2. Работа по формированию техники чтения

Вид материала

Содержание

Цели и задачи работы
Методы исследования
Область применения

Подобный материал:

1 2

<

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

Совершенствование навыка чтения и развитие творческого потенциала учащихся как средство познавательного интереса к литературе

выполнила: учитель начальных классов

Кулаева Ф.И.

г. Рузаевка

- 2010 -

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. Введение.

2. Работа по формированию техники чтения.

3. Приемы работы с текстом.

4. Развитие речи на уроках чтения.

5. Упражнение интонационного характера

6. Виды внеклассной работы по литературному чтению

7. Родителям о привитии интереса к чтению

8. Список использованной литературы

9. Приложение.

ВВЕДЕНИЕ.

В учебно-воспитательной работе учителя книга - основной источник знаний. Книги раскрывают перед детьми сложный мир жизненных явлений, учат разбираться в них и правильно оценивать их. Они рассказывают детям о Родине, о лучших ее людях и их творческом труде, о силе добра, чудесах природы, из книг дети узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум, вооружают стойкостью, помогают преодолевать трудности. Если книга оказывает глубокое воздействие на взрослых, то на детей ее воздействие еще более сильное. Детский возраст – это возраст, когда все впечатления воспринимаются особо остро и оставляют глубокий след на всю жизнь. Немалое влияние оказывает чтение книг и на успеваемость детей, так как много читающие дети привыкают самостоятельно учиться , находить ответы на интересующие вопросы. Если бы для каждого из наших учеников книга была праздником, пожалуй, учитель не встречал бы в своей работе столько трудностей, а порой и проблем.

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

1. Воспитывать у детей устойчивый интерес к чтению и любовь к книге

2. Совершенствовать технику чтения.

3. Развивать речь младших школьников.

4. Помочь учителю в организации и проведении различных видов работ с текстом

5. Способствовать активации личного методического опыта учителя

6.Показать связь своей методики в достижении результативности по развитию устного интереса к чтению и совершенствования техники чтения.

^ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ теории работы с художественным произведением, наблюдения учителя, личная педагогическая практика.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: изучена методика работы над художественным произведением, выработан устойчивый интерес к чтению, достигнуты хорошие результаты по совершенствованию техники чтения.

^ ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: в учебном процессе, в работе заседаний школьных и городских методических объединений учителей начальных классов, в периодической печати, в Интернете на сайте Фестиваля педагогических идей (2010/11 г.г.)

<"Работа ><по ><формированию ><техники ><чтения ><в ><начальных ><классах">

<Нельзя ><быть ><счастливым, ><не ><умея ><читать. ><Сколько ><несчастливых ><Тань, ><Саш, ><Сереж ><уходит ><из ><начальной ><школы ><в ><среднее ><звено, ><где ><они ><не ><в ><силах ><освоить ><программу. ><Они ><тратят ><уйму ><>времени< ><на ><подготовку ><домашнего ><задания, ><безграмотно ><пишут, ><с ><трудом ><сочиняют, ><не ><могут ><решать ><задачи. ><Формируется ><своеобразный ><психологический ><барьер: ><ученик ><не ><верит ><в ><возможность ><>достижения< ><хороших ><результатов, ><в ><следующих ><классах ><у ><него ><снижается ><эмоциональная ><>отзывчивость<, ><возникаю ><частые ><конфликты ><с ><учителями. ><Не><читающий ><ребенок, ><подросток ><— ><это ><>катастрофа< для ><школы, ><общества.>

<Нельзя ><ли ><хотя ><бы ><в ><какой-то ><мере ><изменить ><существующее ><положение? ><Оказывается, ><можно. ><Нужно ><научить ><учащихся ><начальной ><школы ><быстро ><читать. ><Для ><того ><чтобы ><повысить ><технику ><и ><сознательность ><чтения, ><учителя ><начальных ><классов ><используют ><нетрадиционный ><метод ><обучения ><чтению ><— ><метод ><динамического ><чтения.>

