Аникеева Надежда Александровна, кандидат филологических наук, доцент учебно-методический комплекс

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 1.3. Цели и задачи дисциплины. Изучение дисциплины отвечает следующим задачам п. 7.1 об­новленного ГОС ВПО Студент должен уметь Студент должен владеть Основные понятия, которые должен усвоить студент в процессе изучения курса Ф. Стендаль. О. де Бальзак. Проспер Мериме. Ж. П. Беранже. Ш. Бодлер. Г. Флобер. Ч. Диккенс. У. Теккерей. Гегеля: три стадии развития искусства, принцип отражения действительности, учение о жанрах и их эволюции, о природе символа. Ф. Г. Гейне. Н. Готорн У. Уитмен. Лекции Кол-во часов Гегель Ф. Геббель Формами самостоятельной работы студентов по дисциплине являются ... Полное содержание

Подобный материал:

• Аникеева Надежда Александровна, кандидат филологических наук, доцент учебно-методический, 729.14kb.
• Иванова Магдалина Александровна, кандидат исторических наук, доцент Обухов Леонид Аркадьевич,, 1041.81kb.
• Доценко Тамара Ивановна, кандидат филологических наук, доцент учебно-методический комплекс, 1026.98kb.
• Учебно-методический комплекс подготовлен Юдиной А. С. Учебно-методический комплекс, 1284.72kb.
• Октябрьской Революции Краснознаменной академии (ввиа) имени профессора Н. Е. Жуковского, 1542.58kb.
• Учебно-методический комплекс одобрен и рекомендован к опубликованию кафедрой «Экономика»,, 4967.34kb.
• Баранников Александр Лукьянович, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры, 853.95kb.
• Слонов Тимур Людинович, кандидат биологических наук, доцент, Крапивина Елена Александровна,, 925.19kb.
• Середина Елена Владимировна, кандидат географических наук, доцент, доцент кафедры учебно-методический, 653.52kb.
• Учебно-методический комплекс одобрен и рекомендован к опубликованию кафедрой Гражданско-правовых, 2039.22kb.

^ 1.3. Цели и задачи дисциплины.

Цель дисциплины:

Основная цель дисциплины – изучение литературного процесса XIX века в историческом аспекте.

Задачи дисциплины:

- рассматривать литературный процесс в историко-культур­ном контексте эпохи;

- выявлять национальную специфику литератур и межна­циональные литературные связи;

- анализировать литературные произведения, относящиеся к разным литературным родам и жанрам в единстве формы и содержания;

- выделять круг конфликтов и художественных персона­жей, составляющих арсенал «вечных», или «мировых» тем и образов;

- формировать базовый понятийный аппарат.

^ Изучение дисциплины отвечает следующим задачам п. 7.1 об­новленного ГОС ВПО и ориентирует на следующие виды профес­сиональной деятельности филолога:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образо­вательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом спе­цифики тем и разделов программы и в соответствии с учеб­ным планом;

- использование современных научно обоснованных прие­мов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информаци­онных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;
в области научно-методической деятельности:

• выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
  
• анализ собственной деятельности с целью ее совершенство­вания и повышения своей квалификации;
  

в области культурно-просветительной деятельности:

- формирование общей культуры учащихся.

1.4. Требования к уровню освоения дисциплины.

Студент должен знать:

- требования к минимуму содержания и уровню подготовки по предмету, устанавливаемых государственным образовательным стандартом;

- содержание и структуру базисного учебного плана, программ и учебников по предмету;

- исторический фон развития мировой литературы XIX века;

- особенности развития европейских и североамериканской литератур в указанный период;

- специфику реализма как литературного направления;

- знать особенности поэтического творчества на данном этапе развития литературы (Гейне, Бодлер); представлять специфику жанров романов первой и второй половины XIX века.


^ Студент должен уметь:

- рассматривать литературный процесс в культурном контексте эпохи; понимать национальную специфику каждой из изучаемых литератур и межлитературные связи (особенно с русской литературой).

