Аналитический отчет о деятельности гэп «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников». Гбоу сош №1248 с углубленным изучением французского языка Общие сведения об образовательном учреждении

Вид материала

Содержание

Задачи 1 этапа
Основные цели и задачи
Задачи 2 этапа
Основные цели и задачи
Где представлялся опыт

Подобный материал:

1 2 3

20

Цели и задачи

(основные по эксперименту и конкретного этапа работы)

Основные цели и задачи: Осуществление целенаправленного и последовательного системного планирования лингвокультурологической работы на весь период обучения в урочной и неурочной деятельности через опосредованное и непосредственное межкультурное общение.

Выделение лингвистического и культуроведческого компонентов в преподавании языковых и других гуманитарных предметов, в том числе разработка и апробация элективных, факультативных и дистанционных курсов соответствующего профиля. Повышение уровня культуры речи. Формирование исследовательской языковедческой компетенции учащихся и учителей. Формирование у школьников умений сопоставлять, моделировать, комбинировать языковой материал из разных языков, а также современный и исторический материал из одного языка. Повышение уровня знаний о России и странах изучаемого языка. Приобщение к лучшим достижениям мировой культуры.

^ Задачи 1 этапа:

1.Сформировать творческие группы и актив эксперимента для проведения первого этапа.

2. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента, согласовать их функциональные обязанности на первом этапе эксперимента.

3. Разработать и согласовать план реализации первого этапа эксперимента.

4. Провести входную диагностику учащихся экспериментальных классов.

5. Провести рефлексивный анализ хода первого этапа эксперимента, консультации для выявления затруднений, их своевременной коррекции.

^ Основные цели и задачи: Осуществление целенаправленного и последовательного системного планирования лингвокультурологической работы на весь период обучения в урочной и неурочной деятельности через опосредованное и непосредственное межкультурное общение.

Выделение лингвистического и культуроведческого компонентов в преподавании языковых и других гуманитарных предметов, в том числе разработка и апробация элективных, факультативных и дистанционных курсов соответствующего профиля. Повышение уровня культуры речи. Формирование исследовательской языковедческой компетенции учащихся и учителей. Формирование у школьников умений сопоставлять, моделировать, комбинировать языковой материал из разных языков, а также современный и исторический материал из одного языка. Повышение уровня знаний о России и странах изучаемого языка. Приобщение к лучшим достижениям мировой культуры.

^ Задачи 2 этапа:

1. Апробация различных путей интеграции основного и дополнительного образования на основе выделения лингвистического и лингвострановедческого компонентов обучения.

2. Создание основ для формирования инновационного поля разных видов деятельности, сопровождающих лингвистическое и культуроведческое развитие школьников (исследовательская языковедческая работа, дебаты, дискуссии, игры, решение проблемных задач и т.д.)

^ Основные цели и задачи: Осуществление целенаправленного и последовательного системного планирования лингвокультурологической работы на весь период обучения в урочной и неурочной деятельности через опосредованное и непосредственное межкультурное общение.

Выделение лингвистического и культуроведческого компонентов в преподавании языковых и других гуманитарных предметов, в том числе разработка и апробация элективных, факультативных и дистанционных курсов соответствующего профиля. Повышение уровня культуры речи. Формирование исследовательской языковедческой компетенции учащихся и учителей. Формирование у школьников умений сопоставлять, моделировать, комбинировать языковой материал из разных языков, а также современный и исторический материал из одного языка. Повышение уровня знаний о России и странах изучаемого языка. Приобщение к лучшим достижениям мировой культуры.

Задачи 3 этапа:

1.выявление динамики эксперимента,

2.анализ результатов

3. планирование дальнейшей работы согласно полученным результатам.