<Динамическое ><чтение ><— ><качественно ><новый ><метод: ><читаются ><не ><буквы, ><слоги ><или ><слова, ><а ><целые ><группы ><слов, ><блоки. ><При ><динамическом ><чтении ><ученик ><читает ><текст ><в ><целом, ><воспринимает ><всю ><информацию. ><Динамическое ><чтение ><— ><это ><чтение ><глазами. ><>Ученик <читает, ><минуя ><речедвига><тельный ><и ><слуховой ><аппарат. ><Результаты ><прекрасные: ><все ><выпускники ><начальной ><школы ><вычиты><вают ><норму, ><большинство ><120-130 ><слов ><в ><минуту, ><некоторые ><и ><большие ><прочитывали, ><дети ><гра><мотно ><пишут, ><без ><труда ><пишут ><сочинения ><и ><изложения.>

<Начинать ><работу ><можно ><в ><любом ><классе, ><в ><любое ><время. ><Единственное ><условие ><— ><работать ><каждый ><день.>

<Динамическое ><чтение ><— ><это ><чтение ><только ><глазами. ><Поэтому ><начинать ><работу ><над ><скорочте><нием ><нужно ><с ><развития ><зрительной ><памяти, ><внимания, ><этому ><способствует ><так ><называемое ><"фото><графирование" ><различного ><рода ><картинок, ><карточек, ><предметов. ><Учащиеся ><за ><одну ><секунду ><долж><ны ><запомнить ><все, ><что ><изображено ><на ><картинке ><— ><"сфотографировать". ><Одну ><секунду ><можно ><от><мерить, ><произнося ><число ><двадцать ><один ><про ><себя. ><На ><пример, ><учитель ><показывает ><иллюстрацию ><к ><сказке. ><Дети ><должны ><за ><одну ><секунду ><запомнить ><все, ><что ><на ><ней ><изображено ><и ><сказать, ><как ><называ><ется ><сказка. ><Перед ><демонстрацией ><необходимо ><предупредить ><учащихся, ><что ><они ><должны ><смотреть ><очень ><внимательно. ><Затем ><после ><команд ><"Приготовиться! ><Внимание!", ><дается ><команда ><"Фотогра><фируем!".>

<Если ><учитель ><начинает ><в ><классе ><работу, ><то ><по ><мере ><того, ><как ><дети ><будут ><знакомиться ><с ><бук><вами ><и ><учиться ><читать, ><можно ><предлагать ><следующие ><задания:>

<Найдите ><лишнюю ><букву ><(фотографируем):
><а. ><о. ><в, ><у, ><и.>

<Найдите ><лишний ><слог:
><бо, ><но, ><ро, ><мы, ><со, ><ко.>

<Найдите ><лишнее ><слово:
><река, ><слон, ><мала>

<речка, ><лев, ><моль>

<ручей, ><мак, ><мела>

<ручка, ><тигр, ><мила>

<ручеек.>

<4)>< ><Раздели ><слова ><на ><две ><группы
><корова, ><заяц, ><ленивый
><соловей, ><горох, ><смелый,
><коза, ><ежик, ><честный>

< ><ворона, ><медведь, ><жадный>

<овца, ><капуста, ><добрый>

<сорока, ><волк, ><трусливый>

<огурец.>

<5)>< ><Из ><какой ><сказки ><слова?
><Я ><— ><мышка-норушка...
><Бежит ><молочко ><по ><вымечку...>

<Работая ><над ><текстом ><на ><уроках ><чтения, ><использую ><следующие ><упражнения: ><"Чтение-спринт", ><"Чтение-разведка". ><Эти ><упражнения ><можно ><вводить ><в ><конце ><класса.>