- анализировать литературные произведения в единстве формы и содержания: обратить внимание на название реалистических и связь с их проблематикой; рассматривать главного героя, его представление о счастье и воздействие среды; эволюцию персонажей под воздействием внешних обстоятельств; выделять специфику и роль описания портрета и предметного мира, характер наблюдений автора над рождением мысли персонажа, устанавливать связь психологизма Стендаля, Бальзака, Мериме с романтическим типом психологизма;

- пользоваться справочной и критической литературой (литературными энциклопедиями, словарями, библиографическими справочниками);

- в письменной форме ответить на контрольные вопросы по курсу;

- самостоятельно подготовить к экзамену некоторые вопросы, не освещенные в лекционном курсе.


^ Студент должен владеть:

- навыками ведения дискуссии по проблемам курса, затрагивающимся на практических занятиях, например: об отсутствии главного героя в романе Теккерея «Ярмарка тщеславия», роли автора и Кукольника;

- основными сведениями по биографиям крупнейших писателей изучаемого периода, знать их основные теоретические работы.

^ Основные понятия, которые должен усвоить студент в процессе изучения курса:

Принцип отражения действительности в реализме; понятие о среде и связи с ней человека; социально-временная детерминированность событий и характеров; историзм реализма; понятие об эволюции характера; вещний мир романов и его роль в композиции, раскрытии идей и характеров; генерализация и типизация; тема денег, искусства, художника, любви и войны; хронотоп реализма; специфика жанровых разновидностей реалистического романа и новеллы; концепция трагического в драматургии; интеллектуальная поэзия; ирония, сатира и юмор в реализме; стремление к объективности повествования и способы ее достижения; роль подтекста и формы его создания; микроструктура текста; реалистическая символика.


1.5. Содержание дисциплины


Зарубежная литература XIX века. Реализм

Временные границы и периодизация. Исторические и культурные истоки явления. Развитие общественных наук как основа метода. Историческая школа во Франции. Экономисты Англии. Связь с романтизмом и реализмом XVIII в. Изменение понятий об историзме и среде. Эстетика Гегеля. Концепция прекрасного, принципы отражения и типизации. Причинно-следственные связи явлений в реализме. Роман как основной жанр реализма. Мелетинский и Бахтин о романе. Реалистический хронотоп. Концепция личности у реалистов. Бинарные черты в психологизме реалистов. Основные представители.


Реализм во Франции 1830-1840- х гг.

Время появления. Политическая обстановка. Роль романтических исторических и психологических романов в формирова­нии реалистического искусства. Основные темы и писатели. Роль романа во французском реализме.

^ Ф. Стендаль. Философия, этика и эстетика («Расин и Шекспир», «Вальтер Скотт» и «Принцесса Клевская»). Политические воззрения писателя. Тема Италии в творчестве Стендаля. «Ванина Ванини» - специфика жанра, связь с сюжетами и героями романов Стендаля. «Красное и черное» как реалистический соци­ально-психологический роман. «Пармская обитель»- современная Франция под маской Пармы; причины неизбежности гибели главного героя. «Лишний человек» в творчестве Стендаля. Идеи писателя во французской литературе второй половины XIX в. и в XX веке. Стендаль в России.

^ О. де Бальзак. Философские, исторические, естественно-науч­ные и экономические основы эстетики Бальзака. Предисловие к «Че­ловеческой комедии», «Этюд о Бейле» как «фундамент» творчест­ва писателя. Философские этюды («Шагреневая кожа», «Неведо­мый шедевр», «Поиски абсолюта») как основа романов «Челове­ческой комедии». «Евгения Гранде»: эволюция характера под влиянием обстоятельств. Пути денег в романах Бальзака и роль ростовщика-банкира («Гобсек»). «Отец Горио»- сюжетный «узел» «Человеческой комедии»: сущность семейных отношений, спосо­бы изображения человека и внешнего мира. Тема утраченных ил­люзий и нравственного идеала в «Утраченных иллюзиях». «Кре­стьяне» — новый тип социального романа, своеобразие компози­ции и структуры образов. Эволюция жанра романа в творчестве Бальзака, идея разобщенности и борьбы всех против всех как ос­нова мировосприятия автора. Роль Бальзака в формирования французского реализма и натурализма. Бальзак в России.

