закрепить навыки по отражению фрагмента, научить поворачивать фрагмент на заданный угол.


Мы в детстве не раз играли в мозаику, составляя рисунки из кубиков, пуговичек, кусочков картона, Вот и сейчас мы предлагаем поиграть в мозаику, только компьютерную. При сборе мозаики потребуется выделять и перемещать фрагмент, отображать и поворачивать его. Если фрагменты мозаики расположены очень близко, то выделять их можно с помощью инструмента Выделение произвольной области.

Для выполнения работы потребуется несколько заготовок с мозаикой. Как изготовить мозаику? Рисуется рисунок и разбивается на несколько областей с помощью инструмента Выделение.


Урок №24, 25, 26, 27.


Тема урока: Экспорт рисунков.


Цель: научить экспортировать фрагмент рисунка на новый графический лист.


Для проведения занятий потребуются заготовки.

Занятие начинаем с рассмотрения следующих вопросов:

• история рассматриваемой вещи;
  
• элементы;
  
• цвет и гаммы;
  
• тенденции.
  

Для мальчиков предлагаем для копирования и отражения фрагменты автомобилей. Они работают с цветом и элементами.

Девочки могут поработать с одеждой.

Открываем ребятам заготовки, а остальные детали они дорабатывают сами.


Урок № 28, 29, 30, 31.


Тема урока: Черчение.

Цель: научить рисовать план, эскиз, чертеж.


Естественно – это основы черчения. Достаточно познакомить ребят с некоторыми элементами черчения. Пусть они самостоятельно начертят план класса. В начале учащимся нужно показать, как чертятся отдельные детали (стены, парты, стулья, доска и т. д.). Рисуя план, будем менять толщину линий, но не будем выдерживать размеры и пропорции. Для детей-инвалидов понятие пропорции очень сложное и если кто пытается соблюдать пропорцию, то это результат визуальных, многократных наблюдений.

Чтобы уроки были интересными, нужно заострять внимание не только на обучении техническим приемам работы с ПК, но делать уроки познавательными, используя материал из разных областей знаний. Иллюстрировать свои рассказы рисунками, видеофильмами, фотографиями.

Занятия с графическим редактором необходимы для детей-инвалидов. Начинать изучение информатики нужно именно с этой темы. Это связанно с тем, что у этих детей нарушена моторика, а занятия с графическим редактором дают им время для освоения «мыши» и азам работы с клавиатурой. Лишь после того, как ребенок освоит «мышь» и клавиатуру, можно переходить к более сложным темам.

Я хочу поделиться некоторыми наблюдениями за детьми-инвалидами:

• экран не должен быть в полоску или клетку, следовательно, и подбор пособий должен содержать больше однотонных заливок контуров (частая полоска и клетка вызывают у таких детей быстрое раздражение, и могут побудить к рецидиву психического заболевания);
  
• если ребенок начинает нервничать, следует немедленно спросить, хочет ли он продолжить работу, или хочет посидеть без компьютера (если он желает продолжить работу, то сразу надо поменять или программу, или задание);
  
• при обучении ребенка работе с «мышью» в начале следует свою руку держать на руке учащегося и направлять движение;
  
• желательно делать небольшие похлопывания по руке, что детьми воспринимается, как похвала;
  
• в ходе работы нужно хвалить ребенка и подбадривать его;
  
• каждые 10 минут вы должны делать перерывы и отвлекать учеников от ПК.
  

XIV. Комментарии из опыта работы учителя.

Заболевание, похожее на ДЦП, известно с библейских времен. ДЦП относится к группе заболеваний, связанных с нарушением программы неврологического развития: двигательного, умственного, речевого, зрительного, слухового.