<Чтение-спринт ><заключается ><в ><том, ><что ><учащиеся ><на>< максимальной ><для ><них ><скорости ><читают ><про ><себя ><незнакомый ><текст, ><плотно ><сжав ><зубы ><и ><губы, ><а ><после ><прочтения ><текста ><отвечают ><на ><>сформулированные< ><учителем ><перед текстом ><вопросы ><к ><тексту. ><Во ><время ><чтения ><учитель ><поторапливает ><детей: ><"Быстрей, ><быстрей, ><еще ><быстрей", ><добавляя ><при ><этом: ><"Читать ><нужно ><все". ><Рекомендуется ><проводить ><это ><упражнение ><перед ><чтением ><вслух ><каждого ><текста. ><Перед ><чтением ><следует ><>подготовить< ><класс ><психологически, ><дать ><команды: ><"Приготовиться! ><Внимание! ><Начали!". ><>При <обучении ><"чтение-спринт" ><пользуюсь ><следующей >памяткой:

<Памятка.>

<Плотно ><сожми ><губы ><и ><зубы.>

<Читай ><только ><глазами.>

<Читай ><как ><можно ><быстрее.>

<Ответь ><на ><вопросы ><к ><тексту.>

<>Чтение-разведка <заключается ><в ><том, ><что ><учащиеся ><на ><максимальной ><для ><них ><скорости ><>просматривают< ><текст ><и ><находят ><ответы ><на ><вопросы, ><поставленные ><учителем ><перед >чтением. <>Таким об<><разом ><дети ><учатся ><не ><только ><вертикальному ><чтению, ><но ><и ><умению ><ориентироваться ><в ><тексте, ><>находить< >главное. <Также ><использую ><памятку:>

<Памятка:>

<Плотно ><сожми ><губы ><и ><зубы.>

<Поставь ><пальцы ><на ><начало ><и ><конец ><строки.>

<Просматривая ><текст ><вертикальным ><движением ><глаз, ><найди ><ответы ><на ><вопросы.>

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка, на пример, "разведчики" находят в тексте словарные или слова на какое-либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идет обычная работа над выразительным чтением, пересказом.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений и в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом читают его вслух выразительно.

Наряду с основными упражнениями использую и другие:

Упражнение "Финиш". Методика работы такая же, как и при "Чтении-спринт" только читаем до указанного слова или выражения.

Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).

Чтение с речевыми помехами. Ученик читает текст про себя, одновременно напевая знакомую песенку или декламируя наизусть стихотворение.

Одновременно с работой по динамическому чтению полезно развивать память, воображение учащихся, используя следующие упражнения:

1. Пересказ ранее прочитанных текстов без предупреждения. Это упражнение хорошо развивает долговременную память учащихся.

2. Игра "Синонимы" ("Антонимы"). Хорошо развивает как память, так и воображение. Суть игры в том, что дети подбирают синонимы к называемым учителем словам, на пример: грустить-горевать, печалиться-огорчаться, расстраиваться, тужить, кручиниться, а также антонимы: веселый -грустный...

3. Каждый день заучивать по четверостишию.

Совершенствование техники чтения про себя — лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. На уроках использую такие приемы и методы:

1.Чтение за диктором.

2.Чтение в парах, групповое чтение.

3.Чтение с отрывом взгляда от текста.

4. Чтение с убыстрением.

5.Чтение с переходом на незнакомый текст.

6.Жужжащее чтение.

7.Чтение в темпе скороговорки. 8.Зрительные диктанты.

Закончить хочется словами: давайте читать. Читать с каждым днем все быстрее и быстрее. Совершенствуя навыки быстрого чтения. Быстрое чтение – мощный и современный инструмент познания окружающего нас мира.

Ниже я привожу виды работы с художественным текстом.

Чтение всего текста (по заданию учителя).

Чтение, деление на части.

Составление плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение, после чтения перессказывание.

Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение вполголоса.

Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

Чтение, ответы на вопросы.

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов).

Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

Чтение, подбора звукового оформления «фильма».

Беседа с сопровождением выборочного текста.

Нахождение в тексте 3(5,7...) выводов.

Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

Установление путем чтения причинно - следственных связей.

