На уроках чтения
| Вид материала | Урок |
- Тема Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного, 156.7kb.
- Текст и работа с ним на уроках литературного чтения в начальной школе Что такое диалог, 83.1kb.
- Методика работы над сказкой. Многообразие сказочного жанра в книгах для литературного, 46.2kb.
- Ясинская С. Г. Обучение разным видам чтения на уроках русского языка в 7 – 9 классах, 742.96kb.
- Ю. Я. Яковлев «Багульник» Учебный предмет: урок, 119.22kb.
- 2. Работа по формированию техники чтения, 440.33kb.
- Отчёт о месячнике литературного чтения, 33.64kb.
- «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
- Творческий отчет «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного, 235.04kb.
- Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках литературного чтения, 88.42kb.
^ II.1. Особенности использования дидактических игр на различных этапах урока чтения
Мощным источником совершенствования процесса обучения чтения является игра. То, что ребёнку с трудом даётся в ситуации обучения, в игре оказывается для него не только доступным, но и желанным. Резкая оппозиция – «игра» или «обучение» - постепенно вытесняется в сознании дидактов симбиозами типа «обучающая игра», «игровое обучение». И эти формы обучения оказываются эффективными даже при обучении взрослых, а в связи с подготовкой детей к обучению с шести лет они особенно необходимы.
Раскрепощающие психотехнические игры представляют собой специальные игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или к окружающим, то есть в определённой степени элементы аутогенной тренировки. Для нерешительного, скованного младшего школьника можно использовать такие, например, формулы – внушения: «Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не боюсь», «Я могу сам…», «Я уже научился…» и так далее.
Одновременно с психофизическими играми дети вовлекаются и в образно-ролевые игры. Они особенно хороши для застенчивых, необщительных потому, что в них изначально нет сопряжённых ролей и ролевых отношений. При исполнении какой-либо роли ребёнку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими, да и роль, которую он принимает на себя не просто роль, а роль-образ. Ребёнок может изобразить, например, зайчика, и при этом в его власти показать этого зайчика смелым или слабым, трусливым или непослушным и другие.
На уроках чтения игра может начинаться с первых минут занятия, когда мы определяем тему и цель урока. Как только дети садятся за парты после приветствия учителя, их вниманию предлагается загадка по стихотворению Ф.И.Тютчева о весне во втором классе. Она приходит с ласкою и со своею сказкою:
«Волшебной палочкой взмахнёт
В лесу подснежник расцветёт».
Или, например, в первом классе изучается русские народные сказка «Волк и семеро козлят»:
«Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети?»
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Эти игры направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве, а также словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Словесные игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. У детей воспитывают желание заниматься умственным трудом, с помощью словесных игр. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко. (см. прил. №1,№2.)
Проверка домашнего задания может проходить в воде викторины, например, по сказке П. П. Ершова «Конёк – Горбунок»:
Сколько дней ухаживал Иван за кобылицей? (три дня)
…По три утрени зари
Выпущай меня на волю
Погулять по чисту полю. (см. прил. №3)
Или в виде игры «Кто хочет стать сказочником?» по сказкам Шарля Перро:
Какую обувь носил кот из сказки?
а) лапти; в) кроссовки;
б) кеды; г) сапоги. ( см. прил. №4)
Закрепление можно провести в виде игры «Любимые герои». Составляется кроссворд и дети вписывают правильные ответы. (см. прил. №5)
В конце года можно провести обобщающую дидактическую игру «Литературное домино» (см. прил. №6)
Эта игра возможна в парах. Левую часть задания читает ученик. Ответ справа ищут дети в своих карточках. Для контроля в углу заданий стоят цифры. Если ответ верный, они совпадают. Цифры называются только в том случае, если учащиеся испытывают сложность. Работает весь класс, что вызывает особый интерес и эмоциональный отклик детей. Для проведения игры требуется 5-7 мин. В дальнейшем учитель может включить в игру свои задания.
Таким образом, учитель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у учащихся на протяжение всей игры, чтобы они были увлечены игрой, задачей.
^ II.2. Театрализация и драматизация
Самым интересным приёмом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех её формах:
- чтение по ролям;
- пантомима;
- постановка живых картин;
- драматизация.
