Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
| Вид материала | Урок |
- На уроках русского языка в начальной школе, 65.52kb.
- Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания русского языка в начальных, 33.05kb.
- Тема: «Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках, 805.06kb.
- Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени, 14.37kb.
- Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу, 315.34kb.
- Текст и работа с ним на уроках литературного чтения в начальной школе Что такое диалог, 83.1kb.
- Методика работы над сказкой. Многообразие сказочного жанра в книгах для литературного, 46.2kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- Рефера т, 377.58kb.
Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.
Консультант: Симачкова Т.Ю. - старший преподаватель кафедры начального образования УИПКПРО.
1. Уроки русского языка
Цикл уроков по теме “Приставки”
Урок по теме “Непроизносимые согласные” Урок по развитию речи (сочинение “Весна”)
2. Уроки литературного чтения
Цикл уроков “Творчество А.С. Пушкина”
Урок по рассказу М. Зощенко “Золотые слова”
Урок по изучению творчества братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, Ш. Перр
Содержание занятий соответствует базисному компоненту учебной программы, но существенно расширяет и углубляет его. Каждый урок представляет собой целостную систему. Поэтому при сохранении структуры урока учитель может вносить изменения в предлагаемый материал урока, включая необходимые упражнения и задания. В приложениях к урокам представлены варианты текстов, рабочих листов и заданий по данной теме.
Наш современник, известный драматург В.С. Розов, в одном из своих выступлений справедливо заметил, что “Знания - это груда камней. Для одних она может быть могильным холмом, под которым погребена личность, индивидуальность, для других высокой горой, на вершине которой стоит человек и далеко видит. Искусство воспитания и образования должно сводиться к тому, чтобы уметь подбрасывать эти камушки знаний под ноги, а не на голову”. Эти слова особенно ярко подчеркивают, что наряду с содержанием обучения очень важны также и методы, способы передачи знаний детям. Ведь от того, как организованы знания, в какую систему они складываются, зависит будущее ребенка. В начальной школе этот вопрос стоит особенно остро.
Острота проблемы обучения возрастает, если в классе учатся одаренные дети. Именно в 7-9-летнем возрасте важно не погасить огонек их чрезвычайно широкой любознательности и интереса к познанию мира, не затормозить процесс развития мышления.
Решать проблемы, связанные с содержанием и методами обучения одаренных детей в начальной школе, помогает программа развивающего обучения, где изучение широких, глобальных тем, междисциплинарных обобщений, позволяющее связать многопредметное и часто разрозненное содержание обучения в единую целостную систему, открывает новые возможности для пересмотра традиционных программ по русскому языку, литературному чтению в начальной школе, их “приспособление” к потребностям и возможностям одаренных детей.
Традиционный цикл, посвященный изучению стихотворений и сказок А. С. Пушкина, предусматривает чтение и анализ произведений великого русского поэта. Однако такой подход не позволяет одаренным детям реализовать свои возможности. Учитывая чрезвычайную любознатель-ность, высокий уровень абстрактного мышления и творческие способности одаренных школьников, можно изменить традиционный курс и сущест-венно расширить содержание традиционного курса за счет включения дополнительных стихотворений и биографических сведений. Дети не просто будут читать и пересказывать пушкинские произведения, но и проводить небольшие исследования, потребность в которых будет возникать в связи с постановкой проблем, связанных с изучением различных аспектов творчества поэта.
В итоге, знакомясь на уроках литературного чтения со страницами жизни А.С.Пушкина и с его произведениями, дети придут к следующим открытиям: “Природа в разное время года оказывала влияние на поэта, вдохновляя на творчество”, “Окружающие люди (семья, друзья, учителя и т.д.) оказали большое воздействие на А.С.Пушкина”, “Используя русский фольклор, Пушкин сделал литературу близкой и доступной всем людям. Тем самым он оказал самое большое влияние на русский народ”.
Изучение творчества А.С. Пушкина с исследовательской позиции будет большой радостью для детей. Такие уроки помогают прочувствовать музыку пушкинской поэзии, вслушаться и вдуматься в каждое слово, осознать на более высоком уровне произведения поэта, их значение для русской литературы. Ребята будут стремиться расширить спектр изучаемого материала, выйти за рамки содержания, предусмотренного базисной и дифференцированной программой обучения.
Это заставит их быть в активном самостоятельном поиске интересных и важных фактов и сведений при изучении биографии и творчества поэта. Дети с удовольствием будут читать новые стихотворения, отрывки из поэм и романов А.С.Пушкина, подбирать иллюстрации к изучаемым произведениям, делиться впечатлениями друг с другом, учителями и родителями. Будут перечитывать заново стихотворения и сказки великого поэта, открывая для себя удивительный мир доброго, мудрого и вечного пушкинского слова.
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Цикл уроков но теме “Приставки”.
Объяснительная записка.
Предлагаю цикл разработанных уроков по теме “Приставки”. Темы уроков и их последовательность можно изменить в соответствии с планированием которое предлагает методическое пособие к учебнику русского языка. Традиционная схема построения урока, а также методы его проведения изменена в соответствии с методикой обучения по программе “Одаренный ребенок”.
В результате проведения предложенных уроков детям не придется заучивать учебный материал и выполнять упражнения по заданному образцу. Ребятам удастся побывать в роли исследователей родного языка, задуматься над его особенностями и закономерностями, увидеть различные связи между языковыми явлениями. Стоит отметить и огромный интерес школьников к такого рода языковым исследованиям.
Ниже представлены переработанные и опробованные планы как урочных фрагментов, так и целых уроков по теме “Приставки”. В данные схемы уроков могут быть включены различные необходимые упражнения на отработку орфограмм, разбор слов по составу и т .д.
К предлагаемым урокам разработаны необходимые тексты, рабочие листы, варианты заданий для проведения дифференцированной проверочной работы (см. приложение).
УРОК 1.
Тема: Приставка значимая часть слова.
1. Чистописание.
Помимо прописывания букв и соединений полезно предложить для списывания строки:
Проснешься утром - всё кругом бело. Земля словно нарядилась в ослепительно-белое праздничное платье.
Уместно провести словесное рисование, устное продолжение этого отрывка в стиле автора. Можно обсудить орфограммы, встретившиеся при написании фраз. Далее учитель обращает внимание детей на слова “проснешься”, “нарядилась”, “ослепительно-белое”.
- Что общего можно заметить у этих слов? ( Один из ответов: во всех трех словах есть приставки.) Выделить приставки.
2. Мотивация.