Академик Амосов называет болезнь ДЦП потерей счастья. Врачи сейчас делают многое, чтобы вернуть это счастье детям. Учитель с помощью своих методик с учетом заболевания тоже может помочь ребенку. Для меня настольной книгой при обучении детей-инвалидов стал «Дефектологический журнал». Статьи о развитии моторики рук у детей с задержкой психического развития были положены в научно-теоретическую основу работы и переработаны с учетом особенностей персонального компьютера. Разработанная технология вначале была опробирована с группой учеников: Олесей Зорко, Андреем Ермаковым, Колей Плохотниковым, Сергеем Беловым, а на следующий год на двух группах по шесть человек.

При определении системы работы с детьми-инвалидами при коррекции двигательных нарушений следует знать, что личностная незрелость ребенка проявляется в несформированности учебной мотивации, слабости волевых установок, эмоциональной мобильности. Стойкие неудачи при попытке воспроизвести нужное движение или действие могут привести к отказу от занятий. Поэтому любое занятие необходимо проводить в игровой форме, чтобы вызвать интерес у ребенка, положительные эмоции. Это способствует повышению психического тонуса и степени работоспособности.

Нарушение целенаправленности, произвольность движений и действий у детей связано также с незрелостью регулирующей функции речи. Поэтому особое внимание уделяется выполнению упражнений под команду. Каждый урок с детьми-инвалидами начинается с работы по развитию и совершенствованию моторики кистей и пальцев рук. Это работа, как за компьютером, так и пальцевая гимнастика проводится по 5 минут, и далее, после каждых 15 минут, дети работают за ПК. Начинается она с разминки пальцев рук – сжимание в кулак, разжимание пальцев, легкий массаж каждого пальца. Движения производятся одновременно двумя руками под счет. Повторяется 5 раз. Затем следует расслабление пальцев и кистей рук. Обязательно присутствие упражнений на удержание позы кистей рук, для этих целей используются игрушки. На первых занятиях упражнения выполняются в медленном темпе. Внимательно следим за правильностью позы кисти рук и полного переключения с одного движения на другое. Указания должны быть четкими, содержащими элементы одобрения.

Какие результаты достигнуты с помощью данной технологии?

У ребят формируется представление о цвете, форме, размере предметов. Усвоены пространственные понятия, приобретены знания о предмете, умения и навыки работы с клавиатурой и мышью. Учащиеся познакомились с основными элементами программы «Paint». Самое главное, что эта технология значительно улучшает моторику рук, при работе с компьютером задействованы другие, нежели при письме, нервные окончания и группы мышц, развиваются память, мышление и другие психические процессы. Все это доставляет радость детям.


Заключение

Преимущества системы дистанционного и виртуального образования очевидны. Также очевидна сложность технологии обучения в плане применения технических систем. Но очевидным является и то, что сложившийся стереотип системы образования для перехода на дистанционную технологию требует существенной корректировки, как со стороны самих образовательных звеньев, так и со стороны ведущего звена — ППС: нужен поворот или акцент в системе обучения на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

И, наконец, независимо от системы образования приоритетным в современных обществах является интеллектуальное и нравственное развитие человека, чтобы человек не был бездумным винтиком той или иной политической, идеологической, любой другой машины. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.


Список литературы:

1. Tovazhnyansky L.L., Kravets V.O., Kukharenko V.N. Distance education in Ukraine. Second International Conference "Internet, Education, Science 2000" (10-12 October 2000, Vinnitsia), pp. 157-160
   
2. Бочкарев О.В., Красных А.А. Проблемы построения компьютерного учебника по общетехнической дисциплине //Проблемы вузовского учебника. -М., 1995. -С.32-34. Хранение: НМЦ
   
3. Васильев В.И., Шаглий П.А. Новое поколение учебников: проблемы и перспективы // Высш. образование в России. -1992. -№1. -С.40-41. Хранение: ЗП
   
4. Введение в информатику для дистанционного обучения. Учебное пособие, Кухаренко В.Н. Харьков, ХГПУ, 1997. - 74 с. С обучающими программами
   
5. Волкова О.Г., Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В. О педагогических способностях преподавателей дистанционного обучения. Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.), с. 140-144
   
6. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе// Стандарты высшего учебного заведения: В ч. - Кемерово,1998. - 170с.
   
