На уроках чтения

Вид материала

Урок

Содержание Область исследования Предмет исследования Проблема исследования Задачи исследования Глава I. Дидактические игры как составная часть игровой деятельности учащихся I.2. Структура дидактической игры I.3. Особенности дидактических игр в процессе обучения I.4. Значение дидактической игры для младшего школьника II.1. Особенности использования дидактических игр на различных этапах урока чтения II.2. Театрализация и драматизация II.3. Кроссворды в системе дидактических игр II.4. Использование книжки-игрушки на уроках чтения и на занятиях кружка по отработке навыков чтения Текст: у Тани кот. У Саши и Никиты окуни. А кот тут как тут. Ну и котик - коток. Инструкция. Любимые герои Юмористические произведения 19 Произведения этих писателей о природе 20 Логические ударения 23 Старик, Старуха и Внучка. Старик. Кто же к нам пришёл? Старуха. Солдат). Солдат. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тема Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного, 156.7kb.
• Текст и работа с ним на уроках литературного чтения в начальной школе Что такое диалог, 83.1kb.
• Методика работы над сказкой. Многообразие сказочного жанра в книгах для литературного, 46.2kb.
• Ясинская С. Г. Обучение разным видам чтения на уроках русского языка в 7 – 9 классах, 742.96kb.
• Ю. Я. Яковлев «Багульник» Учебный предмет: урок, 119.22kb.
• 2. Работа по формированию техники чтения, 440.33kb.
• Отчёт о месячнике литературного чтения, 33.64kb.
• «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
• Творческий отчет «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного, 235.04kb.
• Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках литературного чтения, 88.42kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы №2

городского округа города Волгореченск Костромской области.


Дидактические игры,

как средство активизации познавательной деятельности учащихся

на уроках чтения


Попова Екатерина Николаевна

учитель начальных классов


2010\2011 уч.г.

Содержание

Введение ……………………………………………………………….………………….

I. Дидактические игры как составная часть игровой деятельности учащихся……………………………………………………………………………..…….

I.1. Игровые технологии……………………………………………………………...

I.2. Структура дидактической игры………………………………………………….

I.3. Особенности дидактических игр в процессе обучения………………………..

I.4. Значение дидактической игры для младшего школьника……………………..

II. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения…………………………………............................................

II.1. Особенности использования дидактических игр на разных этапах урока чтения…………………………………………………………………………………

II.2. Театрализация и драматизация ………………………………………………

II.3. Кроссворды в системе дидактических игр ………………............................

II.4. Использование книжки-игрушки на уроках чтения и на занятиях кружка по отработке навыков чтения………..…………………………………………………...

Заключение…………………………………………………………………………………...

Библиографический список…………………………………………………………..……

Приложение………………………………………………………………………………..

Введение

На современном этапе развития школы происходит перестройка практики и методов работы, в частности всё более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Необходимость повышения уровня культуры обучения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном единственного развития является система образования подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объёма учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваемого материала, а отнюдь не на его качество.

Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги неизмеримо возрастает. Это связано не только с жёсткой конкуренцией телевизора и видео, но и в большей степени с тем, что интересные книги сложно достать. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с этой книгой может и не состояться. В последнее время люди, к сожалению, читают меньше, чем раньше.

Ребёнок играет сначала с окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически невозможны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира.

Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослые, не всегда удовлетворяется. Играя, ребёнок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздаёт её в своих действиях. Игры детей чаще всего отражает профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребёнка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления.

Игры в своём развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое.

Поэтому по структуре дидактические игры делаются на сюжетно-ролевые и игры - упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явна. В дидактической игре её замысел, правило, действия и включённая в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Дидактические игры особенно необходимо в обучении и воспитании детей начальных классов. В ней удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных маленьких школьников. В начале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у учащихся начальных классов пробуждается интерес и к учебному предмету.

При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебной деятельности, помочь ребёнку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребёнка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Большая роль в приобщении детей к чтению лежит на уроках чтения. Наиболее универсальное значение для общего психического развития детей в младшем школьном возрасте имеет игра. Включение в уроки дидактических игр, побуждает детей к тому, что они проявляют интерес к чтению и после уроков. Дидактическая игра способствует ответу на вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Перед школой стоит проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке чтения.

^ Область исследования: познавательная деятельность учащихся на уроках чтения.

Объект исследования: средства активизации познавательной деятельности на уроках чтения.

^ Предмет исследования: методические особенности использования элементов дидактической игры, как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

^ Проблема исследования: как активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках чтения средствами дидактической игры.

