Учебно-методический комплекс опд. Ф. 01. 04 Методика преподавания рки специальность 050301 Русский язык и литература с дополнительной специальностью 050303 Иностранный язык

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Краткое проблемное изложение программного материала Дидактические тесты рубежного контроля Краткое проблемное изложение программного материала Проектные задания учебного модуля

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «математика», 438.83kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине Специальность 050301 «Русский язык и литература, 1494.3kb.
• Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 836.34kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 460.91kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 225.85kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 406.16kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине: специальность 032900. 00 (050301) «Русский, 1009.33kb.
• Учебно-методический комплекс по специальному курсу «метод проекта на уроке немецкого, 223.33kb.
• Учебно-методический комплекс дпп ф. 03. Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 2969.23kb.

Дидактические тесты рубежного контроля


1.Сколько периодов в развитии методики преподавания РКИ выделяется по традиции:

А. 2

Б. 3

В. 4

Г. 5

2. Сколько языковых аспектов в преподавании иностранного языка выделяется в современной методике?

А. 3.

Б. 4.

В. 5.

Г. 6.

Рекомендуемая литература

1. Борисова Е. Г., Латышева А. Н. Лингвистические основы РКИ. Пед. грамматика русского языка. Учебное пособие для студентов и преподавателей. − М., 2003.
   
2. Проблемы описания и преподавания русского языка как иностранного. Материалы научно-практической конференции. − М., 1989.
   
3. Новые тенденции в теории и практике преподавания русского языка как иностранного: Материалы междунар. научно-практич. конференции 30-31 мая 2001 г. Под ред. Аркадьевой Т. Г. − СПб., 2002
   
4. Актуальные проблемы обучения  русскому  языку  как иностранному  и дисциплинам специализации: Тез. докл.науч.-метод.конф. / Нижегор.гос.пед.ун-т; Отв. ред.: Л.Р.Биктеева. − Н.Новгород: НГПУ, 1999.
   
5. Лысакова И. П. Что такое современный русский язык и как учить ему иностранцев? // Культура. Язык. Образование. —Ювяскюля, 1999, с. 55—59.
   
6. Рожкова Г. И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. М., 1977.
   
7. Костомаров В. Г. Очерки по теории и практике преподавания русского языка как иностранного: Сб. ст. и учеб. материалов X Конгр. Междунар. ассоц. преподавателей рус. яз. и лит. − СПб., 2003.
   
8. Молчановский В. В. Теоретическая разработка и практическая реализация лингвострановедческого аспекта преподавания русского языка как иностранного. − М., 1985.
   
9. Современный учебник русского языка для иностранцев: теоретические проблемы и прикладные аспекты: Междунар. науч.-практ. конф. (20-22 нояб. 2002 г.) : Тез. докл. − М., 2002.
   
10. Культурологический и филологический аспекты в преподавании русского языка как иностранного: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Под ред. Е. В. Цыганковой. − Хабаровск, 2001.
    
11. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития / Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 1991.
    
12. Гусева И. С. Говорение как вид речевой деятельности, речевого поведения, речевого взаимодействия на иностранном языке // Традиции и новации проф. деятельности преподавателя РКИ. Сб. статей. − М., РУДН, 2002, с.194-200.
    
13. Земская Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения. − М., 2004.
    
14. Караванова Н.Б. Говорите правильно: Survival Russian: Курс русской речи. − М., 2003.
    
15. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. − М.: Русский язык, 1981.
    
16. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (Пути и приёмы). − М., 1970.
    
17. Борисова Л. Н.Комплексный подход к овладению умениями переработки информации специального учебного текста. − Белгород, 2002
    
18. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. − М., 1983\
    
19. Полищук Е.В. и др. Читаем и переводим газеты и журналы. − М., 2004
    
20. Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного Тез. междунар. науч.-метод. конф. − М., 1996.
    
21. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.
    
22. Иванова-Лукьянова Г. Н. Чтение вслух с опорой на пунктуацию. М., 1988.
    
23. Венедиктова Н. К. Влияние установки на временные характеристики чтения. // Русский язык за рубежом, 1975, №4, с. 61-65.
    
24. Рассудова О. П. Употребление видов глагола в современном русском языке. − М., 1982.
    
25. Обучение письму студентов-иностранцев на начальном этапе: Учеб. Пособие/Еремина В. В., Ионкина И. В., Коссович Л. Ф. и др.; Волгоград. гос. техн. ун-т. − Волгоград,1997.
    
26. Ишина Л.М. Обучение письму. Ч. 1: Учеб. Пособие по рус. яз. Для иностран. Учащихся подготовит. Фак. РГАФК / РГАФК. – М., 2000.
    
