Передрий Танзиля Фанисовна, учитель-логопед Излучинского мдоу центра развития ребёнка д/с сказка

Вид материала

Сказка

Содержание Цель предлагаемой программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Т.А. Ткаченко Первый блок Второй блок Третий блок Четвёртый блок Ожидаемые результаты 2,5 – 3 – летнего возраста 3 – 4 летнего возраста Познавательное и речевое развитие Тематическое планирование Таблица 2Подготовительная группа Тематическое планирование Игры и упражнения 2. Ранняя осень Связная речь. 3-4. Фрукты. Овощи. Связная речь. 1. «Золотая» осень ... Полное содержание

Подобный материал:

• Звук [м]. Деление слов на слоги, 54.08kb.
• Учитель-логопед мдоу детский сад No 2 с. Наровчат Использование систем, 37.85kb.
• Протокол №1 Заседания Единой комиссии муниципального дошкольного образовательного учреждения, 103.64kb.
• «Сказка», 526.88kb.
• Запрос котировочной цены, 26.92kb.
• Солянникова Танзиля Максумовна педагог дополнительного образования «Солнечный букет», 507.29kb.
• Использование наглядного моделирования как средство формирования монологической речи, 79.27kb.
• Краснова Ольга Сергеевна учитель-логопед мдоу №84. Астрахань 2008г программа, 1221.33kb.
• Статья из журнала "Логопед", 75.01kb.
• Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения, 910.6kb.

Комплексная программа

коррекции и развития речи








Передрий Танзиля Фанисовна,

учитель-логопед Излучинского МДОУ

центра развития ребёнка

д/с «Сказка»





ВВЕДЕНИЕ


В современных социально-экономических условиях жизни страны возрастают требования к системе дошкольного образования, направленной на обучение, воспитание, развитие и психолго-педагогическую поддержку детей со специальными нуждами. Категорию таких детей составляют дошкольники, имеющие речевые дефекты, которые в числе наиболее значимых причин неготовности к обучению в школе занимают одно из первых мест.

Процессы модернизации образования Российской Федерации обусловлены происходящими процессами в обществе. Ему необходима поддержка родного языка как уникального хранителя национальной культуры и самосознания гражданина нашей Родины. Формирование языковой личности стало приоритетным направлением дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений и общеобразовательных школ. В этой связи особую актуальность приобретают вопросы профилактики, диагностики и коррекции нарушений речевого, нервно-психического развития детей и усвоения ими письменной речи, формирование математической деятельности. Важнейшей задачей остаётся проблема социализации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» дошкольные образовательные учреждения (как общего, так и специального типа) достаточно самостоятельны как в выборе образовательных программ, так и во внесении изменений в уже имеющиеся. Наряду с этим актуальны в настоящее время и разработки собственных программ педагогов, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, который предусматривает формирование здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений у дошкольников о себе, своём теле и разуме, своих физических и творческих возможностей.

Перед педагогами дошкольных учреждений имеющих группы для детей с нарушениями речи стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников.

Как высшая психическая функция речь является не только условием развития памяти, мышления, но и средством общения, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи влечёт за собой большие ли меньшие изменения, как в познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности.

Коррекция речевых дефектов относится к числу наиболее сложных видов оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность эта обусловлена, прежде всего, тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе. (Л.С. Выготский).

Своевременное устранение речевых дефектов для общего психического развития ребёнка имеет крайне важное значение, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их профилактики и коррекции. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (В.К. Воробьёва, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение для общего психического развития и становление личности ребёнка (Л.Г. Соловьёва, Т.А. Ткаченко, и др.).

Дошкольное воспитание детей с различными видами речевых нарушений является составной частью системы дошкольного образования и решает задачи комплексного воспитания в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими и речевыми особенностями.

Программа «Ребята – говорята» направлена на обучение и воспитание детей со вторым - третьим уровнем общего недоразвития речи 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом.

Обучение и коррекция направлены на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Данная комплексная программа коррекции и развития речи предназначена для специалистов дошкольных образовательных учреждений (учителей-логопедов, педагогов психологов, воспитателей и др.) и нацелено на коррекцию речи старших дошкольников в условиях логопедической группы детского сада.

Программа «Ребята-говорята» предназначена именно для педагогов-практиков работающих в дошкольных учреждениях имеющих логопедические группы. Необходимость разработки данной программы вызвана, с одной стороны, тем, что данной категории специалистов особенно важно знать не только основные направления, задачи и принципы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, а также владеть основными практическими приёмами, способами, методами, технологиями; а с другой стороны, отсутствием государственных программ по работе с детьми-логопатами.

Анализируя всё сказанное, можно отметить, что в настоящее время особое внимание в педагогической теории и практике уделяется проблеме образования и коррекции развития детей с особыми образовательными возможностями. Система коррекционно-развивающего обучения дошкольников данной категории требует дальнейшего развития, совершенствования и модификаций, гибко реагирующих на требования общества к общему уровню образования детей.