Предложить детям два варианта определения понятия “приставка”:
а) приставка часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
б) приставка - значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Учитель: Представьте, что вы - авторы нового создаваемого учебника по русскому языку для второклассников. Как вы думаете, какое определение из двух предложенных выбрать для своей книги? Какое определение точнее?
Выслушать детей и подчеркнуть, что мнения разошлись.
Учитель: Что нужно сделать, чтобы разрешить спор? Что нам нужно уточнить, еще узнать о приставках?
Выслушать вопросы детей, выбрать наиболее существенные, записать их и прикрепить на доске.
Сформулировать цель исследования: уточнение имеющихся знаний о приставке, её особенностях. В качестве материала к исследованию мы воспользуемся глаголами из текста.
3. Фронтальное исследование.
Предложить детям выписать глаголы из текста диктанта, выделить приставки.
Вариант диктанта:
Раннее зимнее утро. Мама и я выходим из дома. Как красиво вокруг! Впереди - заснеженная тропинка. Вот мы входим в лес, подходим к высокой сосне. Как прекрасна она в зимнем наряде! Мы переходим через овраг. Там колхозная ферма. Обходим ее и снова в лес. Березки словно сказочные. Мы доходим до сторожки лесника.
4. Формулирование первичного вывода.
Необходимо обсудить и выписать на доске все глаголы.
Учитель: 1) Одинаковы ли эти слова по смыслу?
2) Какая часть изменяет смысл слова, влияет на его значение?
3) Что такое приставка? Для чего служит?
Учитель: Достаточно ли использование одного слова для формулирования вывода? Давайте проверим верность нашего предположения, используя другие слова. Можно предложить детям образовать от данных слов глаголы с разными приставками, обсуждая каждый раз изменение значения слова. Предлагаемые глаголы: вернуть, ползти, тащить, говорить.
5. Уточнение определения.
Оставить на доске уточненное определение, выслушав аргументы в пользу этого определения.
6. Подведение итогов.
Вернуться к гипотезам, высказанным в начале занятия.
7. Применение.
В качестве применения полезно предложить детям рассказ, в словах которого пропущены приставки. Задача детей: обдумать, какая приставка больше подходит по смыслу, аргументировать выбор.
УРОК 2.
Тема: Гласные и согласные в приставках.
1. Чистописание.
Помимо прописывания букв и соединений можно предложить учащимся выписать слова с приставкой из данных групп слов:
а) доверить, домашний, доброта, докрасил, дошёл;
б) поселок, посмотрел, появился, полевые, полка;
в) зал; загадка, зайчик, завязал, зажужжать.
Встретившиеся в словах приставки выписать на доске.
2. Мотивация.
Учитель: Сколько приставок вы знаете в русском языке?
Можно предложить разные варианты ответов: 15-20; 20-25; 25-30.
Выслушивая различные точки зрения, приходим к выводу: необходимо проверить. Постановка исследовательского вопроса: Сколько на самом деле существует приставок? Можно ли их подсчитать?
3. Исследование в малых группах.
Предложить детям труппы различных слов. Задача детей: найти слова с приставкой, выделить их.
4.Обмен информацией.
Каждая группа представляет найденные приставки, учитель фиксирует каждую названную приставку на отдельном листке бумаги.
5. Организация информации.
Учитель предлагает разделить на крупны все собранные приставки. Возможный вариант классификации: приставки с буквой -а; приставки с буквой о и т.д.
6. Связывание информации, подведение итогов.
Сформулировать вывод о многообразии приставок русского языка. Затем необходимо вернуться к мотивационному заданию, уточнить сведения о количестве приставок в русском языке.
7. Применение.
Предложить детям записать текст под диктовку, найти слова с приставками, выделить их. Полезно включить в диктант слова с новыми приставками, а также сложные случаи, например: приставки по- и под-, на и над-, о- и от- и т.д.
8. Домашнее задание.
В качестве домашнего задания можно было бы предложить детям найти сведения о других приставках русского языка, ещё не открытых на уроке, подобрать и записать в тетради слова с новыми приставками.
УРОК З.
Тема: Приставка влияет на значение слова. Употребление приставок.
1. Чистописание.
Помимо прописывания букв и соединений, можно включить в чистописание работу на классификацию слов с приставками. Например, выделить группу слов с приставкой -о и группу слов с приставкой от: отопление- отварить, отяжелеть, оттенок, отпилить, отец, отворить, откопал, отвердение.
2. Мотивация.
Познакомить детей с точкой зрения иностранца, например, англичанина, изучающего русский язык. Он утверждает, что в его родном языке приставок нет. Приставки, по его мнению, не столь уж необходимы, без них вполне можно обойтись, ведь главное несёт в себе корень слова.
Учитель: Что можно ответить этому человеку? Прав он или заблуждается?
Дети высказывают свои суждения, учитель суммирует их и в итоге формулирует гипотезу; приставка влияет на значение слова.
Учитель: Что это значит: приставка влияет на значение слова? Как вы понимаете эту мысль?
Предположения детей фиксируются.
Формулируется цель работы и основной исследовательский вопрос:
Изучить как можно больше слов русского языка с приставками, обратив внимание на то, какое влияние оказывает приставка.
3. Исследование в малых группах.
Работая в группах, дети устанавливают, какое смысловое значение вносит та или иная приставка в слово. Каждой группе предлагается ряд глаголов, от которых необходимо образовать новые глаголы, используя ту или иную приставку. Например: рисовать, читать, делать, писать, шить, стирать, мыть. Образуя новые глаголы от данных с помощью приставки пере-, дети обсуждают, какой смысл вносит приставка пере- в эти слова, формулируют вывод: приставка пере- означает повторение действия с улучшением.
4. Обмен информацией. Связывание информации.
5. Формулирование вывода. Подтверждение гипотезы.
6. Применение.
В качестве применения можно предложить детям решить лингвистическую задачу, приведенную на стр. 153 книги В.Волиной “Веселая грамматика”, М., 1995.
Лингвистическая задача: “Укажите, откуда взят приведенный ниже отрывок. Объясните значение и правописание приставок в выделенных словах.
Вот старшие братья явились на смотр со своими женами, разодетыми, разубранными; стоят да над Иваном-царевичем смеются: “Что ж ты, брат, без жены пришел? Хоть бы в платочке принес! И где ты такую красавицу выискал? Чай, все болота исходил?” Вдруг поднялся великий стук да гром весь дворец затрясся; гости крепко напугались, повскакивали со своих мест и не знают, что им делать; а Иван-царевич говорит: “Не бойтесь, господа! Это моя лягушонка в коробчонке приехала”.