7. Голинков Ю.П. и др.Автоматизированная система контроля в составе электронного учебника/Голинков Ю.П., ДацкоТ.Г., Смирнова Г.К.// Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научн.-метод. конф. -М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1995. -С.28-29. Хранение: НМЦ
   
8. Голубева О.Н. Концепция компьютерного обучения физике // Высш. образование в России. -1994. -№3. -С.52-57. Хранение: ЗП
   
9. Городняя Л.П., Несговорова Г.П. Принципы конструирования электронного учебника по информационной стилистике русского языка. - Новосибирск, 1994. -С.- (Препринт/РАН СО. Ин-т систем информатики; №19)
   
10. Алгоритмы и программы: Библиогр. информ./ ГПНТБ Росии. -1995.- Вып.8. -1415. Хранение: нет в б-ке
    
11. Дацко Т.Г. и др.Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов/ДацкоТ.Г., Петрова В.В., Смирнова Г.К.// Проблемы вузовского учебника. -М., 1995. -С.29-30. Хранение: НМЦ
    
12. Дистанционное обучение - шаг в будущее// Поиск. -1995. -1 -7 июля (№26). -С.7-8. Хранение: ЗП
    
13. Закорюкин В.Б. и др.Компьютерные учебные модули для спецдисциплин/ Закорюкин В.Б., Куртев Н.Д., Панченко В.М.// Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научн.-метод. конф. -М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1995. -С.25-26. Хранение: НМЦ
    
14. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М. Наука, 1997. -223с.
    
15. Козлов О.А. и др.Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника/ Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н.// Информатика и образование. -1995. -№3. -С.97-99. Хранение: ЗП
    
16. Компьютеризованный учебник - эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе/ В.Н. Афанасьев, С.В. Дмитриев и др.// Соврем. высш.шк. -1991. -№4. -С.44-51. Хранение: ЗП
    
17. Компьютеризованный учебник/ Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, А.В. Сухов// Информатика и образование. -1994. -№6. -С.86-94. -Библиогр.: с.94. Хранение: ЗП
    
18. Концептуальные основы создания компьютеризованных учебников/ Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Сухов А.В., Михайлов С.Н. // Компьютерная технология обучения в академии:Науч.-метод.материалы/ Акад. им. Ф.Э.Дзержинского. -М., 1994. -Вып.38. -С.38-48, 118-120. Хранение: нет в б-ке.
    
19. Кравец В.А. Кухаренко В.Н. Рыбалко Е.В. Критерии эффективности дистанционного образования при личностно-ориентированном подходе. Международная конференция "ИТО-2001" "Информационные технологии в образовании" Москва 2001
    
20. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. "Основы дистанционного обучения" для преподавателей университета. Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.), с. 243-250
    
21. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском политехническом университете. Материалы конгресса "Образование 98" (Москва, 4-7 мая 1998 г.), часть 2, с. 148-153.
    
22. Кравец В.А.,  Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском университете (ХГПУ). Дистанционное образование. - № 5 - 1998. - с. 24-27.
    
23. Кривошеев А.О., Фомин С.С. Конкурс "электронный учебник"// Компьютерные технологии в высшем образовании/ Редкол.: А.Н. Тихонов и др. -М.:Изд-во МГУ, 1994. Хранение: нет в б-ке
    
24. Кузькин А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника// Проблемы информатизации экономического образования. -М., 1994. -С.41-60. Летопись журнальных статей: Гос.библиогр.указ./ Рос.кн.палата. -1995. -42. -49724. Хранение: нет в б-ке
    
25. Кухаренко В.Н. Дискуссия "Сеть решает все проблемы, но ставит новые". Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.), с.250-253.
    