Игры-драматизации – это театрализованные игры, в которых дети разыгрывают или сюжеты литературных произведений (сказки, басни, стихи и так далее), или фрагменты из своей жизни (см. прил. №7). Эти игры широко используются в воспитательных целях без предварительной подготовки, по хорошо знакомому сюжету сказки, которую дети знают наизусть. «Три поросёнка», «Заяц и лиса», «Маша и медведь» - все эти любимые детьми сюжеты могут разыгрываться много раз, не надоедают детям.
Пантомима позволяет через движение, уяснять и объяснять содержание и форму произведения. Например, читая 2-10 частей рассказа Н.Носова «На горке», учитель не объясняет лексическое значение словосочетания «выскочил во двор», а предлагает кому-то из ребят показать, как он это себе представляет, или просит продемонстрировать, какие знаки подавал Котька ребятам, когда они звали его строить горку. Строчки из басни И.А.Крылова «Ворона и лисица» - плутовка к дереву на цыпочках подходит, вертит хвост, с вороны глаз не сводит – также удобно для интерпретации в движении.
Живая картина даёт возможность продумать мизаназину, позы действующих лиц, которые выражают определённое состояние каждого героя.
Так, после чтения и анализа рассказа Н.Носова «На горке» можно предложить детям изобразить в застывшем движении немую сцену, когда ребята вышли во двор и увидели испорченную песком горку:
- кто-то развёл руками;
- кто-то схватился за голову;
- кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя убрать песок;
- кто-то уже взялся за лопату с целью исправить положение.
Таким образом, все названные приёмы являются игровыми, они помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.
^ II.3. Кроссворды в системе дидактических игр
Кроссворды в системе дидактических игр занимают особое место. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самими собой», то есть соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и так далее. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися.
Кроссворды технически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, всё, что нужно для выполнения, имеется. Учащиеся от начала до конца решают кроссворд одни, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа- наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике. Самостоятельная работа, как и процесс обучения в целом, выполняет не только функции образования, но и воспитания таких черт личности, как трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость, уверенность в своих силах, кроме этого, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль и так далее; она может быть источником знаний, способом проверки, совершенствования и закрепления их, а по отношению к умениям и навыкам является одним из путей их формирования.
Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.
Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.
Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и так далее. Посещение библиотеки становится любимым и привычным заданием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся не произвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей.
Составление кроссвордов – дело не простое. При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Необходимо также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.
Составление кроссвордов самими учащимися даёт не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и так далее. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создаётся на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребёнка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придётся «разобрать» данную конструкцию и «собрать» её заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремлённость.
Очевидно, что применение кроссвордов не может стать основной формы работы, но использование их в учебном процессе вполне целесообразно (общеобразовательные школы Дагестана), что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении задания, поиск путей для решения задания, концентрация внимания на объекте деятельности, увлечённость, активность, самостоятельность и прочее, при применении в процессе обучения кроссвордов формируются гораздо быстрее. Применять можно целиком как сами кроссворды, так и фрагменты.
Таким образом, отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде – это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувства интеллектуальной полноценности, непроизвольно возникает желание искать и отгадывать другие слова, то есть актуализируется познавательный интерес.
^ II.4. Использование книжки-игрушки на уроках чтения и на занятиях кружка по отработке навыков чтения
В первом классе успешно проводятся игровые занятия с привлечением книжек-игрушек. Работа с книжкой-игрушкой может быть организована как на уроках чтения, так и на занятиях кружка «Играем с книгой».
В XIX веке у нас в России увлечённый педагог и детский писатель И. Деркачёв составил ряд познавательных книг с игровыми занятиями это: «Забава всему приправа», «Щепки», «144 загадки с картинками-разгадками». В начале XX века в России были популярны детские книжки с обложкой, вырезанной по контуру какого-либо предмета. «Соня в деревне» обложка которой вырезана по контуру нарядно одетой девочки. Книга яркая, большого формата, в твёрдой обложке. Держишь в руках её словно куклу, а внутри этой книжки-куклы – цветные и черно-белые рисунки, рассказы, стихи и задания детям.
