Областное автономное образовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Содержание, 2962.42kb.
- Мистерия в поэзии В. Иванова и А. Блока, 139.83kb.
- Антроподицейная проблематика в Серебряном веке: П. Флоренский, Н. Бердяев, Вяч. Иванов, 230.06kb.
- Аннотация основной профессиональной образовательной программы 100701 Коммерция (по, 324.95kb.
- Аннотация основной профессиональной образовательной программы 100701. 01 Продавец,, 148.52kb.
- Областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального, 518.67kb.
- Аннотация основной профессиональной образовательной программы 262019 Конструирование,, 244.07kb.
- Дискуссия о книге В. Несмелова «Наука о человеке» в Петербургском религиозно-философском, 234.13kb.
- Опыт модернизации дополнительного профессионального образования в огаоу спо иркутском, 54.72kb.
- Физическая культура как аспект профилактики аддиктивного поведения детей и подростков, 102.88kb.
Областное автономное образовательное учреждение
«Новгородский институт развития образования»
Кафедра социальных и педагогических технологий
«Методика преподавания темы «Текстовая информация и компьютер»
Выполнила
Васильева Надежда Владимировна
учитель информатики
МАОУ СОШ № 1
г. Боровичи
Руководитель: Медведева Л.И.
Великий Новгород
2010 год
Оглавление
| Введение | 3 |
| Теоретическая часть | 4 |
| Практическая часть | 6 |
| Заключение | 14 |
| Библиография | 16 |
| Приложение | 17 |
Введение
Как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики введение в 1985 г. в среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике.
К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Нас в данном случае в первую очередь будет интересовать та область методики информатики, которая рассматривает обучение информатике в средней школе в рамках общеобразовательного предмета информатики. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается, но многие задачи в новой педагогической науке никли совсем недавно и не успели получить еще ни глубоко теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.
В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а же содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программ средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.
Будучи фундаментальным разделом педагогической науки, методика информатики опирается своем развитии на философию, педагогику, психологию, а также обобщенный практический опыт средней школы.
Современное состояние дисциплины информатики не позволяет построить «линейную» схему изложения, при которой каждое новое понятие вводится и всесторонне рассматривается один раз, а затем только используется при изучении следующих вопросов курса. В информатике, как ни в какой другой дисциплине, сильны внутрипредметные связи, и каждый ее раздел вносит что-то новое в содержание основных понятий, раскрывает их с новой точки зрения. Информатика, по сути, и есть дисциплина, занимающаяся построением и изучением информационных моделей. Таким образом, универсальность, «метапредметность» информатики не является чем-то насильственным или внешним, а вытекает из самого существа науки. Информатику можно назвать современной методологией науки. Мощность ее аппарата усилилась с возникновением и развитием компьютерной техники и компьютерных технологий.
Теоретическая часть
Разброс стартового уровня знаний учеников по информатике огромен: от уверенных пользователей и участников различных конкурсов и олимпиад до отсутствия минимально приемлемых знаний. В результате была разработана методика преподавания информатики в средней школе (8-11 классах) с различными стартовыми знаниями учащихся по предмету. Эта методика носит название "выравнивающе - развивающая методика". Она во многом перекликается с методикой полного усвоения М.В. Кларина (технология полного усвоения), но и, естественно, имеет свои отличия. Методика называется выравнивающей потому, что она позволяет за один учебный год выровнять уровень знаний школьников по базовому курсу, при этом позволяет поддерживать достаточно высокий уровень интереса к изучаемому материалу у школьников, имеющих высокие стартовые позиции в информатике. Именно поэтому методика называется развивающей.
Область применения методики: классы учеников, имеющих различный стартовый уровень по информатике.
Период применения: год, в течение которого происходит выравнивание базового уровня по информатике.
Результаты применения методики:
- достаточно высокий результат усвоения в пределах требований к обязательным результатам обучения;
- при освоении обязательного базового курса у всех учеников постоянно поддерживается интерес к изучаемому материалу;
- учитель имеет возможность работать в режиме "индивидуального подхода" практически на одном и том же методическом материале.
