Заданий на уроках литературного чтения
Вид материала | Урок |
- Использование компетентностно ориентированных заданий на уроках литературного чтения, 88.42kb.
- Тема Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного, 156.7kb.
- Методика работы над сказкой. Многообразие сказочного жанра в книгах для литературного, 46.2kb.
- Отчёт о месячнике литературного чтения, 33.64kb.
- Текст и работа с ним на уроках литературного чтения в начальной школе Что такое диалог, 83.1kb.
- «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
- Творческий отчет «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного, 235.04kb.
- Тема: «Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках, 805.06kb.
- Урок литературного чтения во 2-м классе. Тема "Сказки о животных", 71.98kb.
- Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка и литературного чтения, 629.45kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Лезина Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №10» г.Перми
В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся начальной школы. Требования, предъявляемые к выпускнику, предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей. На первой ступени обучения важно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Одним из средств развития ключевых компетентностей является использование компетентностно ориентированных заданий.
Представленные ниже упражнения способствуют развитию у детей информационной, коммуникативной компетентностей и компетентности разрешения проблем, позволяют научить их поиску и отбору информации, публично выступать перед одноклассниками, ставить и отвечать на заданные вопросы, организуют деятельность учащихся, а не воспроизведение ими информации или отдельных действий.
Упражнения
- «Верно - неверно»
К тексту предлагаются истинные и ложные высказывания. Задание позволяет учителю провести контроль за усвоением содержания текста, пониманием причинно-следственных связей и направлено на формирование информационных компетентностей.
^ Прочитай текст Н.Осипова «Подорожник» (Крылова 2011: 8).
Характеристика задания.
Компетентность: Информационная.
Аспект: Первичная обработка информации.
^ Структура задания.
Стимул: Ты прочитал рассказ Н.Осипова «Подорожник». Помоги одноклассникам найти верные высказывания.
Задачная формулировка: Отметь верные высказывания в таблице 1.
^ Таблица 1
Источник
А | Автор называет «европейским пришельцем» подорожник |
Б | Автор сравнивает листья и стебли подорожника с пружинами |
В | Напористость – это настойчивость и энергичность |
Г | В сырую погоду семена подорожника увеличиваются в размере |
Д | Семена подорожника в Америку завезли учёные |
^ Инструмент проверки (ключ): верные ответы: А, В – 2 балла; другой вариант ответа – 0 баллов; максимальное количество баллов: 2 балла.
- «Что лишнее»
Предлагается ассоциативный ряд, отражающий содержание того или иного текста. Учащимся предлагается найти лишнее понятие, что позволяет определить уровень владения материалом. Задание направлено на развитие предметных компетентностей.
^ Прочитай рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая» (Крылова 2011: 5).
Характеристика задания.
Компетентность: Самоорганизационная.
Аспект: Планирование ресурсов.
^ Структура задания.
Стимул: Ты прочитал рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая». Помоги одноклассникам узнать значение слова багульник.
Задачная формулировка: Найди лишние источники в таблице 2, которые не помогут тебе уточнить значение слова багульник.
^ Таблица 2
Источник
А | Орфографический словарь |
Б | Толковый словарь |
В | Словарь синонимов |
Г | Учебник математики |
Д | Физическая карта Росси |
^ Инструмент проверки (ключ): верные ответы: А, В, Г, Д – 2 балла; другой вариант ответа – 0 баллов; максимальное количество баллов: 2 балла
- «Ромашка вопросов»
Предлагается придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения материалом.
Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы).
- «Ключевые слова»
Предлагается составить словарь ключевых слов по тексту. Задание позволяет провести контроль за усвоением основных понятий, выделение главного, существенного в содержании текста. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей.
- «Продуктивные задания»
Учащимся предлагается создать и представить схему, таблицу, опорный конспект по тексту. Формулировка задания содержит только вопрос – часть задания, требующего от учащегося конкретных действий (Кубасова, 2002:16).
Ученик не только извлекает информацию, но и производит действия по её обработке. Результатом является «продукт» собственной деятельности с первичной информацией (Таблица 3).
Таблица 3
^ Диагностика формирования ключевых компетентностей
Упражнения | Формируемые компетенции | Параметры отслеживания | Результат |
«Верно-неверно» | Информационные. Коммуникативные. | Количество правильных ответов | Выделение самого главного, существенного в содержании текста. |
«Что лишнее» | Информационная | Количество правильных ответов | Развитие операций анализа, синтеза. |
«Ромашка вопросов» | Предметные. Коммуникативные. | Количество составленных вопросов. Содержательность вопросов («тонкие», «толстые» вопросы) | Обогащение словарного запаса. |
«Ключевые слова» | Предметные. Информационные. Коммуникативные. Самоорганизационные. | Количество слов в цепочке | Развитие мыслительных операций анализа, синтеза. Выделение главного, существенного в содержании текста. |
«Продуктив-ных заданий» | Предметные. Информационные. Коммуникативные. Самоорганизационные. | Причинно-следственные связи. Обработка информации. Продуктивная групповая коммуникация, публичное выступление. | Способность аргументировать свою точку зрения, развитие познавательной активности. |
В качестве контроля сформированности учебных умений учащимся предлагается блок из 12 заданий, разделённых на три части. Задания показывают умение воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу их выполнения. Учащимся предлагается художественный или учебно-популярный текст. Задания к тексту может составить сам учитель.
Ниже приводятся примеры заданий, которые можно предложить учащимся, к тексту ^ Ю. Качаева «Что сказали медузы?».
Часть 1 – это задания, предусматривающие выбор единственно правильного ответа из трёх предложенных.
С чем автор сравнивает медуз?
А) С прозрачными абажурами с шёлковой бахромой. Б) С надвигающимся штормом. В) С бурлящим морем перед штормом.
^ Часть 2 – это задания, требующие записи краткого ответа.
Восстанови последовательность событий текста.
А) Предупреждение о шторме подтвердилось. Б) Исчезновение медуз.
В) Сообщение с метеостанции.
Часть 3 – это задания творческого характера. Здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из двух-трёх предложений.
На уроках литературного чтения должны создаваться условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем (Кубасова, 1999:8). Применение компетентностно ориентированных заданий даёт учителю возможность достичь более высоких результатов в освоении данной предметной области (Блинов, Сергеев 2007: 22). Вводя ребенка в мир искусства, и помогая освоиться в нем, учитель помогает ему быть не только потребителем, но и творцом.
Библиографический список
Блинов В.И Сергеев И.С., «Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности»: Практическое пособие. – М., 2007.
Крылова О.Н. «Литературное чтение. Тестовые задания». - М., Экзамен», 2011.
Кубасова О.В. «О новом учебно-методическом комплекте по литературе». Ж «Н.ш.» №9, 1999.
Кубасова О.В. «Учим читать». Смоленск. «Ассоциация XXI век», 2002.