Но таким книжкам не так-то легко было найти своего читателя. В книжках каталогах они неизменно попадали в раздел «Вредные книги». Иногда таким книжкам с картинками придают внешний вид игрушек-животных, домиков или других предметов. Это, разумеется, может заинтересовать детей, но большого значения не имеет. Сводить при помощи этого приёма книжку на степень игрушки, значит, недостаточно ценить содержание книги, которое может для ребёнка быть гораздо привлекательнее всякой игрушки.
Сегодняшний день книжки-игрушки – шаг по сравнению с прошлым немалый, но шаг этот сделан благодаря прошлому. Даже наш краткий экскурс в историю отечественных книжек-игрушек убеждает: то, что есть в детской книге сегодня, опирается на многолетнюю историю создания книг не только за рубежом, но и у нас в стране.
Книжка-игрушка – это своеобразное синтетическое явление: и книжка и игрушка… Оно должно вбирать в себя всё лучшее, что несёт детская книга, дополнив чтение увлекательной умной игрой. Многие книжки-игрушки позволяют организовать продуктивное многочтение в игровой раскрепощённой обстановке. Необычная, нетрадиционная конструкция таких книг, с одной стороны, отвлекает детей от мыслей о трудности чтения, с другой стороны, вовлекает их в это же время в интересную и полезную игру-чтение.
Кружок «Играем с книгой» (смотри приложение №8) охотно посещают первоклассники, но и дети II-IV классов, уровень техники чтения которых находится ниже программных требований. Поэтому упражнения в чтении, включаемые в занимательные игры, проводятся в «щадящем» режиме, то есть в таком режиме, когда чтение несколько строк чередуется с отдыхом. Кроме того, конструкции книжек-игрушек позволяют в игровой форме варьировать объём заданий по чтению для детей разной читательской подготовки.
Таким образом, учитель, имеющий в руках книжку-игрушку, ведёт слабочитающих детей от первоначального эмоционального отклика через систему игр с книгой, включающих в себя чтение, к самостоятельному чтению книг как творческому процессу.
Таким образом, дидактические игры можно использовать на всех этапах урока чтения, а также на занятиях после уроков для совершенствования читательских навыков детей. Это будет возможным при включении в учебный процесс разнообразных игр и при учёте особенностей литературного материала, используемого на уроках чтения.
Заключение
Игра в школьном возрасте – одна из ведущих деятельностей детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка.
В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремлённость, честность и другое, так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры учитель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребёнок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления.
Игра своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и другое, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определённые качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Всё это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Игра! Этой «болезнью» страдают все возрасты.
Игра, как тень, родилась вместе с ребёнком, стала его спутником, верным другом. Но мы называем её чудом не за долголетие. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня за те колоссальные, скрытые порою от глаз воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные. Многие учителя думают о том, как разбудить у детей интерес к знаниям, к нелюбимым урокам. Среди прочих средств законное прочное место занимает игра. Она и название носит обнадёживающее – дидактическая, познавательная, интеллектуальная.
Библиографический список:
- Алексеева А. С. Обучение детей в дошкольных учреждениях села – М.,-С.13
- Азаров Ю. П. Игра и труд – М.,- 1973.,-С.27
- Аникеева И. П. Воспитание игрой. - М.,1987.,-С.14
- Берн Э. Игра, в которые играют люди. - М.,-1988.,-С.38
- Газман О.С. В школу с игрой. - М.,-1991.,-С.43
- Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры //Начальная школа -2006.,-№5.,-С.30-31
- Занько С.Ф. Игра и ученье. - М.,-1992.,-С.95
- Корчак Я. Мысли о воспитании. - Яр.,-1988.,-С.161
- Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. -М.,-1958.,-С.44-47
- Макарова А.И. Учите, играя. - М.,-1983.,-С.385
- Мынькин Е.М. От игры к знаниям. - М.,-1983.,-С.23
- Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии-М.,-1996.,-С.54-60
- Романова Л.И. Игровые формы обучению чтению// Начальная школа-1985-№5.,-С.28-30
- Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.,-1996.,-С.84
- Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. - М.-2003.,-С.272
- Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М.,1976.,-С.112
- Шмаков С.А. Культура-досуг-ребёнок-М.,-1994.,-С.34-36
- Шабалина З.П. Книга для учителя. - М.,1999.,-С.1990.,-С.45
- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.,-1999.,-С.335
- Эскандеров А.А. Актуализация познавательного интереса у учащихся: кроссворды в системе дидактических игр// Начальная школа – 2007.,-№1.,-С.46-48
П
риложение 1.