Основные постулаты методики:
- все ученики могут и должны освоить учебный материал полностью;
- каждому ученику требуется свой темп обучения и понятный для него способ и глубина изложения материала (способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях);
- учителем должны быть выработаны четкие критерии полного усвоения темы, раздела, (эти критерии вытекают из целей, из осознания планируемых результатов обучения), они должны быть сформулированы в виде перечня умений, не допускающих расширенного или неоднозначного толкования;
- все учащиеся должны быть ознакомлены с основными принципами методики, по которой им предстоит учиться (таким образом, каждый ученик становится активным участником процесса обучения).
Принципы, на которых основана выравнивающе - развивающая методика:
- весь учебный курс разбит на блоки, каждый блок закончен по смыслу (содержательная целостность);
- изучение каждого блока строится с использованием следующих элементов учебного процесса: лекция, практическое занятие, самостоятельная работа учащихся, проверка знаний;
- к каждому учебному блоку разрабатываются практические задания (практикумы) с задачами различного уровня сложности;
- к каждому блоку разрабатывается система проверки знаний и умений;
- ученику предоставляется возможность в рамках изучаемой темы выбрать наиболее интересное (полезное) для него задание (вариативность практических заданий);
- терминология, используемая при изложении материала, должна соответствовать общему уровню образования учащихся.
В данной работе рассматривается применение данной методики на примере одной темы предмета «Информатика и ИКТ» «Текстовая информация и компьютер» в курсе 8 класса.
Компьютер активно присутствует на подавляющем большинстве уроков курса и предстает перед детьми как универсальная информационная (а вовсе не вычислительная) машина. Место этой машины, на уроках информационной культуры не ограничивается функциями дидактического инструмента.
Практическая часть
Данная тема – третья по счёту в курсе изучения Информатики и ИКТ в 8 классе по программе И.Г. Семакина и на её изучение отводится 18 часов.
Тематическое планирование раздела
«Текстовая информация и компьютер»
| № | Тема урока (основные вопросы темы) | Требования к ЗУН в соответствии с программой или стандартами | Форма урока | Вид контроля | Домашнее задание |
| | Текстовая информация и компьютер (18 часов) | Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
| | | |
| 26-27 | Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. | лекция | | § 13, № 6,7,8 с. 75, карточка (8_090) | |
| 28-29 | Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов. | лекционно-практическое занятие | самостоятельная работа | § 14, 15, № 2 с. 77 | |
| 30-31 | Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода) | лекционно-практическое занятие | проверочная работа | § 16, № 6,7,8 с. 90, карточка (8_117) | |
| 32-33 | Основные приемы ввода и редактирования текста; | Лабораторная работа № 5 (карточка 8_108) | | § 17, № 4 с. 93, правила ТБ | |
| 34-35 | Постановка руки при вводе с клавиатуры; | Лабораторная работа № 6 | | правила ТБ | |
| 36-37 | Работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа с выделенными блоками через буфер обмена; | Лабораторная работа № 7 (карточка 8_109, 8_110) | | правила ТБ | |
| 38-39 | Работа с таблицами; работа с нумерованными и маркированными списками; | Лабораторная работа № 8 (карточка 8_118) | | правила ТБ | |
| 40-41 | Вставка объектов в текст (рисунков, формул) | Лабораторная работа № 9 | | правила ТБ, повторить главу 3 (§ 13-17) | |
| 42 | Знакомство со встроенными шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок. | Лабораторная работа № 10 | | | |
| 43 | Контрольная работа по теме «Текстовая информация и компьютер». | | контрольная работа № 2 | |
При изучении раздела используются следующие методы и формы ведения урока: объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемный, лекция, беседа, семинар, собеседование, зачёт, лабораторная, самостоятельная, практическая работы.
На лекционных занятиях активно применяются электронные образовательные ресурсы, в частности ЦОР И.Г. Семакина для 8 класса, а также материал глобальной сети Интернет. Например, при объяснении темы «Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы» используются следующие плакаты:
А также презентация ( Компьютерные тексты).
В качестве домашнего задания учащимся, помимо стандартного задания из учебника (§ 13, № 6,7,8 с. 75) дается карточка – задание (8_090, 8_117 см. Приложение) для более полного охвата темы.