^ Цель предлагаемой программы – коррекция и развитие речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Одна из важных задач программы заключается в разработке и уточнении модели взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, а также описании преемственности в работе всех специалистов, работающих со старшими дошкольниками с нарушениями речи.

В программе предлагается тематическое планирование занятий с детьми старшего дошкольного возраста по следующим областям:

• развитие речи;
  
• ознакомление с окружающим миром;
  
• обучение грамоте;
  
• математика.
  

Обобщая опыт работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и создавая определённую систему работы, мы опирались на уже имеющиеся в современной дошкольной педагогике материалы и разработки. А именно:

^ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение.

^ Т.А. Ткаченко. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5 лет).

Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР.

Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения./ Под общей редакцией Т.Г. Неретиной.

Коррекционно-методические пособия Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.


Комплексная программа коррекции и развития речи «Ребята-говорята» состоит из четырёх блоков:


^ ПЕРВЫЙ БЛОК: Познавательное и речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром.

Рассчитано на 40 часов в старшей группе и 36 часов в подготовительной к школе группе. В данном блоке сформулированы цели и задачи занятий, представлено познавательное и речевое содержание, а также предложены игры и упражнения для развития высших психических функций детей. Данный блок предназначен для учителей-логопедов и педагогов-психологов.


^ ВТОРОЙ БЛОК: Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.

Рассчитано на 36 часов в старшей группе и на 72 часа в подготовительной к школе группе. В данном блоке определены цели и задачи по разделам программы. Дано распределение программного материала по месяцам на два года, представлен раздел: «Развитие графо-моторных навыков», где также определены цели и задачи работы, разработаны этапы на весь период обучения ребёнка в ДОУ (на два года).


^ ТРЕТИЙ БЛОК представлен пятью разделами:

Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи. Рассчитан на 31 час в старшей группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).

Формирование звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте. Рассчитан на 31 час в старшей группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).

Формирование лексико-грамматических категорий. Рассчитан на 32 часа в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание работы (по месяцам и неделям).

Развитие связной речи детей. Рассчитан на 31 час в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание работы.

Обучение грамоте. Рассчитан на 31 час в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).


^ ЧЕТВЁРТЫЙ БЛОК: Логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Предназначен для учителей-логопедов. Дано описание технологии логопедического обследования.

В заключении приведены общие выводы и представлен список рекомендуемой литературы для работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.


^ Ожидаемые результаты: коррекция всех компонентов речевой системы у детей с общим недоразвитием речи.


Характеристика детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи,

подлежащих обучению и воспитанию в логопедической группе.


Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных формах речевой патологии ( по клинико–педагогической классификации): моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, ринолалии, заикании.

В этиологии ОНР выделяются разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус – фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитиные периоды развития речи.

Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС ( иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.

Е.М. Мастюкова, придаёт особое значение в этиологии ОНР перинатальной энцефалопатии, которая может быть гипоксической (вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах), травматической (вследствие несовместимости крови матери и плода по резус - фактору или групповой принадлежности).

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учётом степени несформированности речи Р.Е. Левина выделила три уровня её недоразвития. Кратко охарактеризуем эти уровни.

Характеристика первого уровня общего недоразвития речи..

На этом уровне у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би» - машина поехала, «ли» - пол). Используемые детьми слова являются аморфными по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями.

В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами ( жук – «сюк», «тлякан», «теля»).

Вместо названий действий часто употребляют названия предметов (открывать – «древ», играть в мяч – «мяч») и наоборот ( кровать – «спать», самолёт – «летай»).

Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом непосредственно воспринимаемые через органы чувств, предметы и явления. Словесное выражение более отвлечённых отношений действительности на этой ступени речевого развития детям почти недоступно.

Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого развития, значительно шире активного. Это создаёт впечатление, что дети всё понимают, но сами сказать ничего не могут.

На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова – предложения.

Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечёткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков.

У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики – «ку», карандаш – «дас») либо повторяющиеся слоги («би –би», «ту – ту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов («в», «на», «под», и др.), грамматических категорий единственного и множественного числа («дай ложку», и «дай ложки»), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих, имеет жёсткую ситуативную привязанность.

Дети с первым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с^ 2,5 – 3 – летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях – садах для детей с общим недоразвитием речи.

Характеристика второго уровня речевого недоразвития.

На этом этапе дети используют более развёрнутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено ещё очень резко.

В речи ребёнка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы.

Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления.

Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазий (замен слов).