7. Подведение итогов.
УРОК 4.
Тема:
Одна и та же приставка может по-разному влиять на значение слова.
1. Мотивация.
На доске поместить список слов: огарок, опечатка, оклейка, огрызок, окружить, оговорка, описка, оглядеться, осветить. Выделить во всех словах приставки.
Учитель: Одинаковое ли влияние оказывает приставка во всех этих словах? Давайте классифицируем слова. Дети под руководством учителя классифицируют слов в зависимости от значения, которое придает приставка. (1 - ошибочность действия, 2 - остаток предмета в результате какого-либо действия, 3 - действие, совершаемое вокруг.) Формулируется гипотеза; одна и та же приставка может по-разному влиять на значение слова.
Учитель: Может ли эта гипотеза быть справедливой по отношению к другим приставкам?
Выявляется цель исследования: изучить особенности влияния приставки на значение слова.
2. Исследование в группах.
Каждой группе предложить один из вариантов текста “Что может приставка”. Ребята знакомятся с содержанием текста, выполняют задание-классификацию слов с одинаковой приставкой, опираясь на значение, вносимое приставкой.
3. Обмен информацией.
Каждая группа знакомит класс с изученной приставкой, а также значениями, которые эта приставка вносит. Предлагая свой вариант классификации, группа просит остальных детей угадать её основание.
4. Связывание информации, формулирование вывода.
5. Применение.
Обсудить, одинаковое ли значение может придавать приставка -по.
Распределить слова побежать, поспать, поползти, поучить, полететь, посидеть, поварить, повалить в две группы (1 -приставка -по указывает на начало действия, 2 приставка -по указывает на незначительное действие, совершаемое в короткий промежуток времени.)
6. Подведение итогов.
УРОК 5.
Тема: Правописание безударных гласных корня в словах с приставками.
1. Мотивация.
В качестве мотивации можно предложить вниманию детей сказку “Новые друзья корней”:
Долгое время на волшебной поляне корни и суффиксы жили одни. По однажды произошло событие, которое многое изменило. Совершенно случайно зашли на поляну приставки. Это были удивительные создания. Они гак громко разговаривали, что корни вышли посмотреть, что же случилось. Приставкам корни очень понравились, и захотели они вместе с ними жить. А так как корни были очень добрыми, то разрешили приставкам остаться. Вместе с корнями и суффиксами приставки стали работать в слове. Они выполняли очень важную работу по образованию новых слов. Вместе работать всегда интереснее и веселее.
Прошло немного времени. Вдруг корни поняли, что слова с приставками писать ещё сложнее: ошибиться очень легко. Безударная гласная в корне стала ещё незаметнее, да и приставках много безударных гласных (например, вязали перевязали).
Загрустили корни. Что же делать? Может, уничтожить или прогнать приставки? (Примечание: сказка подготовлена по материалам книги В. Волиной “Веселая грамматика”, М.,1995.)
Учитель: Как быть? Может, действительно, необходимо отказаться от приставок, ведь меньше ошибок при письме будет возникать? Как вы думаете?
Выслушать предположения детей.
Сформулировать цель работы: проанализировать различные слова с приставками и безударными гласными.
2. Фронтальное исследование.
Можно предложить детям для обсуждения ряд слов с пропущенными гласными, например: п..дн..бесье, з..гр..знить, п..р..кр..чать, пр..сл..вление, ..бн..вить, д..к..тить и т.д. Ребята комментируют вставляемые буквы, записывают слова в тетрадь.
3. Связывание информации.
Проанализировав проведенные действия, дети приходят к выводу о том, что при написании слов с приставками нужно тщательнее проверять безударные гласные.
4. Применение.
В качестве применения полезнее всего было бы предложить детям диктант с обсуждением изучаемых орфограмм.
5. Подведение итогов.
УРОК 6.
Тема урока: Приставки и предлоги.
1. Мотивация.
Предложить детям историю с Незнайкой: Незнайка учит грамматику родного языка. Увидел он в одном предложении слово “поднос” записано слитно, а в другом - раздельно: “под нос”. Загрустил Незнайка. Ну как тут разобраться? Одно и то же слово, а записано по-разному. Как так?
Попросить детей высказать свои догадки. В ходе обсуждения становится понятным, что необходимо отличать приставку от предлога. Формулируется цель исследования; изучить, как отличать приставку от предлога. Можно записать соответствующий исследовательский вопрос, прикрепить на доску.
2. Исследование в парах или группах.
Каждой группе предложить текст “Приставка и предлог” и рабочий лист в виде сравнительной таблицы.
3. Обмен информацией и ее организация.
Каждая группа представляет найденные особенности приставок и предлогов, учитель совместно с детьми составляет на доске итоговую сводную сравнительную таблицу “Приставка и предлоги”.
4. Связывание информации.
Формулируется вывод о том, как отличать приставку от предлога.
5. Подведение итогов.
Вернуться к заданию, прозвучавшему в начале занятия.
6. Применение.
Предложить детям “раскрыть скобки”, обосновав, где приставка, а где - предлог.
Варианты предложений:
а) (До)води дело (до)конца.
б) Цветы (под)резают (под)корень.
в) (По)лесу (по)бежала (по)зёмка.
7. Подведение итогов.
УРОК 7.
Тема: Разделительный твердый знак.
1. Мотивация.
Учитель предлагает детям фрагмент содержания письма, отправленного одним мальчиком маме: “Я увидел обеденный край пирога. Вчера мы сели пойманную рыбу”.
Учитель: Как вы думаете, поняла ли мама смысл этих фраз? Почему?
Выслушать размышления детей. Подвести итог: действительно, допущена какая-то ошибка. Но какую букву написать - ь или ь?
Формулируется цель исследования: выяснить правила написания твердого знака.
2. Фронтальное исследование.
Предложить детям для сравнения два столбика слов. Сравнить эти слова по составу и написанию.
Объяснил Обучил
Съедобный Списал
Подъём Подплыл
Въезд Доели
Съёжился Запоёт
Объявление Пояснил
3. Формулирование вывода.
Учитель вместе с детьми делает вывод о правилах написания разделительного твердого знака.
УРОК 8.
Тема: Сопоставление разделительных ь и ъ.
1. Мотивация.
На доске помещается рисунок с изображением дорожной трассы с разметкой. Учитель обращает внимание детей на разделительную полосу: “Для чего эта линия? А что в русском языке сходно по функции с дорожной разделительной полосой?”
Дети быстро догадываются, что речь идет о разделительных ь и ъ.