На лабораторных работах учащимся предоставляются задания различных уровней сложности. Например, при выполнении Лабораторной работы № 5 «Основные приемы ввода и редактирования текста» используются следующие карточки – задания:
КАРТОЧКА 1.
| Лабораторная работа № 1
Ночь, улица, фонарь, аптека, Бессмысленный и тусклый свет. Живи еще хоть четверть века - Все будет так. Исхода нет. Умрешь - начнешь опять сначала И повторится все, как встарь: Ночь, ледяная рябь канала, Аптека, улица, фонарь.
|
КАРТОЧКА 2.
| Л  АБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11. Наберите с помощью клавиатуры стихотворение А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый», причем заголовок наберите заглавными буквами и каждую строчку тоже начинайте с заглавной буквы. Располагайте текст около левого края экрана. ЛУКОМОРЬЕ У лукоморья дуб зеленый, Златая цепь на дубе том. И днем, и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом: Идет направо – песнь заводит, Налево – сказки говорит. Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит. Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей. Избушка там, на курьих ножках Стоит без окон и дверей. 2. Отделите все строки друг от друга, вставляя каждый раз пустую строку. 3. Употребляя операцию разбиения строки, сделайте так, чтобы в каждой строке осталось только одно слово, и расположите эти слова лесенкой (как у Маяковского). 4. Соедините сроки так, чтобы они стали такими, как до разбиения. Что у Вас получилось? Если это первоначально набранный текст, то ПОЗДРАВЛЯЕМ! 5. Сохраните свой файл: меню «Файл», «Сохранить как», «Мои документы», «Лукоморье», «Сохранить». |
КАРТОЧКА 3: 8_108 см. Приложение (из ЦОР И.Г. Семакина).
При выполнении проверочных работ, учащимся также предоставляется материал из ЦОР И.Г. Семакина или подготовленный учителем.
Контрольная работа представляет собой тест, который выполняют учащиеся:
| Тест по теме "Текстовая информация и компьютер" 1.Текстовой редактор Word – это: а) прикладная программа; б) базовое программное обеспечение; в) сервисная программа; 2. Под термином «Окно документа» понимают: а) размер полосы набора; б) отображение документа; в) логотип редактора. 3. При нажатии на кнопку с изображением принтера на панели пиктографического меню в Word: а) происходит вставка скопированного блока; б) выделяется весь файл; в) происходит печать документа; 4. При нажатии на кнопку с изображением Ч на панели форматирования программы Word: а) происходит подчеркивание текста; б) удаление текста; в) перемещение текста; 5. Абзацные отступы и ширина колонок могут изменяться в Word: а) линейки прокрутки; б) координатной линейки; в) строки состояния; 6. При нажатии на кнопку с изображением изогнутой влево стрелки на панели пиктографического меню в Word приведет: а) появиться диалоговое окно для добавления гиперссылки; б) отменяется последняя команда; в) происходит разрыв страницы; 7. При нажатии на кнопку с изображением дискеты на панели пиктографического меню Word происходит: а) считывание информации с дискеты; б) запись документа на дискету; в) сохранение документа; 8. При нажатии на кнопку с изображением ножниц на панели пиктографического меню Word: а) происходит разрыв страницы; б) вставляется текст из буфера обмена; в) удаляется выделенный текст; 9. С помощью компьютера текстовую информацию можно: а) хранить, получать и обрабатывать б) только хранить в) только получать 10. Устройством ввода текстовой информации является: а) мышь б) экран дисплея в) клавиатура 11. Устройством вывода текстовой информации является а) клавиатура б) экран дисплея в) дисковод 12. Текстовый редактор может быть использован для: а) сочинения музыкального произведения б) рисования в) написание сочинений 13. Пропущено слово в ряду: "символ-…- строка-фрагмент текста". Это слово: а) слова б) абзац в) страница 14. К числу основных преимуществ работы с текстом в текстовом редакторе (по сравнению с пишущей машинкой) следует назвать: а) возможность многократного редактирования текста б) возможность более быстрого набора текста в) возможность использования различных шрифтов при наборе 15. Курсор - это: а) устройство ввода текстовой информации б) клавиша на клавиатуре в) отметка на экране дисплея, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый с клавиатуры символ 16. Для переключения режимов при наборе прописных и строчных букв в текстовых редакторах, как правило, служит клавиша: а) б) в) 17. При наборе текста одно слово от другого отделяется: а) точкой б) пробелом в) запятой 18. При редактировании текста для удаления неверно набранного символа используется клавиша: а) б) в) 19. Выберите нужное понятие: "Библиотека-каталог", "Книга-оглавление","Текстовый редактор-…." а) текст б) окно в) меню 20. Меню текстового редактора - это: а) часть его интерфейса, обеспечивающая переход к выполнению различных операций над текстом б) подпрограмма, обеспечивающая управление ресурсами ПК при создании документа в) информация о текущем состоянии текстового редактора. 21. Текст, набранный в текстовом редакторе, хранится на внешнем запоминающем устройстве в виде: а) файла б) таблицы кодировки в) каталога 22. При считывании текстового файла с диска пользователь должен указать: а) размер файла б) тип файла в) имя файла |
Тест предоставляется учащимся в двух вариантах с разным количеством вопросов: бумажном (проверяет учитель и рефлексия проходит под руководством учителя) и компьютерном (учащиеся сразу получают результат и могут провести рефлексию сами). Учащиеся сами выбирают вариант решения теста. На итоговом тестировании проверяется работа учащихся не только с материалом учебника, но и с дополнительной литературой других источников (библиотека, ресурсы Интернет, энциклопедии и т.д.), а также практические навыки, полученные на лабораторных работах.