27. Ишина Л.М. Обучение письму. Ч. 2: Учеб. Пособие по рус. яз. Для иностран. Учащихся подготовит. Фак. РГАФК / РГАФК. – М., 2000.
    

Модуль №2. Организация и обеспечение учебного процесса


Комплексные цели учебного модуля

1.Подробно рассмотреть основные черты современного урока, его цели и содержание.

2.Проанализировать специфику самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов-иностранцев.

3.Определить частные компетенции, составляющие содержание профессионально-педагогического сознания.


^ Краткое проблемное изложение программного материала

Этапы обучения и их специфика. Основные черты современного урока. Урок обучения способам и средствам общения. Урок овладения иноязычной культурой. Типология уроков. Структура уроков. Формы организации деятельности учащихся.

Самостоятельная работа по русскому языку. Особенности организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы. Роль художественного текста в обучении языку. Восприятие художественного текста как коммуникативная и когнитивная деятельность. Методика использования художественного текста при обучении русскому языку как иностранному. Этапы работы над художественным текстом.

Профессиограмма преподавателя русского языка как иностранного. Языковое сознание преподавателя РКИ. Состав компетенций, входящих в предметную сферу профессионального сознания. Профессиональное самосознание преподавателя РКИ.

Взаимосвязь контроля с целями, задачами и содержанием обучения. Поэтапная структура контроля. Обучающий характер контроля, его функции. Объекты контроля, их качественные и количественные показатели в соответствии с программными требованиями. Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Организация и приёмы проведения контроля при проверке усвоения языкового материала и уровня сформированности навыков и умений в различных видах речевой деятельности. Параметры проверки и критерии оценки, обеспечивающие объективность и надёжность контроля. Понятие о текстах.


Проектные задания учебного модуля

I.

1. Перечислите виды упражнений, соответствующие различным этапам урока.
   
2. Назовите основные черты современного урока, его цели и содержание.
   
3. Перечислите существующие в методике типологии уроков.
   
4. Назовите структурные компоненты практического аудиторного занятия. Что такое цикл уроков и календарно-тематическое планирование? Составьте подробный план одного из уроков, представленных в учебнике по русскому языку для иностранных учащихся (см., например, Аксёнова М. П. Русский язык по-новому. В 2 частях. − СПб., 2000; Вишняков С. А. Русский язык как иностранный. − М., 2005; Хавронина С., Харламова Л. Лексико-грамматический курс. Начальный этап. − М., 2001 и другие). Для выполнения задания используйте следующую таблицу:
   

Содержание и ход практического занятия	Основные характеристики современного практического занятия
Организационный момент: своевременность начала занятия, сообщение темы и цели занятия (с проведением мотивации, актуализации и реализации профильности, с привлечением учащихся к постановке целей и т.д.)	Конкретность, чёткость, диагностичность цели. Цели формулируются для всех участников занятия. Ориентация на уровень обучаемости и развития учащихся.
Контроль исходного уровня знаний (целесообразность использования форм контроля, чёткость постановки вопросов, практических заданий, ситуационных задач, привлечение учащихся к разработке дидактических материалов, использование различных форм учебной работы, организация проверки самостоятельной работы учащихся).	Целесообразность форм контроля, т. е. соответствие целям и задачам на каждом этапе. Привлечение учащихся к постановке контрольных вопросов и оцениванию знаний. Целенаправленное систематическое привлечение учащихся к самостоятельной разработке дидактических материалов. Использование активных методов диагностики. Организация самопроверки и взаимопроверки.
Объяснение нового материала	Оптимальный объём для всех учащихся. Оптимальное сочетание инвариантной и вариативной частей изучаемого материала. Ориентация на дидактические принципы: научности, системности, сознательности и активности, связи теории с практикой. Преобладание активных методов обучения − программированного, проблемного и др. Использование объяснительно-побуждающих и проблемно-побуждающих методов преподавания.
Организация практической части	Полное соответствие выбранных методов обучения целям занятия Формирование осознанного отношения к полученному инструктажу. Наличие дидактических материалов для учащихся: проблемно-поисковый характер методических указаний; дифференцированные задания для учащихся. Частично-поисковый характер самостоятельной работы учащихся.
Закрепление (использование дидактических заданий, методов получения обратной связи и активизации познавательной деятельности учащихся).	Использование интерактивных, диалогичных, диагностических форм и методов определения уровня усвоения изученного материала. Методы получения обратной связи − диалог и полилог. Уровень совершенствования знаний − систематизация и актуализация знаний.
Подведение итогов занятия	Объективность оценок, индивидуально-дифференцированное, качественное оценивание с комментариями для усиления воспитательного значения оценки. Взаимо- и самооценка. При оценивании − ориентация на осознанность, системность и мобильность полученных знаний.
Задание на дом	Дифференциация заданий. Оптимальный объём заданий. Акцентирование внимания учащихся не только на главные, но и на сложные вопросы с целью прогнозирования возможных затруднений и ошибок.