26. Кухаренко В.Н. К вопросу о виртуальном университете. Материалы Международной конференции ИОЛ 2000. Новые информационно-педагогические технологии. 28 февраля - 3 марта 2000 г. Санкт-Петербург. с.58
    
27. Кухаренко В.Н. Рыбалко Е.В. Функции и значение общения в дистанционном обучении. Современные проблемы науки и образования. Гендерная конференция. Ужгород -Харьков , 2002
    
28. Кухаренко В.Н., Молодых А.С. Дискуссия в дистанционном обучении Наука и социальные проблемы общества: человек, техника, технология, окружающая среда. Материалы международной научно-практической конференции MicroCAD2001. 14-16 мая, Харьков, НТУ "ХПИ" c. 117-121
    
29. Кухаренко В.Н., Олейник Т.А., Рыбалко Е.В. О некоторых аспектах развития информационно-образовательных технологий. В сб.: Информационные технологии: наука, техника, технология, образование, здоровье. Сборник трудов ХГПУ. Вып. 7, часть 4, Харьков. 1999. - с.383-387.
    
30. Кухаренко В.Н., Олейник Т.А., Рыбалко Е.В., Савченко Н.В. Дистанционный курс для преподавателей. Материалы Международной конференции ИОЛ 2000. Новые информационно-педагогические технологии. 28 февраля - 3 марта 2000 г. Санкт-Петербург. с.401
    
31. Кухаренко В.Н., Олейник Т.А., Савченко А.А. Дистанционный курс по математике для экономистов. Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.), с. 253-256.
    
32. Кухаренко В.Н., Сиротенко Н.Г. Многогранность дистанционного обучения и структура дистанционного курса. Наука и социальные проблемы общества: человек, техника, технология, окружающая среда. Материалы международной научно-практической конференции MicroCAD2001. 14-16 мая, Харьков, НТУ "ХПИ" c. 122-125
    
33. Кухаренко В.Н., Токарь А.И. Управление работой с информацией в дистанционном обучении. Наука и социальные проблемы общества: человек, техника, технология, окружающая среда. Материалы международной научно-практической конференции MicroCAD2001. 14-16 мая, Харьков, НТУ "ХПИ" c. 126-129
    
34. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: работа с заданиями после составления// Школьные технологии. -1999. -№1-2. -С.220-232.
    
35. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы:Учеб.пособие/ Кузбас.гос.тех.ун-т. -Кемерово,1998. - 108с.
    
36. Орлик Ю.Г. Некоторые проблемы создания компьютерного учебника// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993. -С.122-133. Летопись журнальных статей: Гос.библиогр.указ./ Рос.кн.палата. -1994. -28. -55932. Хранение: нет в б-ке
    
37. Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс. Учебное пособие. Кухаренко В.Н., Олейник Т.А., Рибалко Е.В., Савченко Н.В. Под редакцией Кухаренко В.Н. Харьков: ХГПУ. - 1999. - 182 с.
    
38. Основы Интернет. Дистанционный курс. Учебное пособие. Кухаренко В.Н., Кудрявцева С.П., Колос В.В., Монако А.Ф., Цыбенко Ю.В. Под редакцией Кухаренко В.Н. Харьков, ХГПУ, 1998. - 88 с. С обучающими программами и дистанционным курсом на сервере Института кибернетики НАН Украины.
    
39. Порядок разработки обучающих мультимедиа-систем// Мультимедиа. - Киев; М., 1994. -С.34-36. Хранение: Ч/З
    
40. Рудой Ю.Бакалаврам - новые учебники// Высш. образование в России. -1995. -№3. -С.160-165. Хранение: ЗП
    
41. Рыбалко Е.В. Сравнительный анализ дидактических принципов традиционного и дистанционного образования. Вторая международная конференция "Интернет, образование, наука 2000" (Винница, 10-12 октября 2000 г.), с. 161-163.
    
42. Савченко Н.В. Адаптируемый сетевой тестирующий модуль Xtest Наука и социальные проблемы общества: человек, техника, технология, окружающая среда. Материалы международной научно-практической конференции MicroCAD2001. 14-16 мая, Харьков, НТУ "ХПИ" c. 159-164
    
43. Савченко Н.В. Разработка и сопровождение дистанционных курсов в среде "Веб-Класс-ХПИ", стр. 19 Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Сб. трудов. Вып. 7.- Воронеж, Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002, - 104 с.
    