Однако успешность работы учащихся зависит не только от того, насколько они владеют определёнными навыками, но и от умения учителя эффективно организовать работу учащихся на уроке. Поэтому особо хочется подчеркнуть важность самостоятельного добывания знаний учащимися при изучении той или иной темы (вопроса). В такой ситуации ученики проявляют заинтересованность в работе с информацией, выдвигают и обосновывают свои предположения, вспоминают пройденный материал, самостоятельно получают новые знания.
Заключение
Таким образом, перед методикой преподавания Информатики и ИКТ, как и перед всякой предметной школьной методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:
• зачем учить информатике?
• что надо изучать?
• как надо обучать информатике?
В рамках преподавания общеобразовательного курса информатики решаются три основные задачи школьного образования:
- формирование научного мировоззрения учащихся;
- развитие мышления учащихся;
- подготовка школьников к труду, практической деятельности.
Официальным ориентиром в методической подготовке учителя к уроку информатики служат рекомендованные Министерством образования РФ примерные учебные программы. Содержание этого учебного предмета составляет рассмотрение общих теоретических основ методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, а также методов изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения.
На уроке информатики используются традиционно сложившиеся элементы урока, которые возможно комбинировать при составлении схемы конкретного урока. Своеобразие урока информатики в систематическом использовании средств новых информационных технологий (СНИТ – компьютеры и программное обеспечение). При использовании компьютера на уроке целесообразно предусмотреть применение демонстрационного компьютера (экраны, проекторы) прежде чем учащиеся начнут работать с техникой самостоятельно.
Чтобы сохранить общее представление о структуре изучаемого раздела, для каждой главы учебника предлагаются своеобразные «карты» — логические схемы рассматриваемых в ней понятий. Поскольку основные понятия информатики входят в различные логические схемы, то общую структуру схем можно рассматривать как своеобразный гипертекст.
Инвариантное ядро содержания обучения школьного курса информатики определяется системно-информационным подходом к познанию окружающего мира. Такой подход базируется на системном анализе явлений, процессов и объектов окружающего мира, разработке их информационных моделей, технологии компьютерного моделирования.
Вариативная составляющая содержания обучения школьного курса информатики определяется современным уровнем развития компьютерной технологии. Конкретная программная среда рассматривается с позиций приобретения учащимися технологических навыков работы с программным инструментарием и использования его как при моделировании, так и при создании информационных продуктов.
Таким образом, появляется возможность на уроках информатики закреплять и углублять знания, полученные на других предметах. На практических занятиях может быть реализован принцип межпредметных связей. Это достигается в процессе решения многочисленных задач из разных предметных областей.
Знание базового инструментария конкретной программной среды определяет первый квалификационный уровень учащегося для работы на компьютере и формируется на основе методики освоения программной среды. В данной методике, независимо от специфики программного продукта, на основе деятельностного подхода реализуется принцип «от простого к сложному» с пошаговым освоением технологических операций. Прежде всего, необходимо сформировать у учащихся правильное представление о назначении данной среды и о классе заданий (задач), которые могут быть в ней реализованы. Выделяются основные объекты, с которыми придется работать обучаемому, с расстановкой для них приоритетов первоочередности изучения. Аналогично надо подойти и к пониманию технологических операций, но уже с позиций выделенных объектов.
