Тема Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения
| Вид материала | Урок |
- Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
- Анализ современных образовательных технологии, способствующих развитию креативного, 127.96kb.
- «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
- Доклад на педагогическом совете учителя начальных классов Кузнецовой Т. А. на тему, 91.31kb.
- Отчёт о месячнике литературного чтения, 33.64kb.
- Рыжковой Галины Ивановны моу ржаксинской сош №2 Ржаксинского района Тамбовской области, 118.88kb.
- Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках литературного чтения, 117.44kb.
- Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
- С. М. Ахметова Е. А. Латыпова Развитие нравственных качеств у младших школьников, 502.94kb.
- Тема: «Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках, 805.06kb.
Теоретическая интерпретация опыта
1. 1. Тема
Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения
1.2. Теоретическая база опыта.
3а основу взяты: учение Л.С.Выготского о формировании творческой личности младших школьников; концепция структуры интеллектуальных способностей, характеризующих креативность Дж. Гилфорда, Е. П. Торренса; теория «Личностно-ориентированного развивающегося обучение» Якиманской И. С.; работы Воробей Ю. Д., Левина В. А., Львова М. Р., Кубасовой О. В. /доцент МГЗПИ/ по развитию творческого мышления детей на уроках литературного чтения, использованы опыт кандидатов педагогических наук Лакоцениной Т. П. , Ефросининой Л. А.,
1.3.Актуальность и перспективность опыта
Современная эпоха создала потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменение обстоятельств и самой творить новые обстоятельства. Этим потребностям удовлетворяют качества личности, которые психологи определяют как творческие. Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает, сегодня не только теоретический, но и практический смысл.
Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую
деятельность.
Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения способствует активизации творческой деятельности и даёт положительные результаты. В работе собран интересный материал, который поможет глубже разобраться в этом важном вопросе.
Перспективность. Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения способствует
формированию адаптированной, образованной, творческой личности необходимой современному обществу.
Развивая творческое мышление на уроках литературного чтения, ребенок «приобщается к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства».
1.4. Условия возникновения опыта
- Стремление учеников к прочному запоминанию изученного материала, к выполнению заданий, требующих работы мысли.
- Наличие определенных физиологических и психологических предпосылок у младших школьников, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.
- Возникновение острой необходимости развития творческого мышления младших школьников.
1.5. Сущность опыта
В процессе работы над темой использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ проблемы развития творческого мышления на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы;
- изучение положительного опыта учителей по данной проблеме;
- наблюдение;
- анализ продуктов учебной деятельности школьников (диагностические исследования, мониторинги, устные ответы, творческие работы, специальные беседы, опытная работа в классе).
1.6. Область применения
Начальные классы общеобразовательной школы.
1.7. Продуктивность работы
Практический опыт использования системы приемов развития творческого мышления на уроках литературного чтения показали положительные результаты:
- возрастающий интерес учащихся к литературному чтению,
- психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставляет каждому ребенку возможность утвердиться в поиске новых идей и новых знаний,
- возможность провести самоанализ и самооценку, т.е. объективно оценить свой труд,
- развитие самостоятельности, настойчивости, воли, уверенности в собственных силах,
- облегчение запоминания и увеличение объёма памяти за счёт искусственных ассоциаций,
- получение знаний, окрашенных собственными положительными эмоциями, способствует развитию творческой личности.
1.8. Трудоёмкость работы.
- Качественное изменение заданий в ходе изучения литературных произведений;
- развитие потребности самостоятельно находить решение;
- ориентировать на самоопределение и самоактуализацию.
- необходимость владения ИКТ;
- обеспечение учащихся необходимой учебно-методической базой.
2. Система работы
В настоящее время происходят определенные изменения в содержании и организации процесса обучения. Происходят изменения и в организации процесса обучения литературному чтению.
Урок литературного чтения в настоящее время представлен в виде трехступенчатого процесса - до чтения, в процессе чтения, после чтения.
1 этап урока – мобилизующий. На этом этапе проводится подготовка к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся узнают название произведения, фамилию автора и делают предположение о содержании текста.