^ Проспер Мериме. Периодизация творчества. Историческая тематика и концепция истории в 1820-е годы («Жакерия»). Идеи Предисловия к роману «Хроника времен Карла IX» и XIII главы романа; концепция истории и нравственности в романе и ее отра­жение в композиции, системе образов и финале романа. Мисти­фикации Мериме («Театр Клары Газюль», «Гюзла»). Новелли­стика 30-40-х гг. Специфика экзотических («Матео Фальконе», «Кармен», «Таманго») и психологических новелл («Этрусская ваза», «Двойная ошибка») — хронотоп, композиция, способы создания характеров, лейтмотивы, символы. Мистика в новелле «Венера Илльская». Социальная тема («Арсена Гийо»). Мери­ме — мастер лейтмотива, композиции и введения неоднозначных ситуаций («Локис»). Мериме и Пушкин, Мериме и русская лите­ратура.

^ Ж. П. Беранже. Своеобразие проблематики и поэтики, стиль, связь с народным творчеством. Беранже в России.


Французская литература середины XIX в.

Изменение политической ситуации. Демократизация лите­ратуры и литературного героя. Новое представление о прекрас­ном (Мане, Бодлер, Дега, Прудон, Шанфлери). «Реализм» — его теория (Шанфлери, Дюранти, Курбе) и практика («Шьен-Кайю» Шанфлери). «Парнасцы»: их отношение к социальным событи­ям, принципы эстетики. (Т. Готье, Л. де Л иль).

^ Ш. Бодлер. Политические и эстетические воззрения. «Цветы зла» — композиция, тематика циклов, человек и мир, способы создания «интеллектуальной поэзии», новая образная система, двоемирие. Бодлер в России.

^ Г. Флобер. Философия, этика и эстетика, концепция исто­рии, отношение к политическим событиям. Представление о счастье. «Лексикон прописных истин» — тема мещанства. Роман «Госпожа Бовари» — хронотоп, проблематика, композиция, новые способы воспроизведения персонажа и среды. Роль подтек­ста и символики. «Саламбо» — современность и история, экзоти­ка, «эстетики безобразного», символика. «Воспитание чувств» — кольцевая композиция, способы создания характера, символика. Флобер и России.


Английский реализм.

Социальные конфликты в Англии первой половины XIX ве­ка. Чартизм. Роль этики в культурной жизни Англии. Утилитаристы и интуитивисты. Роль открытий архео­логов в эстетике реалистов. Истоки английского реализма XIX века. Основные представители и основные жанры, роль романа воспитания, герои английских реалистов. Эволюция реализма на протяжении первой полови­ны и середины XIX века. Социальные идеи и конфликты в романе Э. Гаскел «Мери Бартон». Проблема воспитания в романе III. Бронте «Джейн Эйр». Социальные конфликты, романтическое и реалистическое начала в романе Э. Бронте «Грозовой перевал». Натуралистические черты в романах Дж. Элиот. Проблема английского натурализма.

^ Ч. Диккенс. Представление о неразрывности связей всех лю­дей как основа творчества. Своеобразие творческого метода, проблема юмора и сатиры, периодизация. Гуманизм писателя.

Романы 1830-40-х гг. Проблематика и художественная фор­ма «Посмертных записок пиквикского клуба». «Оливер Твист» - концепция личности, нравственная проблематика, проблема воспитания. Жанр, темы, композиция «рождественского рассказа». Проблематика «Американских заметок». «Домби и сын»: смысл названия, проблематика и композиция, своеобразие связей человека и предметного мира, лейтмотивы, символика, особенности анализа внутреннего мира личности, гипербо­ла, связь со сказкой.