21

Программа ГЭП (расписать этапы экспериментальной деятельности и предполагаемые результаты)

Изучение и обобщение педагогического опыта (литературы, документов и результатов деятельности) по теме эксперимента (предполагаемый результат-повышение мотивации для участия в эксперименте и повышение профессионального уровня учителей-экспериментаторов, повышение мотивации для работы с лингвистическим компонентом у учителей неязыковых предметов)

Разработка и введение факультативных курсов по теме эксперимента (Деловой французский, деловой английский); предполагаемый результат – повышение интереса школьников к лингвистическому образованию.

Разработка системы выделения лингвистического и лингвострановедческого компонента во внеурочной деятельности

Разработка концепции и апробация модели школьного образовательного издания лингвострановедческой направленности.

Разработка программы кружка «Юный журналист»

Разработка учебного пособия по МХК с выделением лингвистического компонента.

Разработка модели образовательной среды на основе лингвокультурологического и лингвокультуроведческого подходов к обучению, результат- повышение уровня лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учащихся, их готовность к полноценному участию в диалоге культур.

Разработка диагностических критериев результативности.

Выделение лингвистического и лингвострановедческого компонента на занятиях школьного театра

Издание школьной образовательной газеты лингвострановедческой напрвленности на французском языке «Le Point de vue» . Результат-усиление внимания к языковому аспекту во внеурочной деятельности.

Создание НОУ, выделение лингвострановедческого направления в работе НОУ, результат – формирование взгляда на окружающий мир через призму языка, формирование исследовательской языковедческой компетенции учащихся и учителей.

Подготовка материалов, обобщающих опыт учителей-экспериментаторов по использованию лингвистического компонента обучения для формирования лингвокультуроведческой компетентности школьников.

Выделение лингвистического компонента в работе школьного музея Франкофонии. Результат создание личности, открытой к восприятию новых знаний и культур разных народов.

22

Критерии результативности, разработанные в ходе экспериментальной деятельности и показатели к ним (разработаны или нет;

общепринятые или разработанные коллективом;

подробнее приложение 3)

Общепринятые критерии результативности

1) Диагностика динамики

1. количества участников лингвистических и лингвострановедческих конкурсов различного уровня

2. количества победителей лингвистических и лингвострановедческих конкурсов различного уровня

3. количества победителей и призеров олимпиад по лингвистическому профилю различного уровня

4. количества учащихся, участвующих в проектно-исследовательской деятельности по направлению эксперимента

2) Тестирование уровня сформированности лингвистических и лингвострановедческих знаний

3) Анкетирование

4)Социометрические исследования

Общепринятые критерии результативности

1) Диагностика динамики

1. количества участников лингвистических и лингвострановедческих конкурсов различного уровня

2. количества победителей лингвистических и лингвострановедческих конкурсов различного уровня

3. количества победителей и призеров олимпиад по лингвистическому профилю различного уровня

4. количества учащихся, участвующих в проектно-исследовательской деятельности по направлению эксперимента

2) Тестирование динамики сформированности лингвистических и лингвострановедческих знаний

3) Анкетирование

4)Социометрические исследования

Общепринятые критерии результативности

1) Диагностика динамики

1. количества участников лингвистических и лингвострановедческих конкурсов различного уровня

2. количества победителей лингвистических и лингвострановедческих конкурсов различного уровня

3. количества победителей и призеров олимпиад по лингвистическому профилю различного уровня

4. количества учащихся, участвующих в проектно-исследовательской деятельности по направлению эксперимента

2) Тестирование динамики сформированности лингвистических и лингвострановедческих знаний

3) Анкетирование

4)Социометрические исследования

23

Наличие системы отслеживания результативности деятельности площадки (указать периодичность и формы)

2 раза в год

-октябрь

-апрель

В течение года: анализ результативности участия в конкурсах и олимпиадах по направлению эксперимента, анализ типичных ошибок лингвистического и лингвострановедческого характера

2 раза в год

-ноябрь-декабрь

-апрель

В течение года: анализ результативности участия в конкурсах и олимпиадах по направлению эксперимента, анализ типичных ошибок лингвистического и лингвострановедческого характера

2 раза в год

-ноябрь-декабрь

-апрель

В течение года: анализ результативности участия в конкурсах и олимпиадах по направлению эксперимента, анализ типичных ошибок лингвистического и лингвострановедческого характера

24

Психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной деятельности

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Отслеживание эмоционально-психологической реакции учащихся, педагогов, родителей на осуществление экспериментальной работы.

