Geum.ru

На уроках русского языка в начальной школе

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Ирина Петровна Панфилова

ФГАОУ ВПО Северный (Арктический)

федеральный университет

имени М.В. Ломоносова,

г. Архангельск


ОБРАЩЕНИЕ К НАСЛЕДИЮ М.В. ЛОМОНОСОВА

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Реализация национально-регионального компонента на уроках русского языка в начальных классах требует от студентов – будущих учителей – не только знаний о культуре родного края, но и хорошей лингвистической подготовки в указанном аспекте. Так, в процессе занятий по русскому языку и методике его преподавания необходимо создавать условия для пробуждения у студентов интереса к изучению наследия М.В. Ломоносова в области языкознания, где он является основоположником. Им написана первая грамматика русского языка с систематически изложенными нормами литературного языка.

«Российская грамматика», состоящая из шести «наставлений», – одно из главных филологических сочинений М.В. Ломоносова и одно из важнейших по значимости в истории русской филологии. Как отмечает Е.В. Клобуков, грамматика М.В. Ломоносова, в которой ученый впервые дает систематическое описание морфологии русского языка, «почти на столетие определила характер развития русской морфологической науки» [3, с. 506].

Современные исследователи относят труды М.В. Ломоносова и его последователей к первому этапу изучения морфологического строя русского языка, именно в этот период русская морфологическая наука сформировалась как особая лингвистическая дисциплина. В этот период (середина XVIII – первая половина XIX в.) наблюдалось нечеткое разграничение категорий грамматики и логики, что нашло свое отражение и в трудах М.В. Ломоносова [3, с. 506]. Так, например, в наставлении четвертом, полностью посвященном глаголу, специфике его формо- и словообразования, семантике и функционированию форм, отмечается, что наклонений у глагола три: изъявительное, повелительное и «неокончательное», а временных форм десять: настоящее, шесть прошедших, три будущих. Конечно, подобные факты вызывают интерес у студентов, заставляют их размышлять о развитии тех или иных идей, об особенностях научного знания.

Читая «Российскую грамматику», студенты знакомятся с необычным для современного восприятия описанием значений падежей. Так, например, именительный падеж – это «когда вещь в деянии просто представляется и именуется. Например, рука сильная, громкая победа»; винительный падеж – «когда одна вещь на другую действие производит: почитаю руку сильную, хвалю победу громкую», звательный падеж – «когда к вещи речь обращается: о ты, рука сильная; о ты, победа громкая» и т.д. [1, с. 411].

Обращение к данному материалу не только способствует более глубокому изучению студентами морфологического строя русского языка, но и имеет определенный выход в методику преподавания русского языка в начальных классах: выступая в качестве исторической справки, данная информация вызывает интерес у учащихся, заставляет детей задуматься о природе знания, о его развитии, о развитии русского языка, имеет высокий воспитательный потенциал.

М.В. Ломоносову посвящены рассказы, собранные в хрестоматии о Русском Севере для чтения в начальных классах «Морянка» в рубрике «Славные поморы»: учащиеся знакомятся с тем, каким он был в детские годы, как складывался его характер, как стремился Михайло к знаниям, к учению, какой была его жизнь в Славяно-греко-латинской академии, каким он был смелым и увлеченным в своих исследованиях, как уважительно относился он к землякам-поморам [2].

Уроки русского языка, на которых учитель начальных классов также сумеет привлечь внимание детей к личности М.В. Ломоносова, его взглядам, идеям, трудам, не только будут способствовать расширению представлений о великом земляке, его разносторонней одаренности, но и заставят учащихся размышлять, сравнивать языковой материал, различные точки зрения, что очень важно для воспитания личности младшего школьника.

Приведем фрагмент урока студентки, проходящей педагогическую практику в одной из школ г. Архангельска, на котором изучался падеж имен существительных (УМК «Школа XXI века. 3 класс», авторы учебника – С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др.).

После того, как дети ознакомились с тем, что в русском языке шесть падежей, рассмотрели таблицу на с. 6 учебника [4] и выполнили все задания, предложенные автором к данной таблице, студентка представила вниманию учащихся «пример» М.В. Ломоносова из «Российской грамматики» [1]:


Первой примеръ


Падеж
Единств. число
Множеств. число

Им.