Творчество 1850-1860-х гг.: причины перехода юмора в сатиру («Тяжелые времена»). «Дэвид Копперфилд»: соединение романа воспитания с романом о творческой личности. «Большие ожидания»: проблематика и символика романа. Диккенс в России.

^ У. Теккерей. Политические воззрения. Предисловия к романам «Ньюкомы» и «История Пенденниса» как отражение концепции искусства и истории. Концепция добра и зла. «Книга снобов» отражение мировоззрения писателя. Роман «Ярмарка тщеславия» — хронотоп, проблематика, жанр, система образов, композиция, своеобразие объективности повествования, роль автора и Кукольника. Связь концепции истории и исторической личности в романе «История Генри Эсмонда» с концепцией В. Скотта. Теккерей в России.


Немецкая литература середины XIX в.

Политическая ситуация в стране. Идеи Маркса и Фейербаха. «Молодая Германия» и ее роль в социальных битвах. Романтизм как непременная составляющая немецкого реализма. Причины преобладания поэзии и драмы в литературе данного периода.

Эстетика ^ Гегеля: три стадии развития искусства, принцип отражения действительности, учение о жанрах и их эволюции, о природе символа.

Ф. Геббель. Эстетика и политические воззрения. Ф. Геббель — создатель психологической драмы XIX в. «Юдифь» — принцип переосмысления библейской истории и библейского персонажа, конфликт и развитие действия. «Мария Магдалина» — конфликт, место действия и состав действующих лиц. «Гиг и его кольцо» — характер использования легендарного сюжета.

^ Г. Гейне. Периодизация творчества. Общественные и литера­турные связи. 1810-1820-е годы: идеи статьи «Романтика». Ху­дожественные и идейные задачи «Книги песен» и их реализация. Состав сборника. Тема человека, природы, любви; философия, предмет иронии и способы ее создания. Статьи 1830-х годов. По­литические мотивы в лирике 1840-х годов, поэма «Германия. Зимняя сказка». Двойственность в восприятии революции и ре­лигии. Стихи последних лет. «Романцеро» — ирония и жизнеут­верждающие мотивы.


Американская литература 1850-60-е гг.

Особенности позднего этапа романтизма в американской литературе. Изменение общественной ситуации в стране, усиление пессимистических настроений, преодоление иллюзий. Внимание к нравственным проблемам, процесс психологизации художественной прозы. Философия трансцендентализма (Эмерсон).

^ Н. Готорн — основатель морально-психологического направ­лении в литературе Америки.

Г. Мелвилл — представитель философского направления в американской литературе. Жанровое своеобразие романа «Моби Дик или Белый кит».

Аболюционистская тема в творчестве Г. Бичер-Стоу. Роман «Xижина дяди Тома» и его роль в борьбе против рабства.

^ У. Уитмен. Демократический пафос поэтического и публицистического творчества. История создания и композиция сборни­ка «Листья травы»: особенности поэтического стиля, переход свободному стиху, связь с устным народным творчеством, с романтизмом. Трансцендентализм — философская основа творчества. Уитмен и мировая литература. Уитмен и Маяковский.


1.6. Тематический план изучения дисциплины

Аудиторные занятия

Зарубежная литература XIX века. Реализм.

3 курс, 5 семестр, дневное отделение

^ Лекции Кол-во часов

1	Реализм как метод и направление	2
2	Французский реализм. Творчество Ф. Стендаля.	2
3	Французский реализм. Оноре де Бальзак.	2
4	Французский реализм. Проспер Мериме.	2
5	Французская литература середины XIX в. Ш. Бодлер. Г. Флобер.	2
6	Английский реализм. Ч. Диккенс.	2
7	Английский реализм. У. Теккерей.	2
8	Немецкая литература середины XIX в.	2
9	Американская литература 1850-60-е гг.	2