3. Участие в проведении входной диагностики учащихся экспериментальных классов:

общих интеллектуальных способностей учащихся;
интересов, склонностей учащихся к лингвострановедческому образованию;
учебной мотивации и учебной активности учащихся,
учебной мотивации учащихся к новым учебным программам и курсам;
проведение социометрических исследований

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Отслеживание эмоционально-психологической реакции учащихся, педагогов, родителей на осуществление экспериментальной работы.

3.Участие в разработке диагностических критериев результативности эксперимента.

4. Осуществление диагностики происходящих в результате данной работы изменений:

общих интеллектуальных способностей учащихся;
интересов, склонностей учащихся к лингвострановедческому образованию;
учебной мотивации и учебной активности учащихся,
учебной мотивации учащихся к новым учебным программам и курсам;
проведение социометрических исследований

общих интеллектуальных способностей учащихся;
интересов, склонностей учащихся к лингвострановедческому образованию;
учебной мотивации и учебной активности учащихся,
учебной мотивации учащихся к новым учебным программам и курсам;
проведение социометрических исследований

25

На что повлиял эксперимент в образовательном учреждении (привести примеры - внутренние диагностики, диагностики в рамках инновационной сети, участие во внешних диагностиках и мониторингах, другое…)

Повышение уровня теоретической подготовки педагогов на основе самообразования по теме эксперимента.

Повышение методического уровня учителей при разработке приемов ведения и форм освоения учащимися лингвострановедческого компонента на уроках и во внеурочной деятельности.

Повышение учебной мотивации школьников с помощью системы развивающих заданий, содержащих лингвострановедческий компонент.

Повышение профессионального уровня учителей за счет 1.повышения уровня компетентности педагогов в качестве научных руководителей детских проектных и исследовательских работ, 2. участия в семинарах, конференциях, подготовки публикаций.

Активизация познавательной деятельности школьников. Повышение интереса учащихся к проектной и исследовательской деятельности в соответствии с их лингвистическим и лингвострановедческим интересами: увеличение числа участников конкурсов, фестивалей, конференций различного уровня.

Повышение уровня культуры речи учащихся.

Интеграция в деятельности педагогов поднялась на более высокий уровень. Их сотрудничество приобретает новое содержание и формы. Наблюдается создание системы межпредметных связей для решения задач лингвистического образования. В первую очередь это касается учителей иностранного языка, учителей рус. яз. и литературы, учителей начальной школы. (Проведение совместных методических объединений, проведение совместных мероприятий для учащихся, интегрированные уроки, совместное руководство проектными и исследовательскими работами уч-ся)

Создание НОУ. Выделение лингвокультороведческого направления в деятельности НОУ.

Повысилось умение учащихся сопоставлять, анализировать, моделировать языковой материал родного языка, а также материал из разных языков.

Сложилась научно-методическая база руководства лингвострановедческими исследованиями учащихся средней и старшей школы.

26

Какие результаты эксперимента можете предложить как инновацию

Новые формы работы по формированию лингвострановедческой компетенции. 1)Школьное образовательное печатное издание лингвострановедческого направления на примере школьной газеты на французском языке «Le point de vue» (алгоритм создания, содержание, сочетание лингвистического и страноведческого компонентов), 2) создание тематических и страноведческих алфавитов

3) Создание лингвистического театра

27

Какие изменения в практике образования обеспечивает данная инновация

Создание психологического комфорта и ситуации успеха. Использование деятельностного и компетентностного подходов в обучении.