Чтение названия рассказа. (Как ещё можно назвать?)

Чтение по ролям.

Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

«Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать этот человек.

Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, с насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

Нахождение в чтении предложения с восклицательным знаком, запятой, многоточием и т.д.

Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

Нахождение и чтение образных слов с логическим ударением.

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

Чтение стихотворения, расстановка пауз.

Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.

Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме - чн -, -жи - и т.д.

Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

а) существительное + прилагательное;

б) существительное + глагол (можно наоборот).

Чтение, пометка непонятных слов.

Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор - ков - ка).

Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

Чтение слов, к которым даны сноски.

Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором).

«Развитие речи на уроках чтения»

Формирование речи у младших школьников - одна из важнейших задач, стоящих перед учителем. Развитая речь дает ребенку возможность лучше овладевать знаниями, формирует волю, чувства.

Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Процесс развития речи происходит на всех уроках, и даже во внеурочное время в распоряжении учителя очень много приемов для развития личности учащихся.

Я расскажу о нескольких приемах развития речи на уроках чтения: драматизация и чтение по ролям. Весь класс разбивается на несколько групп, по 5-6 ребят в каждой. Это дает возможность учителю сначала непосредственно воздействовать на ученика и опосредственно как на членов группы, так и на весь класс, развивая самостоятельность, самоуправление, коллективизм ребят. Дети проявляют особый интерес и активность тогда, когда им дается что-то новое, более сложное, когда надо «придумать», «догадаться». Ни к чему не способных детей нет. Каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум эта талантливость стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Драматизация - один из ключей к нравственному развитию ребенка, ибо открывает новую грань его деятельности, развивает ее, приобщая не только к искусству слова, мимики, жеста, но и к культуре общения со сверстниками. Ценность приема драматизации определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы.

Драматизация для детей служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта отраженного в книге. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и поведения. Драматизация способствует так же развитию речи учащихся, являясь одним из способов воспитания ребенка, действенным компонентам его общего развития.

На уроках чтения при использовании приема драматизации нужно иметь в виду, что формы драматизации бывают различной сложности, которые надо применять с учетом возрастных возможностей детей и целей урока.

Чтение по ролям предваряет по степени сложности драматизацию развернутой формы возможно над любым произведением, в котором имеются диалоги. Подготовка к проведению чтения по ролям проходил в следующей последовательности:

знакомство с текстом, чтение или слушание;

общая проверка восприятия; определение количества действующих лиц:

чтение про себя и обозначение реплик действующих лиц и авторских слов;

- анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц
с целью выразительного прочтения слов «за них»;

определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по ролям:

разбор достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых исполнителей и повторное чтение:

подведение итогов, оценка работы.

Ставя перед учащимися новые задачи, требующие новых форм общения, организуя их деятельность совместно со взрослыми и другими детьми, усложняя самостоятельную деятельность ребенка мы, тем самым, воздействуем на развитие его речи.

Школа живого устного слова - драматизация и словесное рисование - должна проходить через весь курс обучения в младших классах, ибо является источником больших переживаний, эстетического наслаждения, вырабатывает вкус к прекрасному, развивает устную и письменную речь, стимулирует развитие познавательных процессов личности - восприятия, воображения, мышления.

Через драматизацию и словесное рисование учитель узнает насколько восприняты эмоциональная, нравственная и художественная сторона произведения, определяет степень его воздействия на учащихся. Только при полноценном развитии речи школьников возможно развитие логического мышления и воображения, воспитание эмоций и эстетических вкусов.

Все обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребенок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет хорошо усваивать программный материал на весь период обучения. Развитие речи у учащихся возможно при условии наличия правильной речи у учителя. Дети, подражая правильной речи своего первого учителя, перенимают все тонкости правильного произношения и словоупотребления. Именно учитель является одним из источников, из которого дети получают знания и образец культурной речи. Они чутко относятся к речи своего учителя, вслушиваясь в ее звучание, подражают ей. Поэтому очень важно, чтобы речь учителя, обращенная к ученикам, звучала грамматически правильно. Чем богаче и разнообразнее словарь учителя, тем ярче и насыщеннее его речь, тем больше слов смогут усвоить наши дети.