Итого : 18


Практические занятия Кол-во часов

1	Проблема молодого человека и ее решение Ф. Стендалем.	2
2	Проблема характера в «Человеческой комедии» О. Бальзака («Гобсек», «Отец Горио», «Евгения Гранде»)	2
3	Модульная контрольная работа № 1	2
4	Поэтика новелл П. Мериме	2
5	«Госпожа Бовари» Г. Флобера	2
6	Модульная контрольная работа №2	2
7	«Домби и сын» Ч. Диккенса	2
8	Поэтика романа У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия»	2
9	Итоговая рейтинговая контрольная работа	2

Итого : 18


Самостоятельная работа

№ п/п	Темы и разделы для самостоятельного изучения	Кол-во часов
	Реализм Реализм во Франции 1830-1840-х годов: Ф. Стендаль О. де Бальзак П. Мериме Ж.П. Беранже Французская литература середины XIX века: Ш. Бодлер Г. Флобер Английский реализм: Ч. Диккенс Английский реализм: У. Теккерей Ш. Бронте Э. Гаскел Дж. Элиот Английская поэзия: А. Теннисон, Р. Браунинг, К. Россетти Немецкая литература середины XIX века: ^ Гегель Ф. Геббель Г. Гейне Американская литература в 1850-1860-е годы: Г. Мелвилл У. Уитмен	2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2

Итого: 46


1.7. Список литературы

Базовый учебник

1. Храповицкая, Г.Н. История зарубежной литературы. Запад. евр. реализм : учеб. пособие / Г. Н. Храповицкая. – М. : Академия, 2005.

2. Храповицкая, Г.Н. Реализм в зарубежной литературе. Практикум : учеб. Пособие / Г.Н. Храповицкая. – М. : Академия, 2006.

Основная литература

1. Соколова, Т.В. История западноевропейской литературы XIX века : учеб. / Т.В. Соколова. – М. : Академия, 2003.
   
2. Соловьева, Н.А. История зарубежной литературы XIX века: учеб. / Н.А. Соловьева. – М. : Академия, 1999.
   
3. Проскурнин, Б.М. Истории зарубежной литературы XIX века: западноевропейская реалистическая проза: учеб. пособие / Б.М. Проскурнин. – М. : ФЛИНТА-НАУКА, 1998.
   

Дополнительная литература

1) имеющаяся в библиотеке УФ ГОУ ВПО ВолГУ

1. Андреев, Л.Г. История французской литературы : учеб. / Л.Г. Андреев. – М. : Высш. школа, 1987.
   
2. Засурский, Я.Н. История зарубежной литературы XIX века: учеб. пособие / Я.Н. Засурский. – М. : Просвещение, 1982.
   
3. Зарубежная литература XIX века: практикум. – М. : Флинта : Наука, 2002.
   
4. История американской литературы: учеб. пособие. Ч. 1. / Под ред. Н.И. Самохвалова. – М. : Просвещение, 1971.
   
5. История зарубежной литературы XIX века : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 2. / Под ред. Н. П. Михальской. – М. : Просвещение, 1991.
   
6. Самарин, Р.М. Зарубежная литература: учеб. пособие / Р.М. Самарин. - М. : Высш. школа, 1978.
   
7. Сартр Ж.-П. Бодлер / Ж.-П. Сартр. – М. : Едиториал УРСС, 2004.
   

2. учебники, монографии, критическая литература по курсу «Зарубежная литература XIX века (реализм)»
   

1. Андрие, Р. Стендаль или Бал-маскарад / Р. Андрие. — М., 1985.
   
2. Вахрушев, B.C. Творчество Теккерея / В.С. Вахрушев. — Саратов, 1984.
   
3. Гегель. Эстетика: В 4 т. Т. 2 (введение, третий раздел, глава 3) / Гегель.
   

— М., 1969.

4. Гинзбург, Л. О психологической прозе / Л. Гинзбург. — Л., 1971.
   
5. Елизарова, М.Е. История зарубежной литературы XIX века / М.Е.
   

Елизарова. — М., 1972.

6. История зарубежной литературы XIX века. Т. 2. — М., 1991.
   