44. Сиротенко Н.Г., Рыбалко Е.В. Дидактическая роль и управляющие функции общения в дистанционном обучении. Наука и социальные проблемы общества: человек, техника, технология, окружающая среда. Материалы международной научно-практической конференции MicroCAD2001. 14-16 мая, Харьков, НТУ "ХПИ" c.174-177
    
45. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. - Новосибирск: НИПК иПРО, 1999. - 138с. Хранение: нет в б-ке
    
46. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей./ Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агенство, - 1998. -102с.
    
47. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских У.В.Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. -Новосибирск: Из-во НГТУ,1999. -83с.
    
48. Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Методические рекомендации по разработке компьютеризованного учебника// Компьютерная технология обучения: сб. Акад. им. Ф.Э.Дзержинского. -М., 1993. Хранение: нет в б-ке
    
49. Степанов В.А. Из опыта применения новых информационных технологий обучения/Санкт-Петербург.гос.техр.ун-т// III междунар. научн.-метод. конф. "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки": Тез. докл. -Спб., 1996. -С.229-230. Хранение: НМЦ
    
50. Титаренко Ю.И. Компьютерный учебник, функции и интерфейс//Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. -Барнаул, 1994. -С.148-149. Летопись журнальных статей: Гос.библиогр.указ./ Рос.кн.палата. -1995. -5. -5914. Хранение: ГПНТБ - к/х
    
51. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России// Высш. образование в России. -1994. -№3. -С.3-10. Хранение: ЗП
    
52. Физика собственными силами. Часть II. Физика собственной персоной./ Камин А.Л., Камин А.А.// Учебник для 7-го класса по программе развивающего обучения: -Екатеринбург. МУМЦ "Развивающее обучение", - 1997. -С. 22-35.
    
53. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы// Школьные технологии. -1999. -№1-2. -С.213-219.
    
54. Абель П. Развивающая информатика. / Пер. с англ. Ю. В. Сальникова. – М.: Высш. Шк., 1998. – 447 с., ил.
    
55. Береза Д. А. Графические редакторы для детей. «Мир ПК», №8, 1997. – с. 109…114
    
56. Ельсеев В. С. Упражнения на тренажерах. «Дефектологический журнал», №7, 1997. – с. 23…28
    
57. Мурашко И. В., Авалян В. Э. Упражнения на ПК. – М.: «Эдель», 1995. – 176 с.
    
58. Основский Ю. Н. Дидактический материал для ПК. – М.: «Эдель», 1996. – 256 с.
    
59. Хижняк Р. А., Фролов П. С. Суета вокруг Роберта или Моррис – сын и все, все, все… -М.: Центр МИФИ СП Диалог, 1997. – 465.
    

Приложение


Технология дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.


Большую роль при организации ДО на базе компьютерных телекоммуникаций играют непосредственные участники этого процесса: как обучаемые, так и преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп, тьюторы. И обучаемые, и преподаватели используют возможности Интернета для решения конкретных педагогических и воспитатель­ных задач. Причем, если для обучаемых достаточно просто овладеть Интернетом на уровне грамотных пользователей, то от преподава­телей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы обучающихся в телекоммуникационной среде к рамках поставленных учебных задач.

Какие это знания и умения? Ниже перечислены лишь основные их них, наиболее существенные, ибо, естественно, чем лучше владеют преподаватели компьютерными технологиями, тем легче им работать и тем больше они смогут сделать для своих студентов. Итак, преподавателям и координаторам необходимо знать:

• назначение, особенности устройства и функционирования телекоммуникационной сети;

• условия хранения и передачи информации внутри сети;

• основные сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними;

• особенности организации и проведения телекоммуникацион­ных проектов;

• особенности организации и проведения тематических теле­конференций;

• методические основы организации работы преподавателей, обучающихся в сети;

• основные правила поведения пользователей в сети, основы телекоммуникационного этикета.