Иногда целью пояснения значения слова дети используют жесты. Так, например, вместо слова «Чулок» ребёнок использует слово «нога» и воспроизводить жест надевания чулок.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространённые предложения. Однако связи между словами предложения ещё грамматически не оформлены, что проявляется в большом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов. Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»).

На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Я была Лелька» - Я была на ёлке).

Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов.

На этой ступени речевого недоразвития отсутствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями. В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искажённо. Это касается, прежде всего, звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твёрдые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять – «пат», пыль – «пил»). Произношение артикуляторно простых звуков становится более чётким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звуковая структура слова в речи детей находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трёхсложных слов. Однако, четырёхсложные и пятисложные слова воспроизводят искажённо, количество слогов сокращается ( милиционер – «аней», велосипед – «сипед»). Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно – «ако», банка – «бака», вилка – «вика», звезда – «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно отстаёт от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо «вылил» - «не налил»), относительных и притяжательных (вместо «грибной» - «грибы», вместо «лисий» - « лиска» и пр.) существительных со значением действующего лица ( «молочница» - «где пьют молоко») и т.д.

Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлечённых понятий, системы синонимов и антонимов. По – прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические (смысловые) замены.

Дети со вторым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с ^ 3 – 4 летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года.

Характеристика третьего уровня речевого недоразвития.

На этом уровне разговорная речь детей становится более развёрнутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико – фонематической и лексико – грамматической стороны речи.

Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звуко-слоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.

Активный и особенно пассивный словарь детей значительно обогащается за счёт существительных и глаголов. Вместе с тем, в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребёнка в корыте», кресло – «диван», смола – «зола», вязать – «плести», строгать – «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно – следственные отношения, появляются выраженные нарушения.

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, существенно улучшается по сравнению с I и II уровнями. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако ещё остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса – «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико – временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

Дети с III уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5 – летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объёме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе.

Итак, III уровень общего недоразвития речи у детей характеризуется следующими недостатками:

1. На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов, и почти не используются в речи более сложные предлоги.

2.Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочинённые и подчинённые).

4.У большинства детей на этой стадии ещё сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвёрдое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Основной контингент дошкольников 6-го года жизни, направляемых в группы с ОНР, имеет второй-третий уровень речевого развития.


1 БЛОК


^ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ


Пояснительная записка


Мир, окружающий ребёнка, велик и многообразен. Перед педагогом стоит задача разобраться в детском восприятии мира, сформировать представления о нём, доступные возрасту, особенностям дошкольников с речевым недоразвитием.

Содержание данного раздела предполагает, с одной стороны, знакомство дошкольников с животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром; с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к себе и окружающему миру.

Представленная тематика в совокупности с методами работы способствует формированию целостного восприятия окружающего мира во всех его взаимосвязях и противоречиях, пониманию и принятию духовных ценностей, выработке навыков социальной культуры (поведения в обществе). В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

В разделе представлено перспективное планирование лексических тем на весь учебный год для старшей и подготовительной групп (таблица 1,2). Предложено объединённое содержание познавательного и речевого развития, а также игры и упражнения для развития высших психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром, закладывается основа для формирования мировоззрения, раскрываются творческие возможности и наклонности детей.

Цели:

1. Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельности детей.
   
2. Коррегировать и развивать речь и высшие психические функции детей.
   
3. Формировать интерес к окружающему миру, любознательность.
   

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.
   
2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.
   
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии речи и способствовать её дальнейшему формированию.
   
4. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
   
5. Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.
   
6. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребёнка.
   
7. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.
   

Таблица 1

^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Старшая группа

СЕНТЯБРЬ 1.Детский сад. 2.Ранняя осень. 3.Фрукты. 4.Овощи.	ДЕКАБРЬ Зима. Зимующие птицы (сорока, воробей). Зимующие птицы (ворона, синица). 4. Новый год.	МАРТ 8 марта – мамин день. Весна. Моя семья. Мебель. Посуда.
ОКТЯБРЬ «Золотая» осень. Игрушки. Я и моё тело. 4. Поздняя осень.	ЯНВАРЬ 1. Зимние игры и забавы. 2. Зимние игры и забавы. 3. Зимующие птицы (голубь, снегирь). 4. Одежда.	АПРЕЛЬ 1. Перелётные птицы (грач, скворец). 2. Перелётные птицы (грач, скворец). 3. Наш посёлок. 4. Транспорт в городе.
НОЯБРЬ 1. Насекомые. 2. Дикие животные (медведь, ёж). 3. Дикие животные (заяц, белка). 4. Дикие животные (лиса, волк).	ФЕВРАЛЬ 1. Обувь. 2. Домашние животные (общее понятие, корова). 3. Домашние животные (кошка, собака). 4. Домашние животные (лошадь, свинья).	МАЙ 1. Весна. 2. Весенние работы в саду и огороде. 3. Домашние птицы (петушок с семьёй). 4. Лето.