Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках литературного чтения в младшей школе

Вид материала

Урок

Содержание Верно - неверно Ямал - земля такая белая Ромашка вопросов Ключевые слова Диагностика и контроль формирования ключевых компетентностей Что сказали медузы? С чем автор сравнивает медуз? Восстанови последовательность собы­тий текста.

Подобный материал:

• Заданий на уроках литературного чтения, 64.48kb.
• Текст и работа с ним на уроках литературного чтения в начальной школе Что такое диалог, 83.1kb.
• Тема Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного, 156.7kb.
• Плеханова Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы, педагогический стаж, 247.58kb.
• Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка и литературного чтения, 629.45kb.
• Методика работы над сказкой. Многообразие сказочного жанра в книгах для литературного, 46.2kb.
• Отчёт о месячнике литературного чтения, 33.64kb.
• Векшина Светлана Павловна, учитель начальных классов нр моу «Каркатеевская сош», первая, 78.7kb.
• План-конспект урока литературного чтения и музыки 2 класс, 78.41kb.
• «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.

Лезина О.М.

учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия №10» г. Перми


Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках литературного чтения в младшей школе


В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся начальной школы. Требования, предъявляемые к выпускнику, предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей. На первой ступени обучения важно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Одним из средств развития ключевых компетентностей является использование компетентностно ориентированных заданий.

Представленные ниже упражнения способствуют развитию у детей информационной, коммуникативной компетентностей и компетентности разрешения проблем, позволяют научить их поиску и отбору информации, публично выступать перед одноклассниками, ставить и отвечать на заданные вопросы, организуют деятельность учащихся, а не воспроизведение ими информации или отдельных действий.

Упражнение « Верно - неверно». К прочитанному тексту предлагаются истинные и ложные высказывания. Задание позволяет учителю провести контроль за усвоением содержания текста, пониманием причинно-следственных связей и направлено на формирование информационной компетентности.

Прочитай текст Н.Осипова «Подорожник».

«Когда испанский король послал своих солдат покорять американских индейцев, он и не предполагал, что направляет туда ещё одного завоевателя. Этим завоевателем оказался подорожник. Благодаря своей на­пористости европейский пришелец отвоевал у местных растений значительную террито­рию. Вот как это случилось.

В сырую погоду семена подорожника становились липкими – как клеем при­клеивались к подошвам солдатских сапог. Вместе с ними переплыли в Америку и пошли бродить по новой стране. Где про­ходили солдаты, там вырастал и подорож­ник. «След белого человека» – назвали его краснокожие индейцы.

В Америке подорожник прижился по дорогам. И у нас растёт вдоль дорог.

Дорога – место беспокойное. Прошёл че­ловек – наступил на растение. Промчалась машина – переехала его колесом. Многие растения не выносят вытаптывания, уходят от дороги подальше. А подорожник остаёт­ся. Выжить ему помогают упругие листья и стебли. Придавил их ногой – пригнулись. Отошёл – выпрямились, как пру­жины.

Листья подорожника не только очень выносливы, но и полезны. Если в пути на­трёшь ногу – беда поправима. Сорви лист подорожника, разомни и приложи к ран­ке. От клейкого сока боль уймётся.

Можно снова шагать по дорожке».


Приведём пример компетентностно ориентированного здания:

Характеристика задания.

Компетентность: Информационная.
Аспект: Первичная обработка информации.

Структура задания.

Стимул: Ты прочитал рассказ Н.Осипова «Подорожник». Помоги одноклассникам найти верные высказывания.

Задачная формулировка: Отметь в таблице верные высказывания.

Таблица 1

Источник:

А	Автор называет «европейским пришельцем» подорожник.
Б	Автор сравнивает листья и стебли подорожника с пружинами.
В	Напористость – это настойчивость и энергичность.
Г	В сырую погоду семена подорожника увеличиваются в размере.
Д	Семена подорожника в Америку завезли учёные.

Инструмент проверки (ключ):

Верные ответы: А, В – 2 балла.

Другой вариант ответа – 0 баллов

Максимальное количество баллов: 2 балла


Упражнение «Что лишнее». Учащимся предлагается ассоциативный ряд, отражающий содержание того или иного текста. Ученики должны найти лишнее понятие, что позволяет определить уровень владения материалом. Задание направлено на развитие предметных компетентностей.

Прочитай рассказ Е. Лебедева « Ямал - земля такая белая».

«Ямал - край земли, - издавна гово­рили люди, которые жили на полуострове. Они ловили рыбу, охотились, разводили се­верных оленей. Изредка здесь можно встре­тить изогнутый, приникший к земле ствол карликовой берёзки, остроконечную пира­мидку лиственницы. Только людям, кото­рые издавна жили на Ямале, всё это было нипочём. Ни морозы, ни бураны, ни ветры, что с ледяного моря прилетают. Поэтому и называли себя жители полуострова ненца­ми, что означает - настоящие люди.

И всё же не маленький Ямал, а боль­шой, огромный даже. А вот Илко, сын оленевода, что в тундре живёт, маленький. Куст багульника ему лесом кажется, ру­чей - речкой, ствол лиственницы — деревом огромным, а тундра такая необозримая».


Характеристика задания.

Компетентность: Самоорганизационная.

Аспект: Планирование ресурсов.

Структура задания.

Стимул: Ты прочитал рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая». Помоги одноклассникам узнать значение слова багульник.