Преподаватели и координаторы должны уметь:

• работать с электронной почтой, телеконференциями, сетевыми информационными службами;

• отбирать и обрабатывать информацию, полученную по сети;

• проводить поиск информации по сети;

• готовить информацию к передаче по сети с использованием текстового редактора, графического редактора и необходимых утилит (архиваторов, кодировщиков и т.п.);

• организовывать, разрабатывать и проводить сетевой учебный проект, тематическую телеконференцию.

Отечественный и зарубежный опыт организации дистанционного обучения на основе телекоммуникаций показывает, что для успеш­ной реализации на практике идей ДО необходимо наличие особью условий, способствующих налаживанию эффективной системы обучения.

Прежде всего, познакомившись с любым действующим курсом дистанционного обучения, можно выделить в нем три уровня взаимодействия различных элементов, которые и создают достаточно сложную, но бесперебойно действующую учебную среду:

I — элементов управления, на котором происходит взаимодейст­вие структурных подразделений организации, отвечающей за органи­зацию и планирование учебных курсов, разработку учебных материалов и обеспечение ими обучающихся.

II — элементов взаимодействия, на котором происходит взаимо­действие между различными участниками дистанционного обучения — преподавателями, региональными координаторами, обучающимися, группами обучающихся и т.д.

III — элементов доставки, который включает различные теле­коммуникационные средства доставки учебной информации и средств обучения от ведущей организации до обучающегося, а также средства доставки отчетных материалов и экзаменационных работ от обучающихся до преподавателя.

Рассмотрим эти уровни более подробно и определим условия организации дистанционного обучения с использованием компью­терных телекоммуникаций.

На уровне элементов управления ДО критериями успешного проведения дистанционного обучения являются следующие:

• удачный маркетинг и выбор тех учебных курсов, которые пользуются наибольшей популярностью у желающих получить образование на дистанционной основе;

• организация дистанционного обучения на базе ведущих учреж­дений системы образования, чей сертификат об образовании будет считаться действительным для получения более высокого разряда при прохождении аттестации (для учителей в системе повышения квалификации) или при поступлении в то или иное учебное заве­дение, сдаче экзаменов и т.д.;

• обучение на родном для обучающихся языке;

• наличие хорошо оснащенного телекоммуникационного центра;

• правильный подбор персонала, обеспечивающего процесс обучения.

Организация, ведущая дистанционное обучение, как правило, адаптирует уже готовые очные курсы обучения, разрабатывает новые курсы конкретно под потребности ДО или же интегрирует действу­ющие очные курсы с дистанционными.

Для успешного управления процессом обучения возможно использование различных памяток, графиков занятий обучающихся, руководств и разъяснений, которые помогут обучающимся сплани­ровать свое рабочее время, сориентироваться в учебных материалах и успешно, при соблюдении всех сроков, завершить обучение. Надо иметь в виду, что эффективность обучения снижается при его слишком длительной продолжительности, поэтому важно рассчитать оптимальный курс обучения. Большие по объему курсы можно, как указывалось ранее, организовать на модульной основе. Если учебный курс состоит из нескольких модулей, не связанных между собой общей логикой изложения, то сначала следует включить в план более короткие по времени изучения модули, затем — длинные, а в заключение опять короткие.