Итак, есть объективная реальность, отражаемая в систематизированном виде через систему наук. А система наук в последнее время все больше осваивает информационные технологии как основу своего методологического аппарата.
Библиография
С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Информатика: единый курс от школы до вуза
"Информатика и образование", 2002, №7
Д.Г. Левитес Практика обучения: современные образовательные технологии, М.: Издательство "Институт практической психологии", 1998
Н.В. Макарова, Системно-информационная концепция курса школьной информатики. "Информатика и образование", 2002, №8
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/ Составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
И.Г. Семакин, Базовый курс информатики в системе непрерывного образования. "Информатика и образование", 2002, №9
И.Н. Фалина Выравнивающе-развивающая методика преподавания информатики, М.:"Информатика", №33
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Приложение
8_090
Домашнее задание №1
Тема: Тексты в компьютерной памяти
| 1. Какой объём памяти займёт приведённый ниже текст, если известно, что в нём используется кодировочная таблица ASCII? Happy New Year, dear friends!! |
| |
| 2. C помощью приведённого в конце задания фрагмента кодировочной таблицы ASCII раскодируйте заданный текст: 98 121 99 107 32 105 115 32 109 121 32 100 111 103 46 |
| |
| 3. C помощью приведённого в конце задания фрагмента кодировочной таблицы ASCII закодируйте заданный текст: I was born in 1975. |
| |
| 4. Сколько символов содержится в тексте, использующем таблицу ASCII, если известно, что он занимает 24 576 бит памяти? |
| |
Стандартная часть кодировочной таблицы ASCII
| Номер | Символ | Номер | Символ | Номер | Символ | Номер | Символ |
| 32 | | 56 | 8 | 80 | P | 104 | h |
| 33 | ! | 57 | 9 | 81 | Q | 105 | i |
| 34 | “ | 58 | : | 82 | R | 106 | j |
| 35 | # | 59 | ; | 83 | S | 107 | k |
| 36 | $ | 60 | < | 84 | T | 108 | l |
| 37 | % | 61 | = | 85 | U | 109 | m |
| 38 | & | 62 | > | 86 | V | 110 | n |
| 39 | ‘ | 63 | ? | 87 | W | 111 | o |
| 40 | ( | 64 | @ | 88 | X | 112 | p |
| 41 | ) | 65 | A | 89 | Y | 113 | q |
| 42 | * | 66 | B | 90 | Z | 114 | r |
| 43 | + | 67 | C | 91 | [ | 115 | s |
| 44 | , | 68 | D | 92 | \ | 116 | t |
| 45 | - | 69 | E | 93 | ] | 117 | u |
| 46 | . | 70 | F | 94 | | 118 | v |
| 47 | / | 71 | G | 95 | _ | 119 | w |
| 48 | 0 | 72 | H | 96 | ` | 120 | x |
| 49 | 1 | 73 | I | 97 | a | 121 | y |
| 50 | 2 | 74 | J | 98 | b | 122 | z |
| 51 | 3 | 75 | K | 99 | c | 123 | { |
| 52 | 4 | 76 | L | 100 | d | 124 | | |
| 53 | 5 | 77 | M | 101 | e | 125 | } |
| 54 | 6 | 78 | N | 102 | f | 126 | ~ |
| 55 | 7 | 79 | O | 103 | g | 127 | |
8_117
Домашнее задание № 2
Тема: Дополнительные возможности текстовых процессоров
| 1. Определите тип выравнивания для каждого из приведённых ниже фрагментов: Фрагмент 1 Для представления текстовой информации в компьютере используется алфавит мощностью 256 символов. Двоичный код каждого символа в компьютерном тексте занимает 1 байт памяти. Фрагмент 2 Таблица кодировки – это таблица, в которой всем символам компьютерного алфавита поставлены в соответствие порядковые номера и их двоичные коды. Фрагмент 3 Все символы кодировочной таблицы пронумерованы от 0 до 255. Каждому номеру соответствует двоичный код от 000000000 до 111111111. Для разных типов ЭВМ существуют разные таблицы кодировки. Для компьютеров типа IBM PC международным стандартом стала кодировочная таблица ASCII (American Standart Code for Information Interchange). Фрагмент 4 Первая половина этой таблицы имеет международный стандарт (символы от 0 до 127), вторая половина называется кодовой страницей и существует в различных вариантах. |
| Фрагмент 1 - Фрагмент 2 - Фрагмент 3 - Фрагмент 4 - |