Задачная формулировка: Найди в таблице лишние источники, которые не помогут тебе уточнить значение слова багульник.

Таблица 2

Источник:

А	Орфографический словарь.
Б	Толковый словарь.
В	Словарь синонимов.
Г	Учебник математики.
Д	Физическая карта России

Инструмент проверки (ключ):

Верные ответы: А, В, Г, Д – 2 балла.

Другой вариант ответа – 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 2 балла.


Упражнение « Ромашка вопросов». Учащимся предлагается придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения материалом. Задание направлено на формирование информационной и коммуникативной компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы).

Упражнение « Ключевые слова».

Предлагается составить словарь ключевых слов по тексту. Задание позволяет провести контроль за усвоением основных понятий, выделение главного, существенного в содержании текста. Задание направлено на формирование информационной и коммуникативной компетентностей.

Упражнение «Продуктивные задания»

Учащимся предлагается создать и представить схему, таблицу, опорный конспект по тексту. Формулировка задания содержит только вопрос – часть задания, требующего от учащегося конкретных действий.

Ученик не только извлекает информацию, но и производит действия по её обработке. Результатом является «продукт» собственной деятельности с первичной информацией.

Таблица 3.

Диагностика и контроль формирования ключевых компетентностей

Используемые задания	Формируемые и контролируемые компетенции	Параметры отслеживания	Результат
«Верно-неверно»	Информационная. Коммуникативная.	Количество правильных ответов.	Выделение самого главного, существенного в содержании текста.
«Что лишнее»	Информационная.	Количество правильных ответов.	Развитие операций анализа, синтеза.
«Ромашка вопросов»	Предметные. Коммуникативная.	Количество составленных вопросов. Содержательность вопросов («тонкие», «толстые» вопросы).	Обогащение словарного запаса.
«Ключевые слова»	Предметные. Информационная. Коммуникативная. Самоорганизационная.	Количество слов в цепочке.	Развитие мыслительных операций анализа, синтеза. Выделение самого главного, существенного в содержании текста.
«Продуктивных заданий»	Предметные. Информационная. Коммуникативная. Самоорганизационная.	Причинно-следственные связи. Обработка информации. Продуктивная групповая коммуникация, публичное выступление.	Способность аргументировать свою точку зрения, развитие познавательной активности.

В качестве контроля сформированности учебных умений учащимся предлагается блок из 12 заданий, разделённых на три части. Задания показывают умение воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу их выполнения. Учащимся предлагается художественный или учебно-популярный текст. Задания к тексту может составить сам учитель.

Ниже приводятся примеры заданий, которые можно предложить учащимся к тексту Ю. Качаева « Что сказали медузы?».


Прочитай текст.

«Под вечер море заговорило по-другому. Его грозный голос первыми услышали ме­дузы. Совсем недавно они плавали у бере­га, как прозрачные абажуры с шёлковой бахромой. И вдруг их не стало.

– Будет шторм, – сказал мне Сергей Дорофеевич – Медузы уплыли от берега, пошли на дно.

И верно, через полчаса наш радист Коля Бойцов, приняв сигнал радиозонда, подтвердил слова Сергея Дорофеевича. С метеостанции передали всем судам: «Надвигается шторм! Будьте осторожны!». На каждой такой станции есть осо­бое устройство. Называется оно радиозонд. Радиозонд похож на надутый газом резино­вый шар. К шару привязан прибор с радио­передатчиком.

Как только море подаёт сердитый голос, прибор начинает посылать сигналы. Их принимают метеостанции. И тогда корабли спешат укрыться в гавани или уходят в открытое море. Медузы уходят раньше. У каждой из них есть собственный «радиозонд». Они слышат удары штормовых волн и торопят­ся на дно моря, чтобы их не выбросило на берег и не разбило о скалы. Вот они-то и подсказали учёному, что скоро нагрянет шторм».


Часть 1 – это задания, предусматривающие выбор единственно правильного ответа из трёх предложенных.

С чем автор сравнивает медуз?

А) С прозрачными абажурами с шёлко­вой бахромой.

Б) С надвигающимся штормом.

В) С бурлящим морем перед штормом.

Часть 2 – это задания, требующие записи краткого ответа.

Восстанови последовательность собы­тий текста.

А) Предупреждение о шторме подтвер­дилось.

Б) Исчезновение медуз.

В) Сообщение с метеостанции.

Г) Предположение Сергея Фёдоровича о шторме.

Часть 3 – это задания творческого характера. Здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из двух-трёх предложений.

1.Сформулируй и запиши ответ, какую информацию ты получил при чтении данного текста?

2.Сформулируй и запиши ответ, почему текст так назван?

На уроках литературного чтения должны создаваться условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем. Применение компетентностно ориентированных заданий даёт учителю возможность достичь более высоких результатов в освоении данной предметной области.

Список литературы

1.Блинов В.И., Сергеев И.С., Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М., 2007.

2.Крылова О.Н. «Литературное чтение» «Тестовые задания». - М., Экзамен».2011.

3.Кубасова О.В. О новом учебно-методическом комплекте по литературе. Ж «Н.ш.» №9 1999 с.48.

4.Кубасова О.В. Учим читать. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2002.

5.Информационно-методическое письмо о новом учебнике по литературному чтению «Любимые страницы» Ж. «Н.ш.» №8 2000 с.42.