Учитель: Может, ещё что-то общее у этих букв, помимо функции, как вы думаете?
Несколько предположений можно записать. Сформулировать цель исследования: сравнить буквы ь и ъ.
2. Исследование в группах.
Каждой группе предложить для анализа набор различных слов с разделительными ь и ъ, а также рабочий лист “Сравнительная таблица” с опорными словами-критериями для сравнения. Ребята анализируют слова и выделяют особенности написания двух букв.
3. Обмен информацией.
4. Связывание информации.
Формулируется вывод: разделительные ь и ъ расположены в разных частях слова, но указывают на то, что согласный и гласный звуки не сливаются при произношении.
5. Применение.
В качестве применения можно предложить детям выполнить классификацию слов, в которых пропущены разделительные ь или ъ:
мурав..и, об..явление, воскресение, разъяренный, с..ёмка и т.д.
6. Подведение итогов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Варианты заданий для проведения дифференцированной проверочной работы по теме “Приставки”.
Задание №1.
Внимательно прочитай предложенные слова. Найди в каждой строчке “лишнее” слово и обведи его в овал:
а) изрубить, известный, извалять, изюминка;
б) накупить, наглый, нагрузка, нашивка.
Задание №2.
От глагола “шить” с помощью разных приставок образуй и запиши как можно больше глаголов (12-14). Приставки выдели.
Задание №3.
Подумай: предлоги или приставки записаны в скобках? Объясни свою точку зрения, приведи примеры. (под)вал (за)нос
Задание №4.
Выполни классификацию слов, выделив группу “слова с разделительным ъ” и “слова с разделительным ь”.
Слова: под..ёмный, колос..я, п..ёт, за.явление, об..ездчик, зав..южило, раз..яснил, об..учили, вз..ерошенный.
Задание № 5.
Как ты думаешь, может ли приставка стоять не перед корнем, а после него? Объясни ответ, приведи примеры.
Задание № 6.
Сочини и запиши интересное предложение из данных слов. Можешь предложить несколько вариантов. Приставки в словах выдели.
Слова: раз..ярённый, об..яснил, с..сдобный, с..ёжился.
Задание № 7.
Выдели разным цветом слова в зависимости от значения, которое вносится приставкой:
1) приблизиться (зелёным цветом);
2) добавить, выполнить не до конца (синим цветом).
Слова: подбежать, подкрасить, подлететь, подлечить, подплыть, подсадить, подсыпать, подтаять.
Задание № 8.
Раскрой скобки и запиши рядом стихотворение:
(С)кресла шарф
(С)тащил щенок.
(По)волок
(За)уголок.
(По)трепал
(Со)всех сторон
И (по)мчался
(На)балкон.
Можешь ли ты продолжить это стихотворение? Попробуй записать.
ЧТО МОЖЕТ ПРИСТАВКА?
(1 вариант)
Удивительная часть слова - приставка. Приставки, образуя новые слова, помогают придавать им различные смысловые оттенки. Вот, к примеру, приставка за-. Она образует глаголы со значением начала действия: запеть, заплакать. А в глаголах типа “закормить”, “захвалить” с помощью этой приставки обозначается действие, доведённое до крайней степени, до излишества.
Приставка за- может образовать и существительное (или прилагательное) со значением “позади, по ту сторону, вне пределов чего-либо”; заречье, Заволжье, загородный.
Задание.
Классифицируйте слова с приставкой за-, учитывая значение, которое она придаёт данному слову.
Слова: заговорить, засмеяться, зарубежный, залить, заморский.
ЧТО МОЖЕТ ПРИСТАВКА?
(2 вариант)
Удивительная часть слова - приставка. Приставки, образуя новые слова, помогают придавать им различные смысловые оттенки. Вот, например, приставка пере-. Она образует глаголы со значением совершения действия заново, ещё раз и по-другому: переписать, переделать.
А глаголам типа “перебежать”, “переехать” эта приставка придаёт значение направленности действия через что-либо. Может приставка пере- образовать глагол и со значением излишества, чрезмерности какого-либо действия: пересолить, перегрузить.
Задание.
Классифицируйте слова с приставкой пере-, учитывая значение, которое она придаёт данному слову.
Слова: перераспределить, перебросить, переутомиться, перерисовать, перелететь, перенасытиться.
ПРИСТАВКА И ПРЕДЛОГ
Что вы знаете о приставке и предлоге? Конечно, то, что предлог пишется отдельно, а приставка слитно со словом. Но почему же ещё так часто сравнивают приставку и предлог? Почему иногда не так просто определить, где перед нами приставка, а где предлог? Что для этого необходимо знать? Итак, давайте уточним особенности приставки и предлога и не будем их путать.
Предлог это служебная часть речи. Он служит для связи слов в предложении. Недаром в переводе с греческого слово “предлог” означает “перед словом”. Таким образом, предлог - это отдельное слово, а значит, пишется с другими словами раздельно.
Чтобы не ошибаться при написании предлогов со словами, нужно помнить одно важное правило: между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово. Например: в (чём?) лесу, в (густом) лесу.
Предлог очень капризная часть речи. Он может стоять перед существительным или прилагательным, а вот перед глаголом находиться отказывается.
Совсем не такая “упрямая” приставка. Может быть потому, что приставка - это всего лишь часть слова. Приставка пишется слитно со словами. Эту часть слова можно встретить и в глаголе, и в существительном, и в прилагательном, и в словах других частей речи.
Но роль приставки тоже велика. Ведь именно с помощью приставок образуются новые слова. Приставка влияет и на значение слова. Между приставкой и корнем невозможно поставить никакого слова или вопроса.
Урок по теме: “Непроизносимые согласные”. (Примечание. По усмотрению учителя можно разделить данный урок на два. В этом случае урок можно дополнить другими грамматическими упражнениями.)
1. Мотивация.
На доске записано слово “жизнерадостная”, а на столе учителя лежит цилиндр фокусника.
Учитель: Фокусник что-то спрятал под цилиндром из слова “жизнерадостная”. Как вы думаете, что это могло бы быть?
Дети высказывают свои предположения, учитель фиксирует их на отдельных листках и прикрепляет на доску.
Учитель подводит итог: Как же узнать, кто прав? Давайте проверим наши предположения.
2. Фронтальное исследование и организация информации.
Дети под руководством учителя на доске и в тетрадях записывают транскрипцию следующих пар слов:
Уста власть грусть Устный властный грустный
Затем звучание слов в парах сравнивается.
3. Связывание информации.