II. Этапы обучения

1. Какие этапы обучения вы знаете?
   
2. Какие существуют критерии для выделения этапов обучения.
   
3. Охарактеризуйте содержание подготовительного, начального, среднего, основного и завершающего этапов обучения РКИ.
   
4. Как вы думаете: достигается ли уровень свободного владения русским языком на завершающем этапе вузовского обучения в России и зарубежных вузах?
   
5. Какие, на ваш взгляд, трудности возникают при достижении уровня носителя языка?
   

III. Профессиограмма преподавателя РКИ

1. Что такое профессиограмма преподавателя РКИ?
   
2. Какие модели составляют содержание профессиограммы?
   
3. Какие категории при описании модели деятельности преподавателя являются системообразующими?
   
4. Что включает в себя модель личности преподавателя РКИ?
   
5. Какие частные компетенции составляют содержание профессионально-педагогического сознания?
   
6. Каково содержание психологической готовности преподавателя РКИ к выполнению им его профессиональных функций?
   

^ Дидактические тесты рубежного контроля

1. Для преподавателя РКИ язык не является:
   

А. Средством фиксации интеллектуального компонента профессиональной компетенции.

Б. Средством передачи опыта обучаемой деятельности.

В. Предметом обучения.

Г. Элементарным средством обшшения.

2. При выполнении каких упражнений учащиеся должны в тренируемую конструкцию подставлять другую лексическую единицу?
   

А. Имитативных.

Б. Подстановочных

В. Трансформационных.

Г. Репродуктивных.

Рекомендуемая литература:

1. Глухов Б. А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. − М., 1993.
   
2. Горбатенко О.Г. Стандартизированный кон­троль по русскому языку как иностранному: ис­тория и современное состоя­ние: Автореферат на соискание учёной ст. к. пед.наук.Спец.13.00.02-теория и мето­дика обучения и воспитания (РКИ иностр., уровень проф.образования)/ О.Г. Гор­батенко; Рос.ун-т дружбы народов. -М., 2002.
   
3. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. – М.,1977.
   
4. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. − М., 1983.
   
5. Конышева А. В. Контроль результатов обуче­ния иностранному языку. Материалы для специалиста образовательного учреждения. − М., 2004.
   
6. Костомаров В. Г. Очерки по теории и практике преподавания русского языка как иностранного: Сб. ст. и учеб. материалов X Конгр. МАПРЯЛ. − СПб., 2003.
   
7. Костомаров В. Г. Требования к грамматическим упражнениям. Материалы V междунар. метод. семинара преподавателей русского языка стран социализма. Июнь 1962 года. − М., 1965.
   
8. Крюкова О.П.: Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. – М.: Логос, 1998.
   
9. Кулибина Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. − М., 2000.
   
10. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. − Ростов-на-Дону, 2001.
    
11. Культурологический и филологический аспекты в преподавании русского языка как иностранного: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. Е. В. Цыганковой. − Хабаровск, 2001.
    
12. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (Пути и приёмы). − М., 1970.
    
13. Лариохина Н. М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений. − М., 1989.
    
14. Новикова О. В. Методика преподавания русского языка как иностранного: уч. пособие. − Воронеж, 2000.
    
15. Новые тенденции в теории и практике преподавания русского языка как иностранного: Материалы междунар. научно-практич. конференции 30-31 мая 2001 г. Под ред. Аркадьевой Т. Г. − СПб., 2002.
    
16. Фарисенкова Л. В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. − М., 2000.
    
17. Фарисенкова Л. В. Методические основы единого учебника русского языка для студентов-нефилологов // Мир русского слова. 2002, №2.
    
18. Федина Н.И. Обучение аудированию (I год обучения): Пособие по русскому яз. для аспирантов-иностранцев РГАФК / РГАФК. − М., 1998.
    
19. Федина Н.И. Обучение аудированию (II год обучения): Пособие по русскому яз. для аспирантов-иностранцев РГАФК / РГАФК. − М., 1998.
    
20. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – 2-е изд. – М., 1978.
    

Модуль №3. Инновационные технологии в обучении РКИ


Комплексная цель учебного модуля

1. Обучить будущих русистов работе с использованием инновационных мультимедийных средств.
   
2. Научить продуктивному включению в курс РКИ инновационного мультимедийного контента.
   

^ Краткое проблемное изложение программного материала


Использование Интернета в преподавании РКИ. Особенности структуры гипертекста. Информационные технологии и области их применения. Включение ресурсов Интернета в процесс обучения русского языка как иностранного.