| 2. Текст состоит из 5 абзацев. Известно, что в каждом из них используются разные параметры шрифта. Определите, какие параметры шрифта используются в каждом абзаце, если а) один из шрифтов – Arial, размер 20 пунктов, курсив; б) другой – Times New Roman, размер 14 пунктов; в) третий – Verdana, размер 20 пунктов, полужирный; г) четвёртый – Courier New, размер 16 пунктов; д) пятый – Times New Roman, размер 20 пунктов, курсив. Научная графика предназначена для визуализации объектов научных исследований и графической обработки результатов научных исследований (Grapher, Surfer). Деловая графика используется для создания графиков и диаграмм, используемых в работе различных учреждений. Программные средства деловой графики включаются в состав табличных процессоров (Excel). Конструкторская графика применяется в работе инженеров-конструкторов для подготовки чертежей проектируемых устройств (AutoCad). Иллюстративная графика позволяет создавать произвольные изображения и не имеет определённо направленности (Paint, CorelDraw, Photoshop). Художественная и рекламная графика предназначена для создания рекламных роликов, анимаций, компьютерных игр, видеопрезентаций и т.п. (PowerPoint, 3DStudioMax, Flash MX) |
| 1 абзац - 2 абзац - 3 абзац - 4 абзац - 5 абзац - |
| 3. Вам необходимо оформить несколько документов. Запишите, какие возможности текстовых процессоров вы будете использовать в каждом из них (маркированный список, нумерованный список, таблица, многоуровневый нумерованный список, многоуровневый маркированный список): а) расписание уроков на неделю для восьмых классов; б) список учителей школы с указанием предметов, которые они ведут; в) список учеников 8Б класса; г) список покупок в магазине;, д) список неуспевающих студентов с указанием предметов, по которым у них имеются долги. |
| а) б) в) г) д) |
Лабораторная работа № 1
1. Запустить текстовый редактор Word и набрать следующий текст:
Процессор – это электронная схема, выполняющая обработку информации и управляющая всеми остальными устройствами компьютера. Современные процессоры называются микропроцессорами, так как они имеют очень маленький размер
I вариант
Основные характеристики процессора:
Марки современных процессоров фирмы Intel: Pentium 4, Celeron, Pentium D.
Марки современных процессоров фирмы AMD: Athlon XP, Sempron, Athlon 64, Duron, Athlon 64 X2.
1) Тактовая частота – скорость обработки данных, измеряемая в МГц. 1 МГц=1 млн.тактов. Тактовые импульсы задаются генератором тактовой частоты. На каждую операцию требуется определённое количество тактов. Современные процессоры имеют тактовую частоту от 1,5 до 3,8 ГГц (15003800 МГц).
2) Разрядность – это количество бит, которые процессор способен принять и обработать за одну операцию. Современные процессоры бывают 32 или 64-разрядными.
2. Проверить набранный текст и исправить найденные ошибки.
3. Сохранить набранный текст в файле с именем Процессоры.
1. Запустить текстовый редактор Word и набрать следующий текст:
Оптические диски (компакт-диски) – это устройства для долговременного хранения информации, а также её переноса с одного компьютера на другой.
Привод чтения/записи компакт-дисков – это устройство для работы с компакт-дисками.
Информация на компакт-диски записывается с помощью лазерного луча, под воздействием которого меняется прозрачность отражающего слоя, которым покрыт диск.
Для чтения информации с компакт дисков используются специальные приводы (CD-ROM, CD-RW, DVD-ROM, DVD-RW), некоторые из которых (RW) способны не только читать, но и записывать информацию на диск.
Объём стандартных компакт-дисков (CD) от 650 до 800 Мбайт.
Объём DVD-дисков – 4,7 Гбайт, 8,5 Гбайт, 17 Гбайт.
Обозначения компакт дисков: CD-ROM (DVD-ROM) – диск только для чтения (однократная запись информации производится в заводских условиях). CD-R (DVD-R, DVD+R) – диск для однократной записи. CD-RW (DVD-RW) – диск для многократной записи.
2. Проверить набранный текст и исправить найденные ошибки.
3. Сохранить набранный текст в файле с именем Диски.
II вариант