Цель: выявить методические особенности использования элементов дидактической игры на уроках чтения и их влияния на активизацию познавательной деятельности.


^ Задачи исследования:

- изучить игровые технологии;

-выявить структуру дидактической игры;

-охарактеризовать особенности дидактической игры для младшего школьника;

- раскрыть особенности использования дидактической игры на различных этапах урока чтения;

- показать особенности театрализации и драматизации в активизации познавательной деятельности;

- продемонстрировать кроссворд в системе дидактических игр;

- разработать экспериментальное исследование по влиянию игры и игровых приёмов на развитие познавательной деятельности детей на уроках чтения;

- показать ход исследования познавательной деятельности на уроках чтения с использованием оптимального количества игр и игровых приёмов;

- показать ход исследования познавательной деятельности на уроках чтения с использованием минимального количества игр и игровых приёмов;

- провести сравнительный анализ протоколов наблюдения.


Гипотеза: игра повышает познавательную активность учащихся, так как она способствует лучшему усвоению и осмыслению учебного материала, закреплению и запоминанию материала, возбуждает интерес к учебной информации, следовательно, является доступным средством активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения.


^ Глава I. Дидактические игры как составная часть игровой деятельности учащихся

I.1. Игровые технологии

Естественное включение игры в учебную деятельность младшего школьников преемственно связывает игровые технологии с обще педагогическими и те и другие, направленно используемые в обучении и развитии младших школьников, раскрываются в системе методически сформулированных процедур, подчинённых определённому дидактическому обоснованию.

Игровые технологии, дополняющие учебные и имеющие с ними общие признаки, тем не менее, реализуют уже не ведущую, а ведомую деятельность младших школьников. В сочетании с ведущей, они составляют единое направление педагогической работы, ставящей своей целью овладение учебной деятельностью, но, естественно, при подчинении игровых технологий структурно-содержательным особенностям именно этой деятельности и, следовательно, при повторении учебных заданий.

Наряду с функцией преодоления «недостатков» игрового детства, игровые технологии наделены функциями профилактики и коррекции интеллектуальных умений, приоритетно значимых для формирования учебной деятельности младших школьников. Многозначность, многофункциональность игровых технологий, используемых в работе, как с дошкольниками, так и с младшими школьниками, состоит также в том, что их диагностические возможности позволяют наблюдать процесс овладения учебной деятельностью не только в условиях выполнения школьниками определённых учебных заданий, но и в играх.

Игры с некоторыми изменениями, вызванными необходимостью их соотнесения с программой формирования обще учебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность младших школьников.

Конкретную роль игровых технологий в профилактике, формировании учебной деятельности младших школьников, устранении её недостатков иллюстрируют примеры игр, объединяющих в определённых методических решениях дошкольное и школьное детство.

С переходом ребёнка из дошкольного детства к школьному игра не исчезает «из жизни человека, имея своё продолжение в школьном обучении и труде». Так писал Л.С. Выгодский, оказавший непреходящее влияние на смежные с психологией науки - педагогику, дефектологию, искусствоведение и другие.

Именно игра ведет к преодолению «познавательного эгоцентризма»,

который швейцарский психолог Ж. Пиаже объяснил преобладающим у детей стремлением воспринимать только свою точку зрения и неумением видеть, признавать точку зрения другого.

Изучение развития произвольного поведения показало, что в игре, во-первых, одновременно реализуются две функции - следование определенной роли и контроль за ее исполнением; во-вторых, успешность развития самоконтроля зависит от организации игры, от того, выполняется ли роль без других участников, или при участии товарищей по классу. Естественно, что «функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения». ¹

При всём разнообразии игр для старшего дошкольного возраста один из её видов не случайно называют «дидактической», подготавливающей к обучению в школе. В жизнедеятельности младших школьников игра становится ведомой формой, уступая главную роль деятельности учебной. Последнее, заняв отныне ведущее - положение, тем не менее, как и игра, конечна, не охватывает всей полноты жизни ребёнка: спорта, развлечений и внеучебного общения.

Не возникая на пустом месте, учебная деятельность «есть продолжение и развитие игровой деятельности. Учебная деятельность не достраивается над игровой, используя определённый уровень развития восприятия, памяти, мышления, речи и так далее. Учебная деятельность вырастает из игровой, в ней происходит развитие всех качеств личности».²

Совмещение в игре двух составляющих – ведущей и ведомой деятельности – объясняет, почему именно в игре дошкольников следует готовить к предстоящей учебной деятельности, а обучение в школе сопровождать возращением к игровой деятельности.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игр, в процессе обучения, превращает их в категорию дидактических (Дидактическая игра – это сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания), где процесс образования погружён в процесс общения, а активность обучаемых сравнима лишь с активностью преподавателя.