Род.

Дат.

Вин.

Зват.

Творит.

Предл.
Воевода

Воеводы

ВоеводЂ

Воеводу

Воевода

Воеводою или Воеводой

о ВоеводЂ
Воеводы

Воеводъ

Воеводамъ

Воеводъ

Воеводы

Воеводами

о Воеводахъ


Детям было предложено сравнить содержание этого «примера» (первый столбик) и таблицы учебника. В процессе работы учащиеся обратили внимание не только на сходство в формах слов, в названии падежей, но и на незнакомые буквы, встречающиеся в «примере» («ять», «ер»), на непривычную форму слова «первой» (первый) и на то, что на первом месте в форме творительного падежа стоит вариант «воеводою», а не более привычный нам «воеводой» (ученики пояснили: «в сказках так часто говорится, а сейчас мы чаще говорим «воеводой»), и, конечно же, еще на один падеж, которого нет в таблице учебника. Студентка рассказала детям, что в грамматике М.В. Ломоносова был представлен звательный падеж, который использовался людьми при обращении к кому-либо. Сравнивая формы слов, данных в «примере», учащиеся заметили, что окончания именительного и звательного падежей совпадают.

Далее студентка предложила детям прочитать предложение и найти имена существительные, которые, согласно «примеру» М.В. Ломоносова, стоят в звательном падеже, и найти что-то особенное в одной из форм слова (имени существительного):

«Заходил Илья на почестен пир:

– Здравствуй, солнышко-батюшко,

Здравствуйте, все русские богатыри!»

(Былина «Илья Муромец») [2, с. 148].

Учащиеся довольно легко выполнили первое задание, также дети отметили, что слово «богатыри» имеет форму множественного числа, сделали вывод, что формы именительного и звательного падежей совпадают и во множественном числе, проверили это предположение, обратившись к анализу второго столбика из «примера» М.В. Ломоносова.

Второе задание оказалось более сложным, учащиеся сначала не обратили внимание на окончание слова «батюшко», но с помощью студентки, которая попросила сравнить слова «солнышко» и «батюшко», дети, определив род этих имен существительных, отметили необычное окончание в слове «батюшко», сказали, что здесь нет совпадения в формах именительного и звательного падежей.

Студентка пояснила, что очень давно, в древнерусском языке у слов с окончанием -а (батюшка), в звательном падеже было окончание -о: жено, сестро, батюшко. И дети смогли увидеть, что именно в этой старинной форме слово используется в былине, которая тоже была сложена очень-очень давно. Учащиеся заметили, что в былинах, сказках слова могут принимать форму, характерную для древнерусского языка. Они стали приводить и другие примеры – старче, отче, батько и др., с которыми встречались на страницах художественных произведений или слышали в речи бабушек и дедушек, когда приезжали к ним в гости в деревню. Им было очень интересно узнать, как слово живет в языке, как оно может изменяться или сохраняться.

Далее учащиеся сделали вывод, что уже во времена М.В. Ломоносова форма слов в именительном и звательном падежах совпадала, то есть в языке произошли изменения, а сейчас звательный падеж в грамматике русского языка отсутствует. С урока дети уходили заинтересованные тайнами языка, удивленные своими открытиями. Некоторые учащиеся спрашивали студентку: «А мы еще будем учиться по Ломоносову?».

Так учащиеся на уроке русского языка совершили небольшое путешествие во времени, обогатились новым знанием, увидели, как меняется знание со временем, как важно быть внимательными к языку, почувствовали себя исследователями языка.

Подобная работа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, «который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, любящего свой народ, свой край и свою Родину; любознательного, активно и заинтересованно познающего мир; доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение» [5].


Библиографический список

1. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч.: В ХI т. Т. VII. – М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1950–1983.

2. Морянка: хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах: учебное пособие для учащихся начальных классов средних общеобразовательных школ / Сост.: И. Ф. Полякова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Архангельск: АО ИППК РО, 2010. – 167 с.

3. Русский язык: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Академия, 2004.

4. Русский язык: Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2005.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2011.