Скажи слово с нужным звуком.
Цель игры: помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроль.
Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч.
Ход игры: дети становятся в круг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузу бросает мяч одному из играющих. Ребёнок должен назвать слово со звуком «а» («Шапка») и бросить мяч другому и так далее. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбиваются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.
П
риложение 2.Чтение, классификация (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль.
^ Текст: у Тани кот. У Саши и Никиты окуни. А кот тут как тут. Ну и котик - коток.
Инструкция. Прочитайте текст и:
- выпишите слова с буквой «к» только в начале и в конце слова (как, котик, коток), проверьте себя по азбуке;
- разделите слова на две группы – с буквой «к» и без неё;
- на несколько групп – с буквой «к» только в начале слова, только в его середине, только в его конце, и в начале слова без буквы «к»;
- запишите эти группы слов в разные столбики;
- проверьте свою работу, используя азбуку.
П
риложение 3.Викторина.
Вопросы:
- Чем занималась семья главного героя сказки? (хлебопашеством и торговлей)
Братья сеяли пшеницу
Да возили в град-столицу…
(…)
Там пшеницу продавали,
Деньги счётом принимали
И с набитою сумой
Возвращалися домой.
- Какая беда случилась у крестьянской семьи? (Кто-то стал воровать пшеницу.)
В долгом времени аль вскоре
Приключилося им горе:
Кто-то в поле стал ходить
И пшеницу шевелить.
3. Что помешало стоять на карауле старшему брату? (Непогода и страх.)
Ночь ненастная настала,
На него боязнь напала,
И со страхов наш мужик
Закопался под сенник.
4. Сколько дней ухаживал Иван за кобылицей? (Три дня.)
…По три утрени зари
Выпущай меня на волю
Погулять по чисту полю.
П
риложение 4.Вопросы:
- Какую обувь носил кот из сказки?
а) лапти; в) кроссовки;
б) кеды; г) сапоги.
2. Во сколько часов Золушка должна была вернуться с бала?
а) в 23.30; в) в 12 часов ночи;
б) в 23 часа; г) в 1 час.
3. Кто спас бабушку и Красную Шапочку?
а) соседи; в) принц;
б) дровосеки; г) прохожие.
4. В каком году родился Шарль Перро?
а) в 1603 году; в) в 1653 году;
б) в 1628 году; г) в 1703 году.
5. Как звали сестру жены Синей Бороды?
а) Люба; в) Мария;
б) Анна; г) Агния.
6. Сколько было детей у дровосека с женой в сказке «Мальчик-с-пальчик»?
а) пять; в) семь;
б) шесть; г) восемь.
7. Как звали волшебницу в сказке «Ослиная шкура»?
а) Роза; в) Ромашка;
б) Сирень; г) Гладиолус;
8. Как называл своего хозяина кот в сапогах?
а) маркиз Барабас; в) маркиз Тарабас;
б) маркиз Карабас; г) маркиз Гарабас.
9. Что делал со своими жёнами Синяя Борода?
а) запирал; в) ненавидел;
б) убивал; г) бил.
П
риложение 5.^ Любимые герои
Впиши имена друзей дяди Фёдора:
-
2
1
4
5
3
6
- Собаки.
- Название деревни, где жили дядя Фёдор и его друзья.
- Галчонка.
- Кота.
- Коровы.
- Телёнка.