Возможность представления заданий и упражнений, преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребёнка в школе, смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию, сокращению адаптационного периода. Единой классификации дидактических игр пока не существует. Поэтому разделим их по некоторым признакам. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношением детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
   
2. творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
   
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция (чувствительная природа игры, «эмоциональное изображение»);
   
4. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
   

Игра и учебная деятельность составляют пограничные и преемственные формы жизнедеятельности дошкольников и младших школьников. Сопровождая ребёнка в его дошкольном детстве, игра продолжается и в школе. Но, осуществляя в предшкольный период функцию подготовки к школе, она должна быть целенаправленно подчинена задача формирования предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Рассматривая игру как связующее звено между дошкольным и школьным детством ребёнка, нужно иметь в виду разные подходы к проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников и различные технологические решения этой проблемы. Однако, из таких решений состоит в направленности на формирование психофизический функций ребёнка, на развитие интеллектуальных умений в их отдельной и самостоятельной значимости. В основе развитие школьников, осуществляемое не по отдельным функциям и не по отдельным умениям, а их формирование и совершенствование в единстве, заданном структурно-содержательными особенностями учебной деятельности в условиях, когда игра и учебная деятельность преемственно соединяются, дополняя друг друга.

Значение игры в жизни деятельности учащихся, естественность сочетания игры и учебной деятельности отражают реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно – на совершенствование содержательных и процессуальных составляющих знаний учащихся.

Таким образом, правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействуют укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учёбе полезные навыки и качества.


^ I.2. Структура дидактической игры

Дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Умение играть дети приобретают в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребёнок – это, без сомнения умеющий играть, утверждал Д. А. Колоцца; ребёнок предварительно должен достичь известной ступени физического и психического развития. Если же душевное развитие чем-нибудь задерживается, то и игра не может возникнуть, так как следствие невозможно без производящей его причины.

Е. Е. Кравцова предлагает разграничивать два явления – игру и игровую деятельность. Игра – это определённое отношение мира к ребёнку и ребёнка к миру, ребёнка ко взрослому и взрослого к ребёнку, ребёнка к сверстнику и сверстника к нему. Игровая деятельность по сравнению с игрой – понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира. Игровую деятельность, по мнению исследователя, действительно формируют, развивают. А что касается игры, то если ребёнку создать нормальные условия жизни, он начнёт играть сам.

Так, Аристотель подчёркивая важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей : «…игры эти должны соответствовать достоинству свободно рождённого человека, не слишком утомлять ребёнка и не быть разно созданными …Игры детей должны подражать будущим серьёзным занятия». ³ Древнегреческий ребёнок сначала воспитывался в семье, а с наступлением отрочества поступал в общественную школу – по месту, где существовал своеобразный культ игры и в обучении широко использовались подвижные игры, в том числе и игры с разными предметами.

К. Д. Ушинский особо подчёркивал такое важное качество, как самостоятельность детской игры: игра поэтому и игра, что для ребёнка она самостоятельна. Он писал, что в игре - мир его практической деятельности, в ней удовлетворяются и физические, и духовные потребности, в ней одновременно развиваются ум, сердце и воля. В играх детей отражаются не только взаимоотношения взрослых, но также социальные общественные отношения детей, умения выступать в разных позициях - командовать и подчиняться и так далее. Великий педагог считал, что теоретическое и практическое изучение детских игр должно стать одним из главных предметов при подготовке будущих учителей.

М. Б. Басов считал, что через организованные формы игровой деятельности открывается доступ к тем свойствам и качествам личности подрастающего человека, которые нуждаются в стимулировании их развития. Поэтому при умелом использовании присущего игре воспитательного потенциала его значение для роста внутренней организованности личности ребёнка может быть чрезвычайно большим. Задача взрослых заключается в том, чтобы «овладеть стихией детской игры и направить её в надлежащее русло».

Детская игра существенно укрепляет свои позиции не только как самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и как средство воспитания, форма организации обучения и воспитания, метод и также приём обучения и воспитания детей. Однако преобразоваться в педагогическое явление игра может только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определённых целей и задач воспитания. Так, реализация игрой функции средства воспитания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему направлении влияет на содержание, организацию и структуру Иры, на взаимоотношения детей в процессе игры, на развитие уровня детских игр и так далее. В этом случае игра решает задачи и воспитания, и детского развития.