7. Катарский, И.М. Диккенс и его время / И.М. Катарский. — М., 1966.
   
8. Луков, В. А. Проспер Мериме / В.А. Луков. — М., 1984.
   
9. Михальская, Н.П. Диккенс в России / Н.П. Михальская // Диккенс
   

Ч. Соб. соч. В 10 т. Т. 10. — М., 1987.

10. Михальская, Н.П. Аникин Г.В. История английской лите­ратуры / Н.П.
    

Михальская, Г.В. Аникин. — М., 1998.

11. Михальская, Н.П. Чарльз Диккенс / Н.П. Михальская. — М., 1987.
    
12. Неустроев, В.П. Геббель / В.П. Неустроев // История немецкой
    

литерату­ры. В 5 т. Т. 4. — М., 1968.

13. Нольман, М.Л. Шарль Бодлер / М.Л. Нольман. — М., 1979.
    
14. Обломиевский Д.Д. Основные этапы творческого пути Бальзака. —
    

М., 1967.

15. Реизов, Б.Г. Стендаль: философия, история, политика, эстетика / Б.Г.
    

Реизов. - Л., 1974.

16. Реизов, Б.Г. Французский роман XIX в. / Б.Г. Реизов. — М., 1969.
    
17. Сартр, Ж.П. Бодлер / Ж.П. Сартр // Бодлер Ш. Цветы зла. — М., 1993.
    
18. Стадников, Г.В. Генрих Гейне / Г.В. Стадников. — М., 1984
    
19. Тройская, М. Карл Гуцков — драматург/ М. Тройская // Гуцков Карл.
    

Пьесы. — М., 1960.

20. Уилсон, Э. Мир Чарльза Диккенса / Э. Уилсон. — М., 1975.

21. Фрестье, Ж. Проспер Мериме / Ж. Фрестье. — М., 1987.

2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов


2. 1. Методические замечания по организации практических занятий.


В системе литературоведческих дисциплин, предусмотренных учебным планом, практические занятия по зарубежной литературе занимают существенное место. Лекции, как правило, предполагают более общее, концептуальное освоение историко-литературного материала. На практических занятиях решаются иные задачи. Главным объектом изучения является, как правило, одно произведение; основная задача связана с его целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в произведении эстетические ценности. Таким образом, практические занятия призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и совершенствуя имеющиеся знания и навыки, научить самостоятельно анализировать художественное произведение. Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его художественную специфику и место в историко-литературном процессе. В предложенной тематике практических занятий присутствует определенная система, соответствующая ходу историко-литературного процесса. В круг рассмотрения включены произведения различных родов и жанров литературы, представляющие основные литературные направления разных эпох и стран и характеризующие главные закономерности и тенденции развития литературы в различные исторические периоды. Это позволяет вводить также и определенные теоретические понятия и последовательно раскрывать их в процессе анализа конкретного произведения.

Следует отметить также, что практические занятия предполагают индивидуальную, творческую работу студентов, умение самостоятельно мыслить и отстаивать свою интерпретацию литературного произведения.

2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы для студентов


Самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время, является важнейшей составляющей в рамках подготовки курса истории зарубежной литературы, основой, без которой невозможно изучение данного курса. Она складывается из нескольких элементов:

- самостоятельное чтение и изучение основных художественных текстов, заложенных в программе. Список текстов предлагается в начале каждого семестра. Его освоение студентами контролируется во время практических занятий, индивидуальных собеседований (обязательным является наличие дневника читателя), в ходе выполнения рейтинговых контрольных работ.

- библиографическая работа – самостоятельная работа с источниками (учебной, справочной, специальной литературой). Преподаватель рекомендует источники, с которыми должны ознакомиться студенты при подготовке к практическим занятиям и при освоении тем и разделов курса, выносимых на самостоятельное изучение.

- терминологическая работа. Значительное количество специальных терминов целенаправленно и последовательно вводятся преподавателем на лекциях и практических занятиях, однