2. Работа по формированию техники чтения

1   2

Чтобы детям было интересно играть, я использую в своей речи терминологию «Клуба знатоков»; так, например, физкультминутка будет «музыкальной паузой», этапы игры «раундами».

При подведении итогов жюри отмечает команду победительницу, активные участники игры, награждаются поощрительными призами. Таким образом, можно построить уроки по произведениям А.Л. Барто, С. Михалкова, К.И. Чуковского.

На таких уроках есть все, что требуется от занятия чтением в 1 классе: умение знакомиться с новой книгой, чтение по книге и заучивание наизусть, что немаловажно для развития у учащихся выразительного чтения, памяти, лексического запаса. С другой стороны, изменения всего лишь формы занятия, позволило поучаствовать в занятии каждому: не все читали стихи наизусть перед классом , зато все в своих малых группах.

Во втором классе эта работа продолжается. Я стараюсь, чтобы в процессе обучения. усваивая правила построения речи, ребята постепенно овладевали ее высшими свойствами: логичностью, тонкостью; продолжая работу над выразительностью. Ребята учатся строить свое высказывание соответственно ситуациям, условиям общения, поставленному учителем вопросу.

На втором году обучения я также стараюсь развивать умения и навыки учащихся организовать речевое общение с учетом норм поведения. Ведь необходимо также обучать детей правильно дискутировать, уметь выслушивать друг друга. Поэтому па уроках занятиях кружка я стараюсь подбирать такие тексты, при разборе которых мои ученики могли строить логичные ответы и точные вопросы, с помощью учителя организовать речевое общение. Подбираю новые тексты и ранее изученных авторов.

Со II класса я пытаюсь с ребятами проводить и некоторый анализ текстов, что помогает научить их воспринимать с интересом и воспроизводить прочитанное, а на этой основе излагать и свои мысли. Ведь по словам В.И. Чернышева, литературоведа, «Нужно научиться не только увидеть, что есть в книге, но еще и брать из нее то, что нам нужно, полезно передавать это другим...».

Все это является также и некоторой подготовкой учащихся, когда они переходят в среднее звено. Ведь там одной из главных задач уроков литературы как раз и является анализ текстов.

Но, чтобы вызванный ранее интерес к чтению не угас, я также продолжаю проводить конференции, устные журналы, концерты, уроки - обсуждения, уроки-игры «Что? Где? Когда? »и «Брейн ринг».

В основе грамотного, зрелого, осознанного чтения лежит процесс восприятия и активной переработки полученной "при прочтении информации. А это достигается при условии творческого мышления ребят, при развитом воображении.

Поэтому я часто провожу литературные игры, являющиеся настоящим праздником для учащихся, позволяющие проявить творчество, смекалку, фантазию, воображение. Например: во втором классе мы читаем сказки Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Принцесса на горошине», «Снежная королева», «Ромашку», «Оле - Лукойе», «Старый дом». «Соловей», «Калоша счастья», «Пастушка и трубочист», «Старый уличный фонарь», «Русалочка». «Серебрянная монета», «Свинопас», «Елочка», «Цветы маленькой Иды», а итоговым уроком является литературная игра «Строим город Андерсенград». Ребята с большим увлечением принимали участие в строительстве необычного города Андерсенграда. Четыре команды («Дюймовочка», «Ромашка», «Снежная королева», «Русалка») строили город Радости, Добра, Счастья, Улыбок. Ребята встретились со всеми героями сказок Андерсена, строили музей волшебных предметов, театр, посетили картинную галерею жителей Андерсенграда, посадили сказочную оранжерею, демонстрировали модели из Дома мод Андерсенграда. Это был настоящий праздник чудес, волшебства, конкурсов, где ребята показали свои знания сказок Андерсена. «Чтение - вот лучшее умение». Так писал о чтении А.С. Пушкин. И поэтому, тщательно изучив сказки Андерсена, я обязательно останавливаюсь на творчестве выдающегося А.С. Пушкина, что позволяет открыть художественный талант писателя, обогатить литературный кругозор учащихся, приобщить их к живому народному языку и фольклору. Поэтому мы прочитали все сказки Пушкина, провели «КВН по сказкам Пушкина» и итоговый открытый урок «У Лукоморья», посвященный 200-летию со дня рождения писателя.

Вместе с ребятами мы посетили увлекательное путешествие в страну «Лукоморье», где встретились и с Золотым петушком, и с семью богатырями, и с Бабой ягой, и загадывали свои желания золотой рыбке...

А путеводителем у ребят был Кот, и на его вопросы отвечали учащиеся, показывая свои знания сказок А.С. Пушкина. Самым интересным было то, как ребята спасали от колдуна Васю Пятеркина. Чтобы добро победило зло, ребятам пришлось поучаствовать в пяти конкурсах. И конечно, после подведения итогов команда - победительница была награждена дипломом.




За два года обучения у ребят приобретается развитый навык чтения. И это позволяет в третьем классе перейти к другим способам использования текста: письменному изложению прочитанного, выражению собственных мыслей. Другими словами, в процессе обучения чтению я начинаю знакомить учащихся с различными видами высказываний, создаю базу для развития других видов речевой деятельности я приобщаю ребят к творчеству, и с третьего класса «открываю» «Творческую мастерскую». Ведь общение с содержательной, яркой, увлекательной книгой, каким бы захватывающим оно не было, автоматически не может привести к преображению речи ребят. Нужна система работы, тренировка, упражнения. Здесь на помощь приходит система уроков развития речи. Потому что, я думаю, что литературное творчество ребят самоценно и имеет значение не только для контроля и проверки результатов обучения. Мыслящий ученик должен стать говорящим и пишущим.

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру. Поэтому работая в творческой мастерской» мои ученики с третьего класса учатся писать сочинения - размышления, например на такие темы: «Что есть доброта?», «Зачем человеку имя?», «Хотел бы ты писать сказки?», сочинения-миниатюры: «Первый снег», «Что я видел по дороге в школу?», «Моя первая радость»; пытаемся писать сочинения по пройденным литературным произведениям (А.Н. Толстой «Кавказский пленник»).

Учащиеся моего класса всегда участвуют в общешкольных конкурсах сочинений: «Журналист меняет профессию», «Моя гимназия».

Кроме того, в моей многолетней практике есть такого вида задание: каждый ученик за лето пишет три письма мне, где рассказывает об интересных встречах, поездках, случаях, происшедших с ними за время летних каникул.

Ребенок как и взрослый человек, стремится выразить свое «я». Но здесь обязательно нужна помощь педагога, чтобы обрести, (а не потерять) возможность для выражения своего «я». Здесь на помощь приходят специальные уроки творчества, уроки развития речи.

Конечно, нужно быть терпеливым, «Быстрых» результатов не ждите, но они обязательно будут.

Но при всей этой работе я продолжаю проводить нестандартные уроки. В третьем и четвертом классе мы знакомимся с произведениями A.M. Волкова: «Волшебник изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Семь подземных королей», «Огненный бог марраиов», «Тайна заброшенного замка».

Учащиеся в течение 2-3 недель читают произведения, затем проходит урок-обсуждение прочитанного. Таким образом, проходит чтение обсуждение всех повестей, затем проводится урок-игра.

«Слет элливедов и тотошколюбов» - это литературная игра, посвященная 110-летию A.M. Волкова. Ребята показали свои знания по прочитанным книгам, боролись за звание «Лучший знаток Волшебной страны». Они встретились с разными жителями Волшебной страны Волкова.

А как ребята отвечали на предложенные конкурсные задания и вопросы, решили и оценили члены экспертного совета. Но самым интересным было то, что в гости к ребятам пришли две волшебницы. Ребята должны были определить, которая из волшебниц настоящая. В процессе этого им были предложены разные вопросы.

В конце игры была определена команда - победительница, которая и получила «Почетный знак» ФЭН - клуба «Элливедов и тотошколюбов»

Звенит звонок, дети не слышат его, увлеченно работают. Им нравится такой вид занятий. Они привыкают понимать, чувствовать настроение героев, объяснять их хорошие и плохие поступки и после каждой прочитанной книги сами становятся чуточку добрее и человечнее, могут различать добро и зло, учатся помогать друг другу в трудную минуту и не высмеивать пороки одноклассников, а пытаться их устранить.

Как вы заметили, каждое занятие - это тщательный анализ текста; развитие навыков связной речи, логического мышления; умения находить в тексте главное, делать вывод; воспитание основных человеческих качеств. Каждый урок чтения я стараюсь делать таковым. Такая систематическая работа по воспитанию у учащихся любви к чтению, к книге приносит радость и удовлетворение. Мои ученики много и хорошо читают, к концу четвертого класса имеют хорошие навыки чтения. К сожалению, учебная программа, основанная на четком и логическом изложении материала, изначально не приемлет интуитивного знания. Вот почему необходимо вводить в школьную практику нестандартные уроки творчества, на которых ребята безбоязненно могут фантазировать, сознательно искать нестандартные решения, соревноваться друг с другом.

Но для этого учитель должен творить сам, ведь каждый из нас (я уверена в этом) - человек творческий. Как нет детей без воображения, так и нет педагога без творческих порывов. Итак, давайте испробуем все приемы, используем все возможности, чтобы наши ученики научились читать, любили читать, могли находить в читаемом главное, хорошее, выделять основное и давать свою интерпретацию прочитанному; могли затем высказать свое мнение, чтобы, перейдя в пятый класс, им легче было ориентироваться в художественных текстах; чтобы они могли уметь правильно анализировать произведения; излагать прочитанное, а главное - чтобы они имели - настоящие человеческие качества: доброту, сострадание, милосердие, чтобы они ценили друзей и уважали старших, чтобы они, наконец, могли верно ориентироваться при выборе книг.

Родителям о привитии интереса к чтению


Когда рассказывают о детях, то чаще всего приходится слышать слово "первый". Вот прорезались первые зубки, сделан первый шаг, произнес первое слово, прочитал первую книжку...

Здесь необходимо небольшое отступление. Природой предопределено время прорезания первых зубов — в 5-6 месяцев; первый шаг — в 10-12 месяцев; первое слово — 1—1,5 года. А вот первую книгу ваш ребенок может прочесть и в три, и в пять, и в десять лет, а то и позже.

Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. Хорошая книга и воспита­тель, и учитель, и друг. Но не все приходит само собой. Бывают люди и не читающие. Конечно, при всем при том человек может быть неплохим работником, семьянином. Но если он редко дер­жит в руках книгу, он обкрадывает себя, обедняет и тех, кто его окружает, да и общество в целом. Книга — это прошлый человеческий опыт и заряд энергии для будущего, наш советник, помо­гающий нам принимать верные решения, будь это житейские ситуации или производственные во­просы. Об эмоциональной стороне, о том наслаждении, какое доставляет чтение, я уже не говорю.

Сейчас, когда наши дети начинают читать, необходимо помочь им научиться читать бегло, грамотно, выразительно, т.к. неумение читать сказывается не только на успеваемости, но и на об­щем развитии детей.

Пристрастить детей к чтению, помочь им полюбить книгу, сделать ее спутником жизни -это зависит от нас с вами, родителей и педагогов. Но научить читать и полюбить чтение — не од­но и тоже.

Когда начинаем изучать буквы, то лишь немногим приходиться объяснять, как выглядят бу­квы "У", "А", "О". В семьях, где уделяется большое значение чтению, эти дети и в школе берут книгу с охотой, у этих детей грамотнее речь, им интересней учиться. Они увереннее чувствуют себя в школе. А самоучение, получение знаний — естественное для них занятие. Такие дети на­много внимательнее на уроках. Ведь книги приучили их следить за увлекательным сюжетом, со­средотачивать внимание на том, что происходит с их любимыми героями, — волей-неволей здесь необходима усидчивость.

Ребенок, не приученный к чтению, на уроках вял и рассеян. Он плохо слушает, его мало что интересует в рассказе учителя. Когда же дома он учит урок "от сих до сих", знания его редко ока­зываются прочными. Те, кто мало читает, труднее усваивают правила грамматики — мал словар­ный запас, речевой опыт.

Часто родители сетуют: "Не читали...", "Не удается заставить читать...". Как же детям при­вить интерес к чтению? Хочется вас спросить, читаете ли вы дома книги своим детям? Давно за­мечено: пока ребенок мал, взрослые с упоением читают ему книги. Но вот ребенок пошел в школу, и родители вздыхают с облегчением: теперь сам будет читать. А спустя 8-10 лет мы часто слышим диалог: "Ну, как книга?" — "Ничего, нормальная" — безразлично отвечает сын или дочка. И роди­тели с удивлением ощущают, что между ними и детьми стена непонимания. Избежать подобных сцен помогает семейное чтение.

К сожалению, только в немногих домах, семьях сохранилась эта добрая традиция. Малыш еще не научился читать, но видит, как собираются за столом старшие, как в руках матери или отца появляется книга, как внимательно прислушиваются все к неторопливой льющейся речи, и следит тут же, затаив дыхание, так, что слышен шелест страниц в тишине. И перед взором малыша вста­ют дальние страны, где лечит зверей добрый доктор Айболит, дружат Робинзон и Пятница. И не диво, что ребенок, выросший в такой атмосфере, сам стремится быстрее научиться читать. Во время семейного чтения родители открываются для ребенка с другой стороны, что прибавляет им уважения. И родители вдруг открывают, что дети стали намного взрослее, чем казалось, что с ни­ми можно говорить не только о школьных отметках.

Не могу не похвалить родителей, которые преподносят детям в день рождения книги.

Большую роль в воспитании у детей любви к книге играют библиотеки. И никакая домашняя библиотека не заменит ребенку посещение городской библиотеки. И, конечно же, каждый школь­ник должен быть записан в библиотеку.

Немаловажную роль в приобщении ребенка к чтению играет похвала. Хвалите ли вы своего ребенка при чтении? Ребенок медленно и неприятно читает. Мать говорит с возмущением: "Сколько раз я тебе говорила: разве так читают? Смотри как надо!" А ребенок? Он втягивает голову в плечи, обижается и становится равнодушным к чтению.

Необходимо быть терпеливым к тому, что на первых порах дети могут ошибаться при чте­нии, тихо и медленно читать. Это нам, взрослым, кажется все просто. Когда мы показываем эту "простоту" ребенку, мы поступаем нечестно по отношению к нему. Наберемся терпения, чтобы не отбить у него желания читать и будем хвалить за каждое прочитанное сначала слово, потом пред­ложение затем и книгу.

Детям необходимо читать вслух, не торопясь, глубже вникать в смысл прочитанного. Прочи­тав книгу, обсудите ее с детьми. Задайте несколько вопросов, чтобы проверить: понял ли ребенок ее содержание. Понравилась ли книга? Чем? Что нового узнал? Попросите его рассказать о глав­ном герое, главном событии. Чему научила книга?

Предложите ребенку нарисовать картину к понравившемуся эпизоду.

Вам, родители, необходимо поставить перед собой цель — читать с ребенком каждый день, обсуждать прочитанное, пересказать небольшие отрывки, обучая при этом детей правильной точ­ной речи, исключая слова-повторения и слова-паразиты.

В обращении с ребенком помните народную мудрость: "Кто не возьмет лаской, тот не возь­мет и строгостью".


Список использованной литературы

1. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников М.: «Просвещение» 2009г.
   
2. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития М.: «Просвещение», 2009г.
   
3. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения М.: «Просвещение», 2010г.
   
4. Речь. Книга для учителя М.: «Просвещение», 2009г.
   
5. Средства обучения и методика их использования в начальных классах. Книга для учителя М.: «Просвещение», 2008г.
   
6. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. - 1998. - № 4.
   
7. Оморокова М.И., Совершенствование чтения младших школьников : Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ,2007.
   

>