Сравнивая звучание слов, дети приходят к выводу, что в некоторых словах есть согласные буквы, которые не произносятся, но пишутся. Такие согласные буквы называются непроизносимыми. Вывод записывается на доске.
4. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель предлагает вернуться к загадке, прозвучавшей в начале занятия. Используя новое знание о непроизносимых согласных, дети без труда определяют, что спрятал под цилиндром фокусник -непроизносимую букву “т”. Учитель поднимает цилиндр, достаёт спрятанную там букву “т”.
5. Постановка нового вопроса.
Учитель предлагает детям подумать: если в словах встречаются непроизносимые согласные, то какое правило нужно использовать, чтобы писать без ошибок? (Вопрос записан на бумажном вопросительном знаке.)
Обсуждая, дети приходят к выводу, что необходимо знание нового правила, и формулируют проблему: какое правило может помочь правильно писать слова с непроизносимыми согласными?
6. Исследование в группах.
Каждой группе предлагается текст “Непроизносимые согласные” (см. приложение к уроку). Читая, дети находят и выделяют правило проверки.
7. Обмен информацией, подведение итогов.
На этапе обмена информацией звучит, повторяется и иллюстрируется на примерах правило проверки непроизносимых согласных.
8. Применение.
Учитель предлагает следующие слова: поздно, сердце, солнце, честный, радостный, здравствуй и др.
Дети записывают слова в тетради, находят непроизносимую согласную и подбирают проверочные слова.
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
В некоторых словах русского языка согласные Т, Д, Л, В пишутся, но не произносятся. Согласные, которые не произносятся, называются непроизносимыми. Эти слова нужно проверять.
Для проверки непроизносимых согласных нужно подобрать однокоренные слова, в которых эти звуки произносятся. Например:
звёздный — звезда, звёздочка: свистнул - свисток, свистит; грустный - грусть, грустит.
Иногда согласные
Играют с нами в прятки.
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке.
ТРОСтНИК
Урок по развитию речи.
Сочинение “Весна”.
1. Мотивация.
На доске висит открытое ранее обобщение “Знания влияют на то, как мы видим и представляем окружающий мир”. Учитель знакомит детей с интересным случаем из жизни: мальчик, живущий на африканском континенте, прислал в редакцию журнала “Свирель” письмо с просьбой разрешить одну его проблему.
Дело в том, что он недавно получил письмо от своего русского сверстника. Ему оказалось непонятным второе предложение этого письма. Вот это письмо; “Здравствуй, Али! У нас наступила весна. Настроение замечательное. Скоро будут школьные каникулы. Мы с ребятами собираемся пойти в театр и музей. А когда у вас каникулы? Напиши. Твой друг Коля.”
Учитель:
а)Как вы думаете, почему предложение “У нас наступила весна” не совсем понятно мальчику Али?
б) Как можно помочь мальчику Али решить его проблему? Обсуждая, дети приходят к выводу, что нужно написать рассказ-описание о весне, сделать иллюстрации и отправить в редакцию журнала “Свирель”.
Учитель подводит итог и формулирует цель урока: составить и записать рассказ о весне.
2. Фронтальное исследование и работа в малых группах.
Учитель вместе с детьми вырабатывает общий план к рассказу “Весна”, например:
1) вступление;
2) описание снега весной;
3) первые проталины;
4) весёлый шум птиц;
5) весна берёт своё (заключение).
Затем дети объединяются в группы и пробуют составить устный рассказ по выработанному плану. Полезно предложить детям рассказы и стихи русских классиков с описанием весны.
3. Обмен информацией.
Необходимо заслушать рассказы, подготовленные разными группами. Обсудить вместе с детьми удачные находки, обратить внимание на речевые ошибки, неудачные выражения.
4. Самостоятельная работа учащихся по составлению и записи рассказа.
Анализ и работа над ошибками
Примерная схема анализа сочинения каждого учащегося.
- Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта, соответствует ли содержание действительности).
- План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения плану, нет ли повторов или существенных пропусков, нарушений последовательности, ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы).
- Жанр, стиль.
- Размер сочинения (количество слов, предложений, лаконизм или многословие).
- Лексика.
- Синтаксис.
- Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок.
- Каллиграфия, внешнее оформление.
На уроке учитель останавливается на характеристике хороших по содержанию и форме письменных работ, затем переходит к разбору недочетов и ошибок, фамилии учащихся при этом не называются.
Примерная схема анализа сочинений на уроке.
- Количество учащихся, писавших работу.
- Количество учащихся, правильно раскрывших тему и не допустивших в работе орфографических ошибок.
- Количество учащихся, допустивших ошибки в содержании:
- Не раскрыт ни один пункт плана;
- Не все пункты плана раскрыты.
- Не раскрыт ни один пункт плана;
- Количество учащихся, допустивших ошибки в построении предложений:
- Нарушен порядок слов в предложении;
- Часто повторяются одни и те же слова в двух рядом стоящих предложениях;
- Неуместное употребление слов;
- Ошибки в связи слов в предложении.
- Количество учащихся, допустивших орфографические ошибки, характер ошибок.
Можно детально вместе с детьми разобрать одно сочинение (не указывая автора), отметив в нем недочеты и провести коллективное редактирование текста.
УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Цикл уроков “Творчество А. С. Пушкина”.
Объяснительная записка.
Предлагаемый цикл уроков литературного чтения по теме “Творчество Александра Сергеевича Пушкина” разработан в рамках развивающего обучения “Одаренный ребенок”. На уроках детям предлагается не просто читать и анализировать пушкинские произведения, но и проводить небольшие исследования, потребность в которых естественным образом возникает в связи с постановкой детьми вопросов и проблем, возникающих у них в связи с изучением различных аспектов творчества поэта. Предлагаемые занятия рассчитаны на пару уроков по 40-45 минут. Таким образом, изучение данного раздела программы рассчитано не менее, чем на 8-10 уроков.
В приложении приводятся тексты, необходимые для проведения предложенных уроков.
УРОК 1.
Тема: Окружающий мир в стихотворениях А.С. Пушкина.
1. Мотивация.
На доске записана дата 6 июня 1799 года.
Учитель: Что это за дата? Как она может быть связана с уроком литературного чтения?
Выслушать гипотезы детей и обратиться к чтению статьи “Детство великого поэта”.
2. Обмен информацией.
Обсудить с детьми содержание прочитанной статьи.
а) Вернуться к дате, уточнить сведения о рождении поэта (проверка гипотез).
б) Учитель: Что питало поэта в детстве? Что влияло на душу мальчика? Что и в будущем продолжало вдохновлять поэта на творчество? Чему Пушкин посвящал стихи?