В учебно-воспитательной работе учителя книга - основной источник знаний. Книги раскрывают перед детьми сложный мир жизненных явлений, учат разбираться в них и правильно оценивать их. Они рассказывают детям о Родине, о лучших ее людях и их творческом труде, о силе добра, чудесах природы, из книг дети узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум, вооружают стойкостью, помогают преодолевать трудности.

Если книга оказывает глубокое воздействие на взрослых, то на детей ее воздействие еще более сильное. Детский возраст - это возраст, когда все впечатления воспринимаются особо остро и оставляют глубокий след на всю жизнь. Немалое влияние оказывает чтение книг и на успеваемость детей, так как много читающие дети привыкают самостоятельно учиться, находить ответы на интересующие вопросы. Если бы для каждого из наших учеников книга была праздником, пожалуй, учитель не встречал бы в своей работе столько трудностей, а порой и проблем.

Научить воспринимать книгу всей душой, находить в ней ответы на волнующие вопросы.- это ли не главное в работе каждого из нас? Ведь не случайно в свое время А.М.Горький сказал: «Всем хорошим во мне я обязан книге». Я стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик 20-30 минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием.

Не забываю о воспитательных задачах уроков чтения, побуждая детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях прочитанных произведений, приводить примеры из жизни класса и личного опыта.

Чтобы воспитать у детей любовь к книге, надо, прежде всего научить их читать, читать правильно, осознанно, выразительно. В этом я глубоко убеждена.

Кто из моих коллег не согласится с высказыванием В.А.Сухомлинского о том, что «если в начальной школе дети мало читают, у них складывается структура малодеятельного мозга». К сожалению, следуя примеру большинства родителей, дети предпочитают просмотр телепередач чтению книг.

По этой причине основная ноша по воспитанию у ребенка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя.

На протяжении многих лет я глубоко изучала пути решения этой проблемы. В процессе работы родились и свои идеи.

Каждый урок чтения начинаю с установки на выразительное чтение и с упражнений, помогающих целостному восприятию слога, слова, а также с упражнений, совершенствующих дикцию.

На каждом уроке, предъявляя требование читать выразительно, объясняю, что это значит. Здесь использую памятку:

1. Представь себе то, о чем читаешь. Подумай, какое чувство ты можешь передать при чтение.

Читай четко слова, окончания.

Выделяй голосом важные мысли, соблюдай знаки препинания.

В процессе чтения большое внимание уделяю работе над дикцией, над развитием техники чтения, четкому произношению слов и фраз.

Здесь мне помогают скороговорки, которые использую на каждом уроке в I и II классах.

Такой материал в моей педагогической шкатулке представлен в большом объеме.

1. У Аграфены и Арины растут георгины,

Алеша Ульяне сигнал подает.

Ульяна услышит - Алешу найдет.

2. Белые бараны бьют в барабаны,
Купила бабуся бусы Марусе.
У Бори винт. У Вити бинт.
Бабкин боб расцвел в дождь,
Будет бабке боб в борщ.

Отлежал бычок бочок,

Не лежи, вставай бычок!

Под кроной дуба, Люба.

3. Вертлявый ветер вырывал ворота, как вертушки.

Ворчливый ворон воровал вчерашние ватрушки.

Уточка - вертихвостка ныряла да выныривала,

выныривала да ныряла.

4. Гусь Гога да гусь Гага друг без друга ни шага.

До города дорога в гору, от города с горы.

На иве галка, на берегу - галька.

Груша гусениц не любит, грушу гусеница губит.

5. Дятел дуб долбил, да не додолбил.

Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.

Дарья дарит Дине дыни.

6. Еле-еле-Елизар едет-едет не базар,

а с базара, а с базара не догонишь Елизара.