Во многом благодаря именно игре у детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста формируется рефлексия- способность осознавать свои особенности, осмысливать, как эти особенности воспринимаются окружающими, и строить своё поведение с учётом их возможных реакций.

Использование игры как формы организации обучения и воспитания, сознательное облачение процесса обучения и воспитания в форму игры известно на протяжении многих веков. Педагогическая ценность игровых методов и приёмов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность. Для педагога школы игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитание у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширных технологий;

- как технологии внеклассной работы, включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме дидактических игр.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при срочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностью выбора и элемента соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении.

Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, детские игры приводят к выводу об их значимости в решении сложных психолого-педагогических задач, стоящих перед современной образовательной практикой. При правильной постановке руководство детскими играми, они воспитывают, развивают в ребенке милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, речь – словом, все, что составляет богатство человеческой личности.


^ I.3. Особенности дидактических игр в процессе обучения

Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического её использования в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и так далее. При помощи умело построенной игры учитель может добиться систематического условия и закрепления знаний учащихся.

Дидактическая игра содержит как бы два элемента – познавательный и игровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе её эффективность может быть сведена к нулю. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространственные объяснения и общие замечания дисциплинарного порядка. Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, чётко представлять их цель, соблюдать определённый темп, предоставляя детям относительно большую самостоятельность.

Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и обработать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцируемый подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Практика показала, что игра на уроке требует очень тонкой инструментовки со стороны учителя, умения хорошо чувствовать уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой иге и её дидактическую направленность, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

Поскольку дети неустанно стремятся к движению и действию, сидеть неподвижно на месте для них довольно трудно. Игра, игровой элемент на уровне – это возможность такой организации учебного труда, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным. Как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребёнка, но так как воля ребёнка ещё очень слабая, то чрезмерные трудности могут парализовать её. Вот почему учитель должен обязательно соблюдать принцип постепенного нарастания трудностей.

По определению игра – это вид деятельности человека, в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведения.

В педагогике введено понятие «Игровые педагогические технологии». Оно включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Максакова А. И. отличает, что игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирующие учащихся к игровой деятельности [10].

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

-учебная деятельность подчиняется правилам игра;

-учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функции и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на :

-физические (двигательные),

-интеллектуальные,

-трудовые,

-социальные,

-психологические.

Таким образом, усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. По этому необходимо применять такие методические приёмы, которые привлекают внимание, могут заинтересовать каждого ребёнка. Педагогу необходимо создать эмоционально положительные отношения к предполагаемой деятельности. Этой цели и может служить игра в процессе обучения чтению.

Игра – это одна из форм обучающего воздействия на ребёнка. В то же время она является одним из них – обучающих, которую планирует педагог, другая – игровая, ради которой действуют учащиеся.

Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Итак, в игре создаются такие условия, в которых ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации, приобретая собственный опыт, получает знания. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию.


^ I.4. Значение дидактической игры для младшего школьника

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игра в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чём-то созвучна природе ребёнка.

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно - потребностной сферы ребёнка Л. С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

Ребёнок в раннем детстве весь поглощён предметом и способами действий с ним, его функциональным значение. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв, ребёнок замечает, что он действует как взрослый. Ребёнок ещё не знает ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их детальности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально – действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действительными переживаниями.

Обобщённость и сокращённость игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определённое отношение с их стороны, деятельность.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая, психологическая форма мотивов. П. Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий :

-этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;

-этап формирования того же действия в плане громкой речи;

-этап формирования собственного умственного действия.

Эти этапы могут быть названы этапами физического развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может, приводит к последующему использованию этого материала в качестве орудия при решении задач. Здесь идёт речь о свободном, не связанном решением какой-либо определённой задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются, более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведение отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие аферисты опираются как на своё основание, мы то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребёнка, на становление его личности.

Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребёнка в этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные (соподчинение мотивов).
   
2. Преодолевая позитивный и эмоциональный эгоцентризм, ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и так прочее, учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.
   
3. Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребёнок стремится приблизить её к этому. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребёнок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
   
4. развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребёнка.
   

Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.


Таким образом, игра – это вод деятельности в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. Сопровождая ребёнка в его дошкольном детстве, игра продолжается и в школе, но должна быть целенаправленно подчинена задаче формирования предпосылок к овладению учебной деятельностью. Игра отражает реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно на совершенствование содержательных процессуальных составляющих знания учащихся.

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Мотивация обеспечивается возможностью выбора и элементами соревновательности. Игровая технология будет иметь успех, если учитель хорошо чувствует уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре. В игре важен сам процесс.