Выслушать предположения детей, записать основные гипотезы на отдельных листках, прикрепить на доску.
Сформулировать цель исследования: проверка предположений об истоках вдохновения поэта.
3. Фронтальное исследование.
В качестве материала для исследования можно предложить детям различные стихотворения А.С.Пушкина, помещенные на страницах учебника. Полезно включить и другие стихотворения поэта, например, посвященных родному городу, природе (“Осень”) и др.
Необходимо предварить чтение разбором редких слов, встречающихся в стихотворениях. Для этого можно завести толковый словарик.
Дети под руководством учителя знакомятся со стихами.
4. Обмен информацией.
Совместное обсуждение источников вдохновения поэта (полезно использовать прием словесного рисования). Отдельные факты можно зафиксировать на отдельных листках.
5. Организация информации. Классификация.
Предложить выделить группы фактов, например, можно выделить группу фактов о природе и группу фактов о родном городе в стихах поэта.
6. Связывание информации.
Учитель: какая общая мысль могла бы связать обе группы фактов о творчестве Пушкина?
Сформулировать обобщение: окружающий мир русской природы и русского быта влиял на А.С. Пушкина, вдохновляя его на творчество.
7. Подведение итогов.
Возврат к предположениям детей, высказанным в начале занятия.
Обсудить какие из них подтвердились, а какие - нет.
8. Домашнее задание.
Можно предложить детям дома не только подготовить выразительное чтение прочитанных на уроке стихотворений, но и подобрать другие стихотворения русского поэта на обозначенные темы. Необходимо подготовить дома к следующему занятию картину-стихотворение к понравившемуся отрывку, выучить наизусть любимые стихи.
УРОК 2.
Тема: Наши любимые стихи А.С. Пушкина. Выставка картин-стихотворений.
Данное занятие необходимо посвятить выразительному чтению понравившихся стихотворений Пушкина. В ходе урока ребята могли бы продемонстрировать свои картины-стихотворения, обосновать сделанный выбор. Перед уроком литературного чтения желательно подобрать необходимую музыку, под которую будут звучать стихи, оформить соответствующим образом классную комнату, тогда и урок можно начать с небольшого путешествия в Москву прошлого века, обсудив с ребятами, как раньше читали любимые стихи друг другу. (Можно подготовить компьютерную презентацию о творчестве Пушкина А. С.)
УРОК З.
Тема: Лицейские годы А. С. Пушкина
1. Мотивация.
В качестве мотивации можно предложить детям дату 19 октября и попросить догадаться, как эта дата может быть связана с Александром Сергеевичем Пушкиным. Обсудить, почему у поэта есть немало стихотворений, посвященных этой дате.
Предположения детей записать. Сформулировать цель исследования:
- выяснить, чем важен этот день для Пушкина;
- выявить, почему этот день стал столь дорогим? Что (или кто) на это повлияло?
2. Исследование в группах
Предложить для изучения рассказ “19 октября”, одноименное стихотворение Пушкина и распорядок дня лицеистов, а также листочки для фиксирования найденных сведений.
3 .Обмен информацией.
Ребята знакомят друг друга с найденными сведениями.
4. Организация информации.
Организовать группы фактов по сходству “факторов”, влияющих на поэта.
5. Связывание информации.
Связать общей мыслью все группы фактов: Окружающие люди
(друзья, учителя) оказали большое влияние на Пушкина.
6. Подведение итогов.
УРОК 4.
Тема: Народность в творчестве Пушкина.
1. Мотивация.
В качестве мотивации предложить детям слова художницы Т.Мавриной: “Сказки Пушкина для меня как народные. Более русского поэта и не сыскать”.
Учитель: Почему художница так высоко оценила творчество поэта?
Выслушать догадки детей, основные зафиксировать.
Сформулировать цель исследования:
- выяснить, почему сказки Пушкина называют народными, почему они близки к народным сказкам;
- доказать близость пушкинских сказок к народным.
2. Исследование в группах (или фронтальное).
Предложить детям статью “Арина Родионовна Матвеева”, а также “Сказку о царе Салтане” (разным группам разные эпизоды сказки). Для выписывания фактов раздать отдельные листочки бумаги.
3. Обмен информацией.
Попросить группы представить свои находки.
4. Организация информации (классификация).
Сходные факты о языке, построении сказки, её героях и т.д. объединить в отдельные группы.
5. Связывание информации.
Учитель помогает детям найти общую мысль, объединяющую все группы. Записать вывод: используя русский фольклор, Пушкин сделал литературу близкой и доступной простому народу. Тем самым он оказал большое влияние на русский народ.
6. Подведение итогов, домашнее задание.
Для домашнего чтения предложить детям познакомиться со статьей “Смерть великого поэта”, читая которую, ребята должны найти сведения об особом влиянии Пушкина на русский народ.
Примечание. Безусловно, так как “Сказка о царе Салтане” объемна, ее более детальному анализу следует посвятить и следующий урок.
На последующем занятии следует подвести итоги изученного цикла о влиянии А.С. Пушкина на русскую литературу, на читателей. Полезно написать небольшие сочинения-рассуждения “Я и Александр Сергеевич Пушкин”.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ДЕТСТВО ВЕЛИКОГО ПОЭТА
Летним днём 6 июня 1799 года в Москве, в известной семье Пушкиных случилось волнительное событие: родился сын, которого назвали Александром,
Отец поэта - Сергей Львович - был потомок знатного рода. Отец поэта любил литературу. Он был дружен с известными тогда русскими писателями, собрал богатую библиотеку. Мать поэта -Надежда Осиповна была образованна, остроумна, хороша собой, любила развлечения, блистала на балах. Дядя Пушкина был довольно известным в то время поэтом. Дом Пушкиных с удовольствием посещали известные люди того времени: Карамзин, Жуковский. Мальчиком Пушкин был свидетелем литературных споров, чтения новейших произведений.
Воспитывали мальчика французские гувернеры, жившие в доме. Но самыми близкими по сердцу людьми для Пушкина стали бабушка и няня Арина Родионовна.
С детских лет Александр Сергеевич на всю жизнь подружился с книгами. То и дело забирался он тайком в библиотеку отца. Там, в шкафу, чего только не было. Истории, сказки, романы... И маленький Пушкин читал, читал, читал... Плыл через моря, бился с драконами и как храбрый рыцарь, защищал прекрасных дам. “Чтение - вот лучшее учение”, - любил говорить поэт.