П
риложение 6.Дидактическая игра
«Литературное домино»
Цель игры:
- литературное развитие школьников;
- формирование интереса к игре;
- создание условий для положительной мотивации обучения.
| Повесть 36 | Песня-сказание о богатырях и исторических событиях, в которых есть вымысел. 13 |
| Баснописец 2 | Разговор двух или нескольких лиц. 6 |
| Быль 3 | Словесная забава, быстрая речь. 11 |
| Обращение 4 | Так звали в старину человека, который описывал главные события из жизни страны в летописи. 14 |
| Рассказ 5 | Писатель, сочиняющий басни. 2 |
| Диалог 6 | Это небольшое произведение с нравоучительным содержанием. 15 |
| Загадка 7 | Действующее лицо произведения. 10 |
| Мораль 8 | Небольшое произведение, в котором описываются события, происходящие на самом деле.5 |
| Фольклор 9 | Это слово или несколько слов, которые называют того, к кому обращаются с речью. 4 |
| Персонаж 10 | Произведение, в котором отражены действительные события, взгляды автора. Нет вымысла. 34 |
| Скороговорка 11 | Слово греческое, в переводе означает иносказание. 30 |
| Юмор 12 | Сказка, былина, песня, загадка, пословица и другие произведения, написание народом. 9 |
| Былина 13 | Получение басни. Оно может быть в начале или в конце (НРАВОУЧЕНИЕ). 8 |
| Летописец 14 | Рассказ о том, что было действительно в жизни и прошло. 3 |
| Басня 15 | Небольшая часть текста, написанная с красной строки. 17 |
| Олицетворение 16 | Задача, которую нужно решить. Предмет не назван, но даются его признаки. 7 |
| Абзац 17 | Добродушно-насмешливое отношение к поступкам, поведению героев. 12 |
| Рифма 18 | Скребицкий, Бианки, Пришвин, Паустовский, Сладков. 20 |
| ^ Юмористические произведения 19 | Это список книг, расположенный в определённом порядке, например по алфавиту фамилий авторов. 21 |
| ^ Произведения этих писателей о природе 20 | Произведения, в которых с доброй насмешкой описываются герои и их поступки. 19 |
| Каталог 21 | Неживой предмет в произведение наделяется человеческими чувствами и поступками. 16 |
| Русские поэты 22 | Дж.Лондон, Э.Сетон-Томпсон, Ш.Перро, Г.-Х. Андерсен, Р.Киплинг, А.Милн и др. 24 |
| ^ Логические ударения 23 | Развитие событий, смена событий (эпизодов). 25 |
| Зарубежные писатели 24 | Суриков, Дрожжин, Есенин, Никитин, Пушкин. 22 |
| Сюжет 25 | Выделение силой голоса главного (важного) слова в предложении или в стихотворной строке. 23 |
| К.Д. Бальмонт 26 | Слова, употреблённые в переносном значении. 28 |
| И.А. Бунин 27 | Литературное произведение, содержание которого раскрывается в меняющихся картинах, сценах. 32 |
| Метафора 28 | Созвучные строки. 18 |
| Легенды 29 | Поэт, сказочник, переводчик, журналист.31 |
| Аллегория 30 | Сказания. В их основе лежат действительные, то есть реальные исторические события. 29 |
| С.Я. Маршак 31 | Знаменитый русский писатель, лауреат Нобелевской премии. Свои стихи и рассказы он посвятил России, её природе. 27 |
| Пьеса 32 | Произведение, где изображено не одно, а ряд событий. Действующими лицами повести являются несколько персонажей. 36 |
| Портрет героя 33 | Художественные определения. 35 |
| Очерк 34 | Описание внешнего облика литературного героя.33 |
| Эпитеты 35 | Русский поэт. Стихотворения его отличаются музыкальностью, богатой рифмой. Написал немало сказочных стихов «Фейные сказки». 26 |
П
риложение 7.Каша из топора.
За столом сидят ^ Старик, Старуха и Внучка. Они ужинают.
Старуха.
Ешьте, ешьте пироги,
Пироги из кураги,
Пейте молоко и чай…
Внучка. Мне конфету к чаю дай!
Старуха.
Тише, Маша, не кричи,
Ешь-ка лучше калачи.
(Раздаётся стук в дверь.)
^ Старик. Кто же к нам пришёл?
Старуха.
А у нас тут полный стол…
Этот поздний гость не зван,
Отнесу еду в чулан.
(Старуха убирает еду со стола, Старик отворяет дверь. Входит^ Солдат).
Солдат. Вечер добрый добрым людям!
Старик. Проходи, вечерять будем.
Старуха. Вот, солдат, чайку попей…
Солдат.
Мне б сейчас горячих щей!
И краюшка хлеба с салом
Тоже бы не помешала.