Система дистанционного обучения требует привлечения специа­листов различных профессий: менеджеров и организаторов курсов, педагогов-координаторов и кураторов, преподавателей, методистов высокой квалификации для разработки учебных материалов, технических специалистов и системных операторов, занимающихся технической поддержкой дистанционного обучения. Среди этих специалистов можно особо выделить тех, чье появление в учебном процессе связано именно с особенностями ДО, где важным является обеспечение обратной связи и организация общения участников обучения. Имеются в виду педагоги-кураторы и педагоги-координа­торы, которые являются ключевыми фигурами процесса дистанцион­ного обучения. Они должны иметь высокую квалификацию в области предмета преподавания, владеть теорией обучения, уметь создавать образовательную среду и управлять ею, уметь управлять структурой учебного курса, знать все педагогические технологии и средства телекоммуникаций, используемые при дистанционном обучении, владеть навыками презентации учебного материала (умения интересно представить новый материал, задавать вопросы, провести занятие и организовать обратную связь), уметь общаться с обучающимися. Педагог-куратор обеспечивает связь обучающихся с преподавателями и авторами курса, т.е. с организацией, проводящей дистанционное обучение, а также оперативно отвечает на возникающие у обучающихся вопросы по курсу, отслеживает своевременность сдачи отчетных материалов. Педагог-координатор поддерживает обучающихся на местах, на базе того регионального телекоммуникационного или методического центра, который связан с головной организацией. Координатор выступает одновременно в нескольких лицах: как секретарь, администратор, технический консультант и как преподаватель-консультант. Он должен уметь организовать групповое и индивидуальное обучение, решать проблемы технического плана, проводить инструктаж обучающихся, оценивать и контролировать работу обучающихся, вести различную документацию по курсам.

Технические специалисты также играют важную роль в процессе дистанционного обучения. Таким специалистом может быть не только инженер, но и методист или администратор сервера, неплохо разбирающиеся в особенностях используемых сетевых технологий. Технические проблемы (отсутствие связи в нужный момент, задерж­ка доставки информации и т.п.) при ДО возникают всегда. Задача же технических специалистов — в максимально короткие сроки решить те проблемы, решение которых находится в их компетенции, оказать необходимую консультационную помощь всем нуждающим­ся в ней обучающимся и, если требуется, провести по сети инструктаж по работе с техникой.

Субъектами взаимодействия в процессе дистанционного обучения можно считать: 1) организаторов обучения (преподавателей-консультантов, авторов курса); 2) педагогов-кураторов; 3) педагогов-координаторов (региональных координаторов); 4) обучающихся; 5) учебные группы; 6) технических специалистов; 7) других пользо­вателей телекоммуникационной сети, с которыми могут взаимо­действовать участники в процессе обучения.

Каждый из субъектов может взаимодействовать в процессе обу­чения с остальными: например, педагог-куратор взаимодействует с организаторами обучения — преподавателями-консультантами или авторами курса, со своим непосредственным партнером — педагогом-координатором, каждым обучающимся в отдельности и учебной группой в целом, а также с техническими специалистами и при воз­никновении необходимости с пользователями телекоммуникацион­ной сети (с которыми, например, работают обучающиеся при выполнении исследовательской работы или дидактических игр в сети).

Взаимодействие между участниками процесса обучения является ключевым элементом любой образовательной программы. Остано­вимся на некоторых проблемах такого взаимодействия.

Учащиеся, которые обучаются дистанционно, работают большую часть времени самостоятельно. Если у них возникает желание задать вопpoc преподавателю или партнеру, им необходимо сделать опреде­ленные усилия (составить текст вопроса, послать его по электронной почте и ждать ответа). С одной стороны, это заставляет студента более вдумчиво относиться к материалу, продумывать формулировку вопросов, с другой, это может привести к небрежности в работе, если ученик по какой-то причине не захочет задавать вопросы, оставит проблему нерешенной, тем самым допустит определенный пробел в своих знаниях. Поэтому программы дистанционного обучения должны максимально стимулировать интерактивное взаимодействие между обучающимися и преподавателями, между самими обучающимися, а также между обучающимися и учебным материалом для повышения качества обучения и его мотивации. Помочь в этом сможет организация групповой работы обучающихся, частый обмен вопросами и ответами, проектная работа и т.д.

Обеспечение обратной связи между обучающимися и преподава­телем позволяет осуществлять постоянный контроль за деятель­ностью обучающихся, проблемами, которые у них возникают. Меха­низм обратной связи нацелен на проверку выполнения целей и задач в любой форме, в том числе и в виде контрольного тестиро­вания (начального, промежуточного, заключительного), дискуссий или телеконференций. При дистанционном обучении можно использовать различные анкеты и тесты, для ответа на которые обучающимся достаточно лишь вписать в нужной строке ответ или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов ответов, а затем отправить анкету по электронной почте.