Когда Александру было 5 лет, его бабушка купила маленькое подмосковное село Захарово. Село было расположено в живописной местности. Берёзовая роща, пруд, еловый лес, речка, холмы окружали старинный дом. Здесь много было веселья, игр, забав. Теперь Пушкин читал на берегу реки, в роще, саду. По вечерам, перед сном, часто слушал сказки. Вспоминая детство, поэт писал:
Мне видится моё селенье,
Моё Захарово.
На холмах домик мой: с балкона
Могу сойти в весёлый сад...
Где старых клёнов тёмный ряд
Возносится до небосклона
И глухо тополи шумят.
19 ОКТЯБРЯ
Октябрь в судьбе Пушкина - особенный месяц. Немало стихотворений поэт посвятил одному октябрьскому дню - 19 октября. Это был исключительный день, который поэт всегда праздновал как самый счастливый. 19 октября день рождения Царскосельского Лицея, в котором учился Пушкин со своими друзьями, ставшими ему самыми близкими людьми.
Годы учёбы в Лицее навсегда сохранились в душе поэта. Лицеисты учились математике и географии, истории и логике, различным языкам. Здесь преподавали лучшие педагоги того времени. В каждом лицеисте было воспитано такое чувство личного достоинства, непременной особенностью которого в то же время было уважение к другому, соотносимость себя с другими, чувства дружбы и родства. Многие воспитанники Лицея станут впоследствии знаменитыми людьми, они будут всю жизнь служить своему Отечеству.
В Лицее Пушкин нашёл друзей, которые горячо полюбили поэта и оценили его талант. В те времена Пушкин был живой, шаловливый мальчик, курчавый, с быстрыми выразительными глазами. В своём развитии он опередил товарищей, многое прочёл, о чём они и не слыхали, всё, что читал, помнил. При этом он не важничал. В садах Лицея Пушкин стал поэтом. Он бойко читал острые эпиграммы на своих друзей. В Лицее пришла к нему слава.
На публичном экзамене в 1815 году Пушкин читает своё стихотворение “Воспоминание в Царском Селе”. Это стихи о величии Родины, её сынов, её побед. Голос его звенел, сердце билось от счастья. На экзамене присутствовал знаменитый русский поэт Державин. Он с восторгом слушал юного Пушкина и сказал торжественно: “Вот кто заменит Державина!” “Не помню, как я кончил своё чтение, не помню, куда убежал, - вспоминал Пушкин, -Державин был в восхищении; он меня требовал, хотел меня обнять... Меня искали, но не нашли”. Восхищение Державина, признание им поэтического дара Пушкина придали силы юному поэту, заставили поверить в себя. Пушкин уже в Лицее был признан замечательным поэтом.
19 октября считают днём духовного рождения Пушкина. У каждого человека, у каждого из нас есть, должно быть своё 19 октября - хоть час от него, хоть миг.
Распорядок дня воспитанников Царскосельского Лицея:
6 часов - подъём, утренняя молитва в зале;
7 часов - класс, учебные занятия;
9 часов - чай с булкой;
до 10 часов - первая прогулка;
с 10 до 12 часов - учебные занятия;
с 12 до 13 часов - вторая прогулка;
13 часов - обед;
с 14 до 15 часов - чистописание или рисование;
с 15 до 17 часов - учебные занятия;
17 часов--чай;
до 18 часов - третья прогулка;
с 18 до 20 - повторение уроков;
20:30 - ужин;
до 22 часов - отдых, развлечения;
22 часа - вечерняя молитва, сон.
ОБ АЛЕКСАНДРЕ СЕРГЕЕВИЧЕ ПУШКИНЕ
...Теперь все признавали: Пушкин - талант, при старании он может сделаться придворным поэтом... Но не таков был Пушкин, не это занимало его. Он до слез любил царскосельские парки с вечерними лебедиными криками, дружеские вечеринки, своих друзей, подруг. И ночи напролет при свече в своей комнатушке номер четырнадцать, волнуясь, едва успевал записывать прекрасные стихи, прекрасные слова, которые так и лились на бумагу.
И еще он начал писать удивительную сказку. Даже необыкновенную. В ту нору, схватываясь норой, как мальчишки, стихотворцы спорили, каким языком слагать стихи. Громкими восторженными словами или милыми, сладкими для слуха. Для простого языка в стихах места не находилось.
- Язык. пастухов и конюхов в стихах? Ха!
А Пушкин посмеивался и писал волшебную сказку о делах давно минувших дней. В ней храбрый витязь Руслан спасал от злого чародея красавицу Людмилу, через леса, через моря колдун носил богатыря... Была там шапка-невидимка, ходил но цепи кот ученый, и ступа с Бабою Ягой брела себе сама собой. Поэма была полна чудес, а творил это поэт простыми, как у няни Арины, русскими словами. Не успел он поставить точку, а все вокруг уже повторяли:
“Там русский дух... там Русью пахнет!” - и удивлялись, как чуден, как красив у Пушкина родной русский язык.
(Текст подготовлен по книге Виталия Коржакова “Александр Пушкин”, М., 1997).
НЯНЯ АРИНА РОДИОНОВНА МАТВЕЕВА В ЖИЗНИ ПОЭТА
Страсть к поэзии проявилась в Пушкине с первыми понятиями: на восьмом году жизни он уже умел читать и писать, сочинял маленькие комедии. Поэт проводил бессонные ночи и тайком в кабинете отца читал книги одну за другой. Помимо гувернёров, в детстве рядом с Пушкиным была его няня, Арина Родионовна Матвеева, простая русская женщина, мастерица народной речи, хранительница неисчерпаемых запасов народных песен, русских былин и пословиц. Она передавала Александру Сергеевичу волшебные сказания русской старины, знакомила его с русской речью.
Талантливая сказительница Арина Родионовна первая познакомила Пушкина с русской народной поэзией. Её песни и сказки запомнились ему на всю жизнь. “Весь сказочный мир был ей известен как нельзя короче, и передавала она ею чрезвычайно оригинально. Поговорки, пословицы, присказки не сходили у неё с языка. Большую часть народных былин и песен, которых Пушкин так много знал, слышал он от своей няни. Многие рассказы записывал, а затем использовал их сюжеты в своих сказках, романе “Евгений Онегин”.
В годы ссылки в Михайловском, Пушкин особенно сроднился с няней. В длинные зимние вечера, в ветхом доме Арина Родионовна, как в детстве, рассказывала поэту сказки. (Сейчас в Михайловском есть домик-музей Арины Родионовны.) Валил снег, пел ветер в печных трубах, жужжало веретено - и сказочный народный мир расцветал вокруг поэта. Няня была тогда единственным собеседником Пушкина. Он, любя её всем сердцем, посвящал ей стихи.