У ежа ежата, у ужа - ужата.

Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.

7. Слишком много ножек у сороконожек,

В живом уголке жили ежи да ужи,

Жук жужжит над абажуром,

Жужжит жужелица, жужжит, кружится.

8. Сонного зайку зовут Зазнайка.

У Зайки Бубы заболели зубы.

Соня Зине принесла бузину в корзине.

Стоит без овса, возле воза - овца.

9. Иней лег на ветви ели, иглы за ночь побелели.

У Ивана рубашка, у рубашки кармашки. Вымыли ли вы куклу Милу?

Мы Милу намылили и вымыли.

Тащил Авдей мешок гвоздей,

Тащил Гордей мешок груздей.

Авдей Гордею дал гвоздей,

Гордей Авдею дал груздей.

На окошке крошку - мошку ловко ловит лапой кошка.

У Кондрата куртка коротковата.

Покатил Костя в Кострому в гости.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

12. Коля колья колет, Поля поле полет.
На мели мы налима нашли.

Лара у Вали играет на рояле.

Прибыл Клим из Клина в Крым.

13. Кот молоко лакал, а Боря булку в молоко макал.
Мед в лесу медведь нашел.

Мало меду много пчел.

Маленькая болтунья молоко болтала,

Болтала да не выболтала.

14.В поле полет Фрося просо,

Сорняки выносит Фрося

В зимний холод всякий молод.

15. Петя пилил пилой пень

У пеньков опять пять опят.

Из-под пилки сыплются опилки.

Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот утопал.

16. Варвара варенье доваривала,
Доваривала и приговаривала

Привез Пров Егору во двор дров горку.

Под деревом тетерев тетерева встретил

Проворонила ворона вороненка.

Саша любит сушки, Соня - ватрушки.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Вася косил косилкой спелый овес.

У Сони и Саши в сетях сом с усами.

У осы не усы не усищи, а усики.

19. Ткет ткач ткани на платки Тане.
Течет речка, печет печка

От топота копыт пыль по полю летит.

Летел на болото носатый удод,

Глядел на удода усатый Федот.

Покуда не сел на болото удод,

Стоял и глядел на удода Федот.

У Фани - фуфайка,

У Феди-туфли.

Флот плывет к родной земле, флаг на каждом корабле.

Вкусная халва - Мастеру хвала.

Муха - горюха села на ухо.

Прохор и Пахом ехали верхом

Бегают две курицы прямо по улице.

В цветнике цветут цветы.

Летит скворец; зиме конец.

Цыпленок цапли цепко цепляется за цепь.

Пекарь пек в печи калачи.

Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для нас.

Чаще чащи в нашей пуще,

В нашей пуще чащи гуще.

На окошке крошку мышку

Ловко ловит лапкой кошка.

Саша шапкой шишки сшиб.

Сшила Саша Саньке шапку.

Слушали старушки, как куковала кукушка на опушке.

Два щенка, щека к щеке.

Щиплют щетку в уголке.

Мой руки чище и чаще.

Маша ты нас не ищи:

Щиплем щавель мы на щи.

Мама мыла Милу мылом.

Мила мыло не любила.

Милая Мила мылась мылом.

Намылилась и смыла -

Так мылась Мила.

Юла возле Юльки крутится, поет,

Юле и Юре

Спать не дает.

Юлька - Юленька - юла,

Юлька юркая была.

Усидеть на месте Юлька

Ни минуты не могла.

29. Ящерка на ялике
Яблоки на ярмарку
В ящике везла.

Яхта легка и послушна моя,

Я бороздить на ней буду моря.

В скороговорках необходимо преодолеть все трудные словосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек, оговорок.

Учащиеся проговаривают каждую скороговорку сначала беззвучно, затем переходят на шепот и лишь потом вслух: сначала в медленном темпе, потом быстром. Главное, о чем они должны помнить, - о четкости произношения.