В процессе ДО очень важно организовать оперативный ответ преподавателей на вопросы обучающихся. Компьютерные телеком­муникации создают для этого все необходимые условия, обеспе­чивая оперативную передачу информации по электронной почте или организуя консультации в рамках телеконференции.

При дистанционном обучении участники этого процесса не видят друг друга, если, разумеется, не используется видеоконференция, общение происходит, как правило, в вербальной форме. Поэтому процесс обучения можно персонифицировать, познакомив обучающихся друг с другом, а также с куратором и координатором курса, чтобы общение было живым, личностным. Сопровождение учащихся-инвалидов педагогом является обязательным условием.

В основу дистанционного обучения может быть положена модель передачи знаний:

В подобной модели основными источниками знаний являются информационные ресурсы сети — как специальным образом подго­товленные (под конкретный курс дистанционного обучения) и размещенные на информационных серверах с помощью доступного вида сетевой технологии, так и уже существующие в базовой теле­коммуникационной сети или в связанных с нею сетях системы Интернет (например, базы данных, информационные системы и т.п.). Телекоммуникации также обеспечивают (в зависимости от дидактических свойств конкретного вида телекоммуникационной связи): доставку обучающимся изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенным на сервере; интерактивное взаимодействие педагога (педагогов) и обучающегося в процессе обучения; предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы с различными информационными источни­ками сети; предоставление обучающимся возможности работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в процессе обучения.

Функции учителя сводятся к отслеживанию соответствия процесса обучения поставленным задачам, консультированию обучающихся по проблемным вопросам, организации и проведению дискуссий по изучаемому вопросу, а также контролю за уровнем усвоения учебного материала.

Информационный поток, возникающий между учителем и обучающимся (или несколькими учителями и учебной группой) в процессе дистанционного обучения и осуществляющийся с помощью телекоммуникаций и других средств новых информа­ционных технологий (НИТ), является двунаправленным — часть информации идет от учителя к обучающемуся, а другая часть — от обучающегося к учителю. Именно этот фактор и создает условия для повышения интерактивности процесса обучения при ДО с учетом правильно выбранных средств НИТ.

Таким образом, в процессе дистанционного обучения, осуществляемого посредством компьютерных телекоммуникаций, для осуществления взаимодействия учителей и обучающихся, а также для поддержки информационного потока между ними могут использоваться сетевые технологии разнообразных форм:

• электронная почта;
  
• телеконференции по электронной почте (off-line) или в оператив­ном режиме (on-line);
  
• мейлсерверы;
  
• электронные доски объявлений;
  
• электронные учебники;
  
• электронные библиотеки;
  
• доступ к базам данных через электронную почту (off-line) или в оперативном режиме (on-line);
  
• телевидеоконференции.
  

Для осуществления такого сложного по динамике информацион­ных потоков процесса требуются различные средства обучения, базирующиеся на современных технологиях. При этом, с одной стороны, при ДО могут широко использоваться разные традицион­ные средства обучения. Это — учебные книги, пособия, справочники и другие дидактические материалы на печатной основе; аудиозаписи;

видеозаписи; натуральные дидактические пособия; компьютерные программы учебного назначения; компакт-диски. Всеми этими средствами обучения можно обеспечивать обучающегося при наличии достаточной материальной базы у организации, проводящей обуче­ние, и в условиях безукоризненно работающей почты. С другой стороны, те же средства обучения (но в электронном варианте), хранящиеся на сервере сети, могут использоваться обучаемым в процессе работы телекоммуникационной сети, например: учебные книги, пособия, справочники и другие материалы в виде гипертекс­товых электронных учебников; аудиозаписи и видеозаписи в мультимедийных системах типа World Wide Web; компьютерные программы учебного назначения — в архивах сетевых серверов.