Текст подготовлен по материалам журнала “Начальная школа”.
ПРОЩАНИЕ С ПОЭТОМ
Зимним снежным вечером за Петербургом на Чёрной речке секунданты отсчитали шаги, и противники стали сходиться. Первым прицелился Дантес. Раздался выстрел - и смертельно раненый Пушкин упал в снег. Его бросились поднимать, но он сказал: “Погодите”, - собрался с силами, выстрелив в Дантеса, радостно крикнул: “Попал! Попал!” и лишился чувств.
Весть о ранении поэта пронеслась по Петербургу. К дому Пушкина стала собираться толпа. Газетчики, торговцы, моряки, офицеры, кучеры - все спешили “к Пушкину”. У его постели днем и ночью дежурили поэты, писатели. Иногда он смотрел на полки с книгами и обращался к ним, как к живым: “Прощайте, друзья!” Потом попросил товарищей не оставлять жену и детей, вновь потерял сознание и умер.
В толпе у дома рыдали. Стояли все литераторы, все знаменитости. Было холодно. Но люди жгли костры, кутались в тулупы, не уходили. Среди народа толкались полицейские, дабы не случилось беспорядков.
Царь распорядился похорон в Петербурге не устраивать, а отпев, увезти гроб тихо, без шума, ночью, в Михайловское, в Святогорский монастырь. И не очень-то горевать в газетах о погибшем.
Но не вышло! По рукам людей ходили взволнованные стихи Лермонтова: “Погиб поэт, невольник чести...” Одоевский написал некролог и воскликнул: “Солнце нашей поэзии закатилось!”
Царь возмутился: “Какое еще солнце? Что за солнце?” Но народ уже услышал и повторял: “Солнце... солнце... солнце...”
Хлестала, сыпала по России воспетая поэтом метель. Охраняемые жандармами, скрипели в темноте сани с гробом великого поэта. А по дороге, несмотря на запрет, там и тут плакали люди, смотрели, как убегали сани, как кончалась ночь, поднималось солнце и светило вслед Пушкину. Солнце светило солнцу.
Текст подготовлен по книге Виталия Коржикова “Александр Пушкин”, М., 1997.
Урок по рассказу М. Зощенко “Золотые слова”.
(Примечание: данный урок можно провести в рамках изучения обобщения о влиянии слова или о влиянии социального окружения.)
1. Мотивация.
На доске записано слово “слова”.
Учитель: Какие прилагательные могут употребляться с этим существительным?
Дети предлагают свои варианты, учитель останавливается на словосочетании “золотые слова”: 1) что это за золотые слова? Что под этим подразумевается? 2) Что может выступать в роли золотых слов? Какого рода эти слова?
Предположения детей записываются на отдельных листках и прикрепляются на доску.
Учитель: А у Михаила Зощенко есть такой рассказ “Золотые слова” Давайте познакомимся с ним и узнаем, какая из ваших гипотез может относиться к этому рассказу.
2. Фронтальное исследование.
Перед знакомством с рассказом учитель вместе с детьми составляет план чтения и записывает его: 1) выделить, какие золотые слова встретились; 2) как они появились; 3) почему стали золотыми? Дети вслух по очереди читают рассказ.
3. Обмен информацией.
Анализ рассказа проводится по выработанному плану, полезно использование выборочного чтения.
4. Связывание информации.
Под руководством учителя дети приходят к выводу, что золотые слова могут рождаться в конкретном социальном окружении человека в ситуации общения и затем оказывать влияние в течение дальнейшей жизни человека.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель подводит итоги: итак, мы выяснили, что золотые слова это слова или выражения, которые обладают, характеризуются особой ценностью для человека, и, значит, являются ориентиром в поведении. В роли золотых слов могут выступать пословицы, афоризмы, слова морали из известных басен. То есть и золотые слова, которые рождаются в семье, в конкретном семейном окружении. Они могут быть применимы не ко всем, т.е. могут распространяться не на всех. Но становятся очень значимыми для отдельного человека.
6. Применение.
Учитель: А в вашей жизни, ребята, были такие “золотые” слова? Рождались ли в вашем семейном окружении слова такой значимости?
После небольшого коллективного обсуждения детям в группах предлагается вспомнить случай из своей жизни, когда родились слова, ставшие золотыми. Ребята должны записать их, а затем, выбрав наиболее интересные, составить небольшой рассказ о том, как родились золотые слова и как они стали для вас золотыми.
В конце занятия дети представляют свои работы.
Урок по изучению творчества братьев Гримм, Шарля Перро и Г.Х. Андерсена.
1. Мотивация.
На доске помещается выведенное ранее обобщение “Лидеры оказывают особое влияние на всех людей”. Учитель просит детей вспомнить, на материале из каких областей эта идея была доказана, а затем прикрепляет рядом с обобщением символ литературы раскрытую книгу и вопросительный знак и спрашивает: “Справедлива ли эта идея но отношению к литературе?”
Дети высказывают свои предположения, учитель записывает их на отдельных листках бумаги и прикрепляет на доску.
Затем учителем подводится итог и формулируется задача исследования: с целью доказательства нашей гипотезы необходимо обнаружить факты об особом влиянии лидеров в литературе.
2. Исследование в малых труппах.
Каждой группе необходимо представить следующий материал:
а) текст о каком-либо сказочнике (“Творчество Шарля Перро”, “О великом сказочнике” или “Якоб и Вильгельм Гримм” на страницах 101-105 “Книги для чтения. Собрание 2”, М., 1998);
б) листки бумаги для записи фактов.
Дети читают предложенные тексты, находят факты, относящиеся к выдвинутой гипотезе, и после обсуждения в группе фиксируют их.
3. Обмен информацией.
Каждая труппа знакомит остальных детей с найденными сведениями, все факты прикрепляются на доску.
4. Организация информации.
Целесообразно провести классификацию найденных фактов по содержательному принципу: 1 группа - сведения о Ш.Перро; 2 группа - сведения об Андерсене; 3 группа - о братьях Гримм.
5. Связывание информации.
Учитель просит детей соотнести факты каждой из групп с выдвинутой гипотезой: “Как относятся найденные вами сведения к нашему предположению? Они доказывают, дополняют или опровергают его?” Дети формулируют вывод о том, что и в литературе лидер оказывает особое влияние на людей.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель с детьми возвращается к тем гипотезам, которые были выдвинуты в начале занятия и проверяет их.