Формирование основных компетенций с помощью ресурсов Интернета. Дистанционное обучение. Применение интерактивной доски при обучении русскому языку как иностранному. Особенности лекционного мультимедийного курса. On-line- включения в мультимедийный курс обучения русскому языку как иностранному.

Электронный учебник как эффективное средство обучения русскому языку как иностранному. Особенности архитектуры электронного учебника. Типичные особенности электронных учебников.

Компьютерные программы по русскому языку как иностранному. Особенности создания обучающих программ для различных этапов обучения.


^ Проектные задания учебного модуля

1. В чём заключаются основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике?
   
2. Назовите составляющие профессиональной компетенции современного преподавателя.
   
3. В чём заключаются личностно-ориентированные технологии обучения.
   
4. Что такое метод проектов? Каково место проекта в системе уроков русского языка как иностранного.
   
5. Что такое индивидуальный «языковой портфель»?
   
6. Расскажите о мультимедийных учебниках и их особенностях.
   
7. Дайте понятие «гипертектсу». В чём заключаются преимущества гипертекста?
   
8. Назовите дидактические свойства и функции Интернета.
   
9. Каковы практические возможности использования Интернета при изучении русского языка как иностранного?
   
10. Расскажите о методических особенностях устройства компьютерного класса для аудиторной работы с преподавателем.
    
11. Что такое компьютерное тестирование?
    
12. Подготовьте мультимедийную презентацию к практическому занятию по РКИ.
    

Дидактические тесты рубежного контроля

1. Каковы основные виды речевой деятельности в работе с компьютерными средствами обучения?
   

А. Чтение и письмо.

Б. Аудирование.

В. говорение.

2. Особенности мультимедийных средств заключаются в том, что они обеспечивают:
   

А. Линейную презентацию материала.

Б. Гипертекстовыую презентацию материала.


Рекомендуемая литература

1. Азимов Э. Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. − М., 2000.
   
2. Азимов Э. Г. Компьютерные технологии в обучении русскому языку как иностранному // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А. Н. Щукина. − М., 2003.
   
3. Андреев А. А. Обучение в сети Интернет. − М., 2003.
   
4. Андрюшина Н. П. Тестирование по русскому языку как иностранному: форма и содержа­ние. Материалы междунар. научно-практич. конференции 30 июня-5 июля 2003 года в Санкт-Петербурге. − СПб, 2003. \
   
5. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 2001, №2.
   
6. Капитонова Т. И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. − М., 1987.
   
7. Крюкова О.П.: Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. – М.: Логос, 1998.
   
8. Кулибина Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. − М., 2000.
   
9. Мельникова А. А. Интернет в преподавании РКИ // ссылка скрыта
   
10. Нефёдов И. В. Инновационные технологии обучения русскому языку как иностранному. Интернет // Язык. Дискурс. Текст: Материалы III международной научной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2007.
    
11. Нефёдов И. В. Применение интерактивной доски и использование ресурсов Интернета в лекционном курсе по методике преподавания русского языка как иностранного // Образовательное и культурное пространство СНГ и Европы: информационные технологии в процессе обучения русскому языку в неязыковых вузах.: Лимуш, Ереван, 2008.
    
12. Полат Е. С. Новые педагогические технологии. − М., 1999.
    
13. Серова Л.К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: Российский университет дружбы народов, 2002.
    

Организация самостоятельной работы


Темы, выносимые на самостоятельное изучение:

1. Обучение фонетике на начальном этапе. Водно-фонетический курс.
   
2. Обучение лексике на начальном этапе.
   
3. Обучение грамматике на начальном этапе.
   
4. Виды и формы речевой деятельности.
   
5. Аудиовизуальные средства обучения РКИ.
   
6. Текст как высшая единица обучения.
   
7. Интернет в преподавании русского языка как иностранного.
   
8. Мультимедийные средства обучения русскому языку как иностранному.
   

Примерная тематика сообщений и докладов:

1. Задачи методики преподавания русского языка как иностранного.
   
2. Содержание методики русского языка как иностранного.
   
3. Минимизация материала в учебных целях
   
4. Разграничение языковых и речевых упражнений.
   
5. Фонетический минимум в процессе обучения иностранному языку
   
6. Обучение диалогической речи.
   
7. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку.
   
8. Учебный текст как средство и объект обучения речи.
   
9. Лингвистические основы текста.
   
10. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному.
    
11. Аудиовизуальные средства обучения.
    
12. Текст как коммуникативная единица.
    
13. Принципы отбора текстов для учебников русского языка как иностранного.
    
14. Уровни коммуникативной компетенции учащегося.