28

Какие ресурсы необходимы другим образовательным учреждениям, решившим реализовывать результат вашей экспериментальной работы

Кадровые и интеллектуальные ресурсы

^ Где представлялся опыт

1 ЭТАП

2 ЭТАП

3 ЭТАП

29

Научные труды (диссертационные исследования)

-

-

-

30

Сборники, журналы, газеты (название, дата, тема статьи, автор)

1. Программа факультативного курса для 10-11 классов «Деловой французский» Алемайкина Н. Д., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

2. Цепочка уроков факультативного курса для 10-11 классов «Деловой французский», Алемайкина Я. Л., Петрова Е. А. , Сборник тезисов изд-во «Первое сентября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

1. Методические рекомендации к планированию уроков по теме " Les registres de la parole" Алемайкина Я. Л., Петрова Е. А., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября»

компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

2. «Школьная газета как средство лингвокультурологического развития учащегося». Методические рекомендации , Флягина М.В.,Сборник тезисов изд-во «Первое сенября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

3. Урок французского языка по теме "Роль чтения в нашей жизни",

Флягина М.В.,Сборник тезисов изд-во «Первое сенября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

4. « Грамматические омонимы во французском языке». Острожникова Е.И., Королева Ю.М., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября»

компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

5. «Тематический алфавит как средство совершенствования лексических навыков учащихся», Флягина А. В., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября»

компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

6. «Руль музейной педагогики в поликультурном образовании», Алемайкина Я.Л., Петрова Е.А., Коллективная монография МГПИ «Билингвальное обучение ИЯ»

1. Le corps humain dans les expressions de la langue française.

Шувалова Д. (10 кл.), руководитель Алемайкина Я. Л., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

2.Les couleurs dans les expressions de la langue française. Соколова А. (10 кл.), руководитель Петрова Е. А., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

3.Des sigles et des abréviations de la langue française sur le matériel du manuel « Le français en perspective X » ; G. Boubnova, A. Tarassova. Нилендер О. (10 кл.), руководитель Алемайкина Я. Л., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября» компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

4. Методические рекомендации к написанию личного, полуофициального и официального письма, Алемайкина Я. Л., Петрова Е. А., Сборник тезисов изд-во «Первое сенября»

компакт-диск (DVD) с материалами всероссийского фестиваля-конференции педагогических идей «Открытый урок»

5.Участие учителей-экспериментаторов Алемайкиной Я. Л., Петровой Е. А., Флягиной М. В. в подготовке сборника «Продукт ГЭП – Лингвистический компонент в разных предметах»

31

Семинары, конференции, круглые столы (дата, уровень проведения, тема;

указать только те мероприятия, где ОУ – организатор,

или выступление участников ГЭП на мероприятиях в других учреждениях)

- сентябрь 2009 Окружная секция для учителей французского и немецкого языков «Обновление содержания языкового образования и форм УВП в связи с введением школьных образовательных стандартов второго поколения. Приоритетные технологии в области преподавания ИЯ» - выступление

- ноябрь 2009 Семинар в рамках городского дня науки в МГПИ «Лингвострановедческий аспект преподавания ИЯ»- выступление

- май 2010 Городской круглый стол «Культурологическая направленность обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе». – выступление

- ноябрь 2010

Городской круглый стол в МГПИ

« Билингвальное обучение иностранным языкам» - выступление

-март 2011

XV Московская лингвистическая конференция с международным участием "Языкознание для всех"-

выступление Абрашина Т. (7 кл.), руководитель Жукова Т. С.

-апрель 2011

Городской семинар «Лингвострановедческий аспект преподавания ИЯ» - организаторы ( выступления - Алемайкина Я.Л., Королева Ю.М., Острожникова Е.И., Флягина М.В., Флягина А.В. )

-май 2011

Школьная ученическая конференция проектных и исследовательских работ. – организаторы, выступления

-март 2012

XVI Московская лингвистическая конференция с международным участием "Языкознание для всех"-

выступления

-апрель 2012

2-ой Городской семинар «Лингвострановедческий аспект преподавания ИЯ» - организаторы

Blog

Содержание