2 этап – восприятие и анализ произведения, направлен на осмысление текста на уровне содержания. После чтения задаются уточняющие вопросы для первоначального восприятия и понимания прочитанного.
3 этап – интерпретация. Здесь формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое полноценное восприятие произведения.
Соотнесение этапов урока методов и приемов развития творческого мышления помогло мне систематизировать свой педагогический опыт и оформить в виде таблицы.
| Этапы урока | 1- 2 классы | 3 класс | 4 класс |
| 1 этап мобилизующий | Введение в урок с помощью сказочного сюжета, использование игровых моментов, эмоциональное вхождение в урок | Психологическая установка на урок, эмоциональное вхождение в урок. | Психологическая установка на урок, эмоциональное вхождение в урок, погружение в урок. |
| 2 этап Восприятия и анализа произведения | Чтение учителем Эвристическая беседа. | Чтение учителем, чтение текста специально подготовленными детьми, комбинированное чтение. Эвристическая беседа, постановка проблемного вопроса. | Чтение учителем, чтение текста специально подготовленными детьми, комбинированное чтение, чтение по цепочке. Эвристическая беседа, постановка проблемной ситуации |
| 3 этап Интерпретация | Художественное иллюстрирование, творческие пересказы, драматизация отрывка, литературные игры | Художественное и словесное иллюстрирование, Творческие пересказы, драматизация отрывка, литературные игры, придумывание начала и продолжения | Словесное иллюстрирование, творческие пересказы, драматизация, литературные игры, придумывание начала или продолжения рассказа, составление фильмов сочинение собственных произведений |
Основная задача мобилизующего этапа урока - это побуждение к действиям, включения ребёнка в работу, создание атмосферы доверия и уважения, положительного эмоционального фона. В качестве создания положительного эмоционального фона могут выступать следующие приемы:
- введение в урок с помощью сказочного сюжета
- использование игровых моментов
- эмоциональное вхождение в урок
- психологическая установка на урок
- погружение в урок
Учащиеся 1-2 классов верят в сказочные превращения и сами готовы перевоплощаться, поэтому начиная урок со слов «жил-был много лет назад…», «Однажды … на ковре самолете отправились в сказочную страну»,
Дети настраиваются на восприятие текста, предугадывают содержание, жанровые особенности произведения, эмоциональный характер.
Интересно и занимательно начинается урок, когда используются игровые моменты: получили письмо, прислали телеграмму, пришла посылка.
Эмоциональное вхождение в урок. Уроки, начинающиеся со слов:
- Давайте подарим друг другу хорошее настроение.
- Я улыбаюсь вам, вы улыбаетесь мне - помогает учащимся настроиться на положительные результаты, стимулирует учащихся к осуществлению деятельности.
Прием погружения в урок позволяет решить сразу несколько задач:
с самого начала включает в работу, создается ситуация, порождающая потребность решать проблемы. Рассмотрим на примере изучения стихотворения С. А. Есенина «Черемуха». Вспомните весну, когда цветут сады и ярко светит солнышко. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Оно – голубое-голубое, воздух прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный запах, запах цветущей черемухи.
Следующий этап – это первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух.
В 1-2 классах произведение читает учитель. Выразительное чтение произведения учителем, делает его совершенно понятным детям без дальнейших разъяснений.
В 3-4 классах текст могут читать специально подготовленные дети, или чтение текста по цепочке.
Проверка первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого – беседа. Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть не велико: три – четыре, не более, в некоторых случаях эта беседа может закончиться проблемным вопросом.
Следующим этапом работы над художественным произведением является анализ. Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя.
Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Стилистический (языковой) анализ – это, прежде всего, анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.
Например, фрагмент анализ стихотворения С. Есенина «Поет зима - аукает…».
- Как вы понимаете выражение «Поет зима — аукает...»? (Зимой метели, вьюги.)
- С кем автор сравнивает зиму? (С человеком.)
- Какие слова доказывают такое сравнение? (Зима поет, аукает.)
- «Мохнатый лес» — это какой лес? (На ветках иголочки, снег.)
Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения. Приведу пример из рассказа Л. Н. Толстого «Косточка»
У. – Скажите, пожалуйста, как обычно писатель изображает действующее лицо, если хочет, чтобы мы НЕ подражали ему, НЕ совершали таких поступков, какие совершает этот персонаж? Привлекательным? Симпатичным? Или непривлекательным? Неприятным?
Д. – Неприятным! –
У. – А Ваня из “Косточки” вам нравится?
Д. – Да.
У. – Вы уверены? А можете найти то место рассказа, где вы почувствовали, что Ваня вам симпатичен?
Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста. Примером служит поступок Лягушки в произведении В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»
Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении. При знакомстве с произведением К. Ф. Рылеева «Иван Сусанин» проблемный вопрос звучит так: - Иван Сусанин. Кто он?
Анализ художественного произведения – это подготовка к различным творческим работам, которые развивают беглость, гибкость и оригинальность мышления учащихся.
Система творческих заданий вводится с учетом возрастных особенностей детей. Учащимся 1-2 классов предлагаются такие приемы как словесное и графическое рисование, анализ иллюстраций, стилистический эксперимент небольших рассказов, выразительное чтение, чтение по ролям инсценировка несложных по жанру произведений. Учащиеся 3 класса учатся подбирать синонимы, рассказывать о герое, составлять фильмы, драматизации. В 4 классе дети составляют сценарии к пьесам, киносценарии, сочиняют сказки, стихи, рассказы.
Работу иллюстративного характера я начинаю с анализа готовых рисунков. Для работы над портретом героя, задаю вопросы: какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили? Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения? Как вы догадались? А что чувствовали бы вы? Сравнение иллюстраций можно проводить по вопросам: как изобразил художник…? Почему? Прав ли он? А как изобразил другой художник?
Данный прием позволяет воссоздать в воображении картину жизни, описанную автором, проникнуть в эмоциональную тональность произведения, понять позицию каждого героя. Прием словесного рисования несет в себе большой развивающий и воспитывающий потенциал. Приведу пример такой работы. После чтения русской народной сказки «Лиса и Журавль», спрашиваю:
- Из каких двух частей состоит сказка? К какому эпизоду в учебнике есть иллюстрация? К какой части не картинки?
- Сейчас мы превратимся в волшебных художников и будем рисовать на этом листе бумаги.
- Кого сначала нарисуем? (Лису)
- Какая она? (рыжая с пушистым хвостом)
- В какой позе нарисуем лису? Что она делает?
- Что нарисуем возле ее лап? Какая тарелка? Видно ли будет на рисунке, что в тарелке?
Много общего у приемов словесного иллюстрирования и составления фильмов.
Следующий этап работы над произведением - это пересказ. В методике принято различать несколько типов пересказа:
- подробный;
- близкий к тексту;
- выборочный;
- краткий.
Эти типы пересказа относятся к репродуктивной форме изложения. Как показывают наблюдения, репродуктивный пересказ является малоэффективным. Другое дело, когда данные элементы будут, не только свободно воспроизводится, но и использоваться детьми в собственной речи. В этой связи речь идет об обучении детей продуктивному или творческому пересказ. Цель творческого пересказа в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе. Иными словами, усилить воздействие образной системы художественного произведения на читателя.
Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех ее формах. Перечислю основные формы драматизации в порядке нарастания их сложности: анализ иллюстраций с точки зрения
выразительности мимики и пантомимики, изображенных на них героев; постановка индивидуальных и групповых «живых картин»; подготовка к
произнесению отдельной реплики героя произведения с установкой на
использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений); чтение по ролям; драматизация развернутой формы.
Особое внимание, я уделяю собственным сочинениям сказок, рассказов, стихов, загадок. Собственные сочинения детей благотворно влияет на развитие творческого мышления, сближает их с природой, учат любить и беречь ее, развивают наблюдательность, воспитывают добрые чувства, оживляют и делают интересным учебный процесс.
Создание собственных сочинений позволяют каждому ребёнку приобрести опыт самовыражения, самостоятельной деятельности, развития творческих способностей.
