Физическая культура как аспект профилактики аддиктивного поведения детей и подростков

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова

Подобный материал:

• Виды аддиктивного поведения, 1074.29kb.
• -, 1370.81kb.
• Программа Intel® Курс «Обучение для будущего», 126.51kb.
• Программа профилактики аддиктивного поведения учащихся Пояснительная записка, 258.69kb.
• Методическое пособие москва Методическое пособие подготовлено в рамках образовательной, 2163.17kb.
• Популярный журнал «нарконет» №2(44)2008, 122.16kb.
• Методическое пособие Ярославль, 1079.75kb.
• Программа профилактики аддитивного поведения детей и подростков, 243kb.
• Лечебная физическая культура, 175kb.
• Профилактика аддиктивного поведения в подростковом возрасте, 60.17kb.

Физическая культура как аспект профилактики аддиктивного поведения детей и подростков

Цаплина Любовь Владимировна,

заведующая лабораторией здоровьесберегающих образовательных технологий


Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования», кафедра педагогики и психологии.

e-mail: ppsipk@mail.ru


Аннотация. В статье рассматриваются факторы, способствующие проявлению аддиктивного поведения детей и подростков, проблемы профилактики аддиктивного поведения обучающихся образовательных учреждений. Автором представлена теоретическая база для проведения дальнейших исследований по данной проблематике, рассматривается вопрос формирования гармоничной личности подростка посредством физической культуры и спорта. Автор статьи рассматривает направления профилактической и коррекционной работы с позиций комплексного развития физической и духовной сферы человека.

Ключевые слова: здоровье, аддиктивное поведение, профилактика.


Модернизация системы образования, происходящая в России, предполагает существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Объективное проявление личности выражается во всех взаимодействиях с окружающим миром. В связи с этим важнейшей составляющей педагогического процесса является личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, имеющее своей целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализа­ции. Педагогика субъект-субъектных отношений завоевывает все больше сторон­ников, и все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на реализацию этой идеи [1].

Содержание образования в новой парадигме определяется тем, что глобальные противоречия времени преодолеваются посредством комплексного развития физической и духовной сферы чело­века. Такой эффект связан с законом, выявляющим, что человек обладает врожденным стремлением к деятельному единству с миром, бытием. Раз­рыв этого деятельного единства, или бездуховность, приводит человека к агрессивности, антисоциальным действиям, саморазрушению [2]. В сложившихся условиях сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, его духовно-нравственное и физическое развитие становятся важнейшими государственными задачами.

Принцип природосообразности в образовании, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс означают необходимость обращения к генетическим культурообразующим истокам личности. В русле изучения внедрения принципа природосообразности необходимо отметить исследования В.Ф. Базарного, Н.К. Смирнова, А.М. Кушнира, Б.П. Никитина. Сегодня учеными разрабатываются и внедряются в практику образовательные здоровьесберегающие технологии, представляющие собой, с одной стороны, совокупность приемов, форм и методов организации обучения, не наносящих вред здоровью участников учебно-воспитательного процесса (М.М.Безруких, Е.З.Пужаева, Т.М.Резер, И.Ю.Соколова, И.В.Чупаха) и, с другой стороны, качественную характеристику любой педагогической технологии (Н.К.Смирнов).

Проведенные НИИ гигиены и охраны здоровья детей исследования показали, что показатели физического здоровья детей ухудшаются. Около 10 процентов детей школьного возраста имеют сниженные антропометрические характеристики. Около 7 процентов детей страдают ожирением. К факторам риска для здоровья российских школьников, помимо трудностей социально-экономического характера можно отнести чрезмерную интенсивность образовательного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей, ухудшение качества питания, снижение физической активности.

Весьма актуальной в настоящее время является проблема аддиктивного поведения детей и подростков, что представляет собой угрозу здоровью населения, экономике и социальной сфере страны. Фактором, способствующим развитию аддиктивного поведения, является снижение у большинства детей и подростков превентивной психологической защиты. В современной России все меньше внимания уделяется воспитательным аспектам досуга, что приводит к распространению стихийных форм проведения свободного времени. Сегодня в его структуре преобладают развлекательные виды деятельности. Из досуговой деятельности детей и подростков почти повсеместно ушли продуктивные и содержательные формы времяпровождения, которые заменяются видами деятельности, ориентированными на совместное проведение свободного времени, конформизм, демонстративность поведения, агрессивность [3].

Для более глубокого понимания возникновения нарушения поведения, связанного с возникновением патологической зависимости от объекта влечения, и разработки на этой основе эффективных подходов к его профилактике целесообразно рассматривать игроманию, употребление психоактивных веществ в структуре более широкого явления, обозначаемого как аддиктивное поведение. С того момента, когда W.Muller (1984) и M.Landry (1987) предложили термин «аддиктивное поведение», не прекращаются попытки его творческого переосмысления (Кулаков С.А., 1989; Личко А.Е., Битенский В.С., 1991). Впервые в отечественную научную литературу термин «аддиктивное поведение» ввел Ц. П. Короленко. В своих ранних работах (1990), вслед за зарубежными авторами Ц.П. Короленко рассматривает аддиктивное поведение как случаи злоупотребления одним или несколькими веществами, изменяющими психическое состояние, без признаков физической зависимости [4]. Под аддиктивным поведением в отечественной литературе понимают одну из форм деструктивного поведения, выражающуюся в уходе от реальности посредством изменения психического состояния, что может быть достигнуто различными способами (приобщением к психоактивным веществам, компьютерной зависимостью, игроманией). Преимущества термина «аддиктивное поведение» заключается в его интернациональной транскрипции, и возможности идентифицировать личность с подобными привычками как «аддиктивную личность».

Преодоление стрессовых ситуаций, неуверенности в себе, преодоление давления среды, истинного или мнимого, в случае аддиктивного поведения достигается бегством от реальной жизни посредством изменения психического состояния, ухода в мир грез и фантазий, где проблемы «разрешаются сами собой» [5]. Это становится основным способом существования, резко нарушает адаптацию человека как в социальном, так и в биологическом плане, особенно в тех случаях, когда изменение психического состояния достигается приемом каких-либо психоактивных веществ, т.е. при наркотоксикоманиях и алкоголизме. В настоящее время в специальной литературе выделяются основные виды аддиктивной реализации: прием психоактивных веществ, нарушение пищевого поведения, гэмблинг (поведение, связанное с азартными играми, включая компьютерные) [4]. В связи с этим наиболее важным направлением деятельности является поиск эффективных технологий профилактики развития аддиктивного поведения среди детей, подростков и молодежи, способных сформировать такие поведенческие модели, которые полностью исключали бы тягу к психоактивным веществам.

При коррекционной работе с подростками, имеющими личностные и эмоциональные проблемы, следует опираться на аффективное (эмоциональное) обучение [6]. Этот подход к профилактической работе концентрируется на ощущениях и переживаниях индивида, его навыках распознавать их и управлять ими. Аффективное обучение базируется на учете того, что аддиктивное поведение чаще развивается у личностей, имеющих трудности в определении и выражении эмоций, выявляющих интраперсональные факторы риска - низкую самооценку, слабо развитые навыки принятия решений.

В рамках реализации коррекционной работы можно выделить несколько направлений:

• повышение самооценки обучающихся,
  
• определение значимых личностных ценностей,
  
• развитие навыков распознавания и выражения эмоций, навыков принятия решений,
  
• обеспечение оптимального двигательного режима с учетом возрастных особенностей обучающихся.
  

Не менее важным фактором, влияющим на проявление аддиктивного поведения молодежи, является распространение неформальных молодежных организаций со специфическими групповыми нормами, ценностями и способами поведения. Именно эта особенность структуризации молодежной среды облегчает формирование моды на «наркокультуру», «пивной образ жизни», игроманию, зависимость от общения в Internet и т.д. Как правило, различного рода объекты влечения при формировании аддиктивного поведения детерминированы атрибутикой определенной групповой субкультуры.

Наиболее доступной, эффективной и явно недооценной сферой деятельности, способной сформировать у детей, подростков и молодежи надежные и устойчивые ценностные позиции является физическая культура и спорт. Мировой и отечественный опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения, воспитания и образования детей, подростков и молодежи, формировать здоровый морально-психологический климат в обществе.

Сфера спорта также опирается в своей основе на принципы сплочения малых групп (спортивной команды): воспитание в команде строится на принципах взаимовыручки и солидарности, являясь реальной альтернативой наркотикам. Именно поэтому вовлечение в занятия физической культурой и спортом могут рассматриваться как создание реального противовеса организованной наркомафии, заинтересованной в широком распространении наркотиков в молодежной среде. Так, наблюдается характерная зависимость численности занимающихся в спортивных секциях и уровнем распространенности наркомании и преступности среди несовершеннолетних в большинстве субъектов Российской Федерации. В тех субъектах Российской Федерации, где процент охвата детей спортивными занятиями выше, чем в среднем по стране, наблюдается снижения уровня распространенности наркомании и преступности среди несовершеннолетних [3].

Огромный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной мере использовать в профилактике возникновения различных видов аддикций, поскольку это наименее затратный и наиболее результативный рычаг форсированного морального и физического оздоровления детей, подростков и молодежи.

Методологическим исходным посылом для объяснения сущностной роли физической культуры в комплексном развитии ребенка служит понимание предметной практической деятельности как генетически первоначального типа человеческой деятельности, на основе которого возникли и развились во взаимных отношениях социально-политическая и духовная виды деятельности.

Социальным явлением, обеспечивающим поведение детей, подростков и молодежи, является формирование их потребностей интересов. В физической культуре таким явлением можно считать освоение ценностей и знаний, формирование мотивов и потребностей в физическом развитии, отражающие в себе здоровый образ жизни, сформированный собственной личной активностью. Социальная деятельность детей, подростков и молодежи через средства физической культуры способна обеспечить духовно-нравственную деятельность, чему служат сложившиеся практические образцы физической культуры.

Утверждение такой позиции позволяет по иному посмотреть на феномен физической культуры, способный выработать у детей, подростков, молодежи устойчивые психологические установки и ценностные ориентации, позволяющие противостоять приобщению к среде наркоманов и сохранять стойкое отрицательное отношение к наркомании и алкоголизму.

Учитывая специфические особенности развития физической культуры и спорта при построении профилактической деятельности необходимо:

• изучить возможности физкультурно-спортивной деятельности в организации работы по профилактике наркомании и алкоголизма среди детей, подростков и молодежи;
  
• внедрить наиболее эффективные формы построения физкультурно-спортивной деятельности;
  
• определить формы педагогического взаимодействия различных сфер деятельности;
  
• разработать оптимальную модель и пути реализации педагогических и управленческих действий по формированию устойчивых позиций противостояния детьми, подростками и молодежью наркомании.
  

При выработке стратегии первичной физкультурно-спортивной профилактической деятельности необходимо, во-первых, учитывать специфическое воздействие занятий физической культурой и спортом на личность подростка, сущностные характеристики спорта как социального феномена и, во-вторых, механизмы распространения наркомании среди молодежи, особенности приобщения детей, подростков и молодежи к психоактивным веществам и наркотическим средствам в реальных условиях регионов России. Детский спорт не должен быть оторван от большого спорта. Чем раньше ребенок будет вовлечен в массовые занятия физической культурой, тем эффективнее будут результаты формирования у него установок на ведение здорового образа жизни, тем большее количество юных спортсменов из детско-юношеских спортивных школ перейдет в учреждения олимпийского резерва.

Таким образом, стратегия первичной физкультурно-спортивной профилактической деятельности должна предусматривать проведение активных профилактических мероприятий, направленных на формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей, подростков и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни. Внедрение в спортивно-педагогической среде инновационных спортивных технологий, обеспечивающих освоение ценностей физической культуры и спортивного стиля жизни, должно способствовать развитию у обучающихся личной позиции и активности в достижении спортивных результатов, успешного и ответственного поведения в борьбе за спортивные показатели, как личные, так и командные успехи.

Сегодня в понятие «здоровье» вкладывается гораздо более широкий смысл, чем прежде: оно должно включать такие формы поведения, которые позволяют улучшать и жизнь человека, делать ее более содержательной, благополучной. Вместе с тем, представления о сохранении здоровья у подрастающего поколения варьируются в разных культурах и на разных исторических этапах. Сложности и противоречия в понимании здоровья объяснимы: оно имеет биомедицинскую, социальную, экономическую, духовную и другие составляющие.

Решение задачи по привлечению к занятиям спортом детей и подростков возможно через систему учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности, организацию массовых спортивных мероприятий, обеспечение доступности спортивных залов (стадионов) для детей во внеурочное время. В современной России имеются педагогическая база и уникальный исторический опыт для совершенствования педагогических технологий, развития эффективных форм и способов организации и проведения позитивно-ориентированной физкультурно-спортивной деятельности с целью формирования базовых компетенций обучающихся для ведения здорового образа жизни.


Литература

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий (Т.1, Т.2). М., 2006.
   
2. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М., 1999.
   
3. Виноградов П.А., Паршикова Н.В., Моченов В.П. Об эффективном использовании потенциала физической культуры и спорта в профилактике наркомании//Материалы Всероссийской конференции «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью». М., 2003.
   
4. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. М., 2000.
   
5. Ли В.А., Ли К.В. Наркотики - трагедия для родителей, беда для общества. Краткая грамматика профилактики подростковой наркомании. М., 2001.
   
6. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью (Руководство), под ред. проф. Шипицыной Л.М. М., 2003.