Уроки должны не только давать знания, но и заинтересовать ребят, чтобы им хотелось получать эти знания. Не всегда эти уроки получаются настолько интересными, как бы хотелось, но я постоянно нахожусь в поиске. С этой целью я веду кружок по «Литературному чтению».

Уроки - обсуждения книг, конференции, устные журналы, концерты, уроки-игры в клубе «Что? Где? Когда?», уроки «Брейн ринг» проводить необходимо. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд, хотя этим урокам предшествует очень большая, кропотливая работа.

Как с большей эффективностью провести урок?

Каким должен быть сценарий, оформление?

Никогда урок я не «прогоняю», т.е. не репетирую его весь. Урок обязательно должен включать в себя новое, незнакомое, интересное для ребят, иначе уже с начальных классов они почувствуют «показуху» в уроках, а это еще больше будет способствовать их разочарованию, вырабатывать отрицательное отношение к школе.

Подбор материала - одна из самых главных задач подготовки. Сама все заранее прочитываю, перечитываю: достаточно ли познавательный, воспитывающий, материал? А потом уже ненавязчиво предлагаю его детям. На каждом занятии кружка всегда оформляю выставку книг, делаю обзор. Элементы театра, изобразительного искусства, музыки, выразительное чтение детей и учителя на уроке обязательны.

И всё это, несомненно, способствует достижению основных целей урока: повышению у ребят интереса к книге, к занятиям; эстетическому и нравственному воспитанию.

Но прежде чем приступать к самостоятельному чтению книг, ученик должен научиться знакомиться с ними, а затем пользоваться этим умением. Этому надо приучать детей с первого класса.

В моём классе дети с разным уровнем жизненного опыта и готовности к чтению: т.е. читающие и начинающие читать. Первые чаще всего из той семьи, где стало традицией чтение родителями и детьми книг вслух, совместное обсуждение и переживание. Дома, конечно, книги прочитываются без всякой системы, поэтому домашнее чтение ребёнка еще не сделало его читателем. Восполнить этот пробел призваны занятия литературного кружка.

Вот почему в период обучения грамоте проводим еженедельно по 15-20 минут дополнительного чтение детских книг, так как именно в данный период формируется у учащихся интерес к детской книге.

На подготовительном этапе обучения для каждого занятия нужна одна книга для чтения учителем. Поэтому очень большую роль при знакомстве первоклассников с детской литературой я придаю отбору книги: она должна быть красочно оформлена, т.е. должна выглядеть эстетически выразительно, вызывать новизну восприятия, быть доступной, так как трудная книга отталкивает детей, она не поддается детскому восприятию. Кроме того, книга должна быть на тему дня: о доброте и отзывчивости, трудолюбии и взаимной выручке, (сказки и рассказы Е.Пермяка. Л.Пантелеева, В.Осеевой, В.Сутеева. А кто не любит сказки? Ведь сказки бывают удивительные и таинственные, жестокие и добрые, умные и смешные, в них обязательно заключена мораль. В.А.Сухомлинский говорил, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.»

Большое значение отвожу на первом году обучения чтению сказок Ш. Перро, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, русских народных сказок.

И уже в первом классе начинаю проводить уроки-конкурсы, уроки-игры.

Так очень интересно прошла познавательная игра, проведенная в форме «Брейн-ринга».

Я разделила класс на пять групп. В каждой, группе свой капитан, каждая команда имеет свое название: «Ромашки», «Лютики», «Колокольчики», «Васильки», «Астры».

Столы, за которыми сидят участники игры, расположены полукругом. На них визитные карточки групп с изображением цветов. На столе воздушно-игровое поле, разбитое на сектора, и конверты с вопросами. Команда первая ответившая на вопрос, получает открытку-жетон. По количеству открыток определяется победитель игры.

Оборудование: черный ящик, записи музыкальных пауз.

В «черный ящик» я положила швейную иглу, стрелковый лук, шапочку красного цвета, корзинку, букет цветов, мочалку, муляжи (луковица, помидор, вишня, апельсин, лимон, тыква), игрушку «Чебурашку».