Старуха.
И, служивый, где там сало,
Хлеба нынче не видала.
^ Старик. Баба, ну а калачи?
Старуха. Что ты, старый? Уж молчи…
В
нучка. Ну а может, пироги?Старуха.
Шутишь, Машенька? Беги,
Принеси лучше водицы,
Чтоб служивому умыться.
Солдат.
Не печальтесь, я сейчас
Кашу наварю для вас.
Где тут мой стоит мешок?
Старуха. Что в мешке-то?
Солдат.
Котелок.
Печку, бабка, разжигай
Да чуток водицы дай.
Кашу сварим на ура!
Старуха. Из чего?
Солдат (посмеивается).
Из топора…
Уж топор-то есть у вас?
Старуха. Принесу его сейчас…
(приносит топор, Солдат кладёт топор в котелок.)
Солдат. (помешивает в котелке)
Пусть поварится немножко,
Я пока взгляну в окошко…
Ветер за окном шумит…
Бабка, каша уж кипит!
Ишь ты, как она бурлит,
Её б малость подсолить.
Старуха. На, служивый, ложку соли.
Внучка. Доварили кашу, что ли?
С
олдат.Всё, уже почти готова…
Маслица б сюда какого.
Каша вышла бы на славу!
Старуха.
Ну, не знаю даже, право,
Сальца там кусочек был…
Солдат (помешивает в котелке).
Ах ты, чуть не позабыл!
Прихвати чуток пшена!
Ай да каша, ай чудна!
А теперь прошу всех сесть,
Сейчас будем кашу есть!
Старик (смеясь).
Ох, служивый, и хитрец,
Бабку обобрал вконец:
И крупу, и соль, и сало
Из чулана все достала!
Внучка.
Ты, бабуля, не ворчи:
Всё, что есть, на стол мечи:
Щи, сметану, хлеб и сало,
Пироги и калачи…
Старуха.
Ну, служивый, ты и плут!
Так старушку обмануть!
^ Старик. Видно, вышел тут прокол.
Старуха.
Что ж, солдат, садись за стол,
Угощался, чем богаты, мы такому гостю рады!
П
риложение 8.Чтобы дети легче и быстрее включились в обучающую игру, структура занятий должна быть стабильна. После выполнения детьми определённого задания по чтению учитель рассказывает детям о приключениях Лёшки и его встрече с очередной книжкой-игрушкой, предлагающей ему поиграть с ней.
- Ребята, вспомните, где вы побывали в прошлом раз? – спрашивает учитель. (На новогоднем карнавале в Стране Книг.)
- Верно. А какая книга помогла вам и Лёшке попасть туда? («Ёлочка»)
- Кто написал эту книгу? (Разные авторы.)
- Кто вспомнит, чем закончился карнавал? («Книжка-игрушка «Ёлочка» что-то прошептала Лёшке на ухо, и вмиг карнавальные огни погасли, музыка стихла, и мальчик оказался один на пустынной дороге».)
- Правильно. А хотели бы вы узнать, что книга прошептала Лёшке? Вот её слова (учитель открывает запись на доске):
Вновь начинается год.
Дороги мальчика ждут.
Иди, не страшась, вперёд,
И книги домой приведут…
После прочтения детьми четверостишия учитель спрашивает:
- Что это за слова? Отвечая, вставьте в предложение нужное слово. (На доске появляется предложение и слова в скобках: Книжка Лёшку…(утешила, огорчила, испугала, одобрила).)
Когда дети дадут нужный ответ, учитель продолжает:
- А теперь я расскажу вам, что случилось дальше: «Долго брёл Лёшка один по пустынной дороге, думая…
Ребята, Лёшке срочно нужна наша помощь! Но как нам попасть в Книжное царство? А…Вот в книжке конверт. В нем письмо (учитель прикрепляет к доске плакат):
Раз, два, три, четыре, пять!
Все, кто учится читать,
О
глянитесь, повернитесь, В Книжном царстве очутитесь!
- Всё ясно. Нужно прочесть, выучить и выразительно произнести это заклинание с движениями.
Дети читают, заучивают текст, затем хором произносят «заклинание», исполняя нужные движения.
^ П
риложение №9.