Мною разработаны методические пособия – это сборник «Возьми на заметку», в котором собраны памятки как читать выразительно, как составить рассказ, фильм, сочинить сказку. «Словесные шкатулки» - это словарик, который включает в себя выражение, характеристики героев, речевые зарядки, в сборнике «Творческие работы моих учеников» собраны детские сочинения стихов, рассказов.
3. Результативность
Описанная система работы дает неограниченные возможности для осуществления творческого развития детей. Представляю результаты анкетирования учащихся развития творческой деятельности на уроках литературного чтения.
| Годы | Участвуют по необходимости | Интересуются проблемами | Проявляют интерес к предмету |
| 2007-2008 | 58 | 17 | 25 |
| 2008-2009 | 26 | 22 | 52 |
Степень обученности учащихся.
| Предмет | 2007- 2008 | | | 2007-2008 | | | 2008-2009 | | |
| | «5» | % успев | % качес | «5» | % успев | % качес | «5» | % успев | % качест |
| Литературное чтение | 7 | 100% | 81% | 8 ч | 100% | 82% | 10 ч | 100% | 95% |
Учащиеся моего класса активно участвуют в различных творческих конкурсах:
Всероссийский конкурс по языкознанию «Русский медвежонок», 2008 г. – 11 участников, 60% от учащихся 2 класса.
Районный конкурс творческих работ, посвященный 35-летию МО «Город Камызяк», ребята рисовали рисунки, писали сочинения «Камызяк - моя малая родина».
Ученица моего класса Истомина Т. заняла 2 место в районном конкурсе детского творчества «России верные сыны».
Калуова Асель заняла 2 место в районном конкурсе плакатов «За чистоту родного города
Темралиева Д. – 2 место в школьном конкурсе творческих проектов «Минута славы»
Многие из моих учеников занимаются в театральном кружке «Маска», хоровой студии.
Своим опытом я делюсь с коллегами на школьном методическом объединении, ежегодно участвую в школьном фестивале методических идей, участвую в областных семинарах, научно-практических конференциях.
У учащихся формируется познавательная активность, потребность в развитии творческих способностей, коммуникативной деятельности.
4. ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский Л. С. «Педагогическая психология». М.: Просвещение 1989
– с. 24.
2. Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.:
Просвещение 1992 – с. 315.
3. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения. Начальная
школа – 1989 – № 5 с. 16-20.
4. Воробей Ю. Д. Дидактика художественного творчества. М.: 1984
5. Граблева В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении
лирических произведений. Начальная школа – 2000 - № 11 с. 19-25.
6. Ефросинина Л. А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое
пособие. М.: Вентана-Граф- 2006- с.58-60.
7. Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках
литературного чтения. Начальная школа – 1991. – № 9 с.26-31.
8. Левин В. А. Воспитание творчества. – М.: Лаида, 1994.- с.192.
9. Львов М. Р. Школа творческого мышления. М.: Вентана-Граф – 1997 –
с.115-117, 226-229
10. Лакоценина Т. П. Необычные уроки в начальной школе. Ростов-на-
Дону ЗАО «Книга» «Учитель» - 2008 – с. 13-14.
11. Программа развития МОУ «КСОШ № 4»
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии С – Пб.: Питер 1999. –
с.671
13. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения М.: 2003 – с.133-135
14. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в
современной школе. Завуч – 2002. - № 2 с.28-29
Приложение
1. Конспекты уроков по темам:
1.1. С. Есенин. «Поет зима – аукает…»
1.2 Л. Н. Толстой «Косточка»
1.3. В.М.Гаршин. Лягушка-путешественница.
1.4. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».
1.5. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»
1.6. Л. Н. Толстой «Филлипок»
2. Внеклассные мероприятия
2.1. Вспоминаем сказки А. С. Пушкина
2.2. Литературный турнир для учащихся 3 – 4 классов
2.3. Осенняя ярмарка
2.4. Сценарий праздника 8 Марта
2.5.
Внеклассное мероприятие Праздник читательских удовольствий 3. Сочинения моих учеников
Сборник творческих сочинений учащихся
4. Возьми на заметку
Сборник памяток к урокам чтения
- Словесные шкатулки
Словари
6. Творческие работы детей