Вопросы из «конвертов»:

1. Кто так говорил о себе:

«Это было тогда, когда на наших окнах зацвели прекрасные розы. Мы жили дружно и весело, но однажды мне в глаз попал осколок зеркала эльфов, и я всё стал видеть злым и безобразным» (Кай, герой сказки Х.К.Андерсена «Снежная королева».)

2. Назвать автора сказки, отрывок из которой вы услышите:

«Появился на птичьем дворе маленький птенец - утёнок, и до того он был безобразный с большой головой и длинной шеей, что птицы не приняли его в свою семью». (Сказка Х.К.Андерсена «Гадкий утёнок».)

Внимание - «Черный ящик»! С помощью этого предмета можно смастерить самые замечательные вещи, а можно даже убить страшного героя русских сказок (Игла).

В какой сказке девочка идет в лес зимой за цветами? (С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев».)

Внимание - «Черный ящик!» С помощью предмета, который находится здесь, главный герой сказки нашел своё счастье - мудрую жену, которая была заколдована. (В сказке «Царевна - лягушка» Иван пустил стрелу из лука, которая попала в заколдованную царевну).

Из какой сказки эти слова:

Ночь настала, месяц всходит, Поле все Иван обходит, Озираючись кругом, И садится под кустом, Звёзды на небе считает И краюшку уплетает. (П. Ершов «Конек - горбунок»).

7. «Внимание - «черный ящик»!

В какой сказке присутствуют эти предметы, шапочка красного цвета, корзина с пирожками, букет цветов? (Ш. Пьеро «Красная Шапочка)»

Каким очень необычным видом транспорта воспользовался герой русской народной сказки, чтобы попасть к царю во дворец? Как звали этого героя и что это за сказка? (Емеля поехал на печке в сказке «По щучьему веленью»

Внимание - «чёрный ящик»!

Здесь находится вещь, которую съел крокодил из сказки. Назовите автора и название сказки. (Крокодил проглотил мочалку в сказке К. Чуковского «Мойдодыр»).

10. Какие слова надо было сказать, чтобы цветик — семицветик исполнил все желания?

(Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.)

11. Внимание - «черный ящик»!

В какой сказке эти овощи (луковица, помидор, вишня, лимон, тыква, апельсин) действуют, как живые существа. Кто написал эту сказку?

(В сказке Д. Родари «Приключения Чипполино»).

О ком речь идет в этих стихах? Работать умела красиво и ловко, В деле любом проявляя сноровку. Хлебы пекла и скатерти ткала, Шила рубашки, узор вышивала, Лебедью белой в танце плыла. Кто мастерица эта была? (Василиса Премудрая).

Внимание - «черный ящик»!

Здесь находится игрушка - главный герой книги, которому дали очень смешное имя, потому что он упал со стола? (Игрушка Чебурашка).

14. «Я пришла из сказки Андерсена. Мое имя означает меру длины, равную всего 2,5 см. Как меня зовут?» (Дюймовочка).

В конце игры подводятся итоги. Самых активных и находчивых ребят отмечаю памятными, сюрпризами.

Эту игру можно проводить и в начале года, и позже с целью выявить эрудированных, начитанных детей.

Младшие школьники тянутся к групповым формам работы. воспринимают их как увлекательную игру и работают на таком занятии с большой отдачей. Кроме того коллективные способы обучения позволяют сплотить классный коллектив, научить ребят «болеть» друг за друга, каждому ученику активно проявить себя; никто не уйдет с чувством обиды на то, что «его опять не спросили».

В первом классе во 2 полугодии было проведено занятие: «Стихи и сказки С.Я. Маршака. Форма: игра в клубе «Что? Где? Когда?» Перед игрой была проведена подготовительная работа. В течение месяца учащиеся читали стихи и сказки С.Я

Blog

2. Работа по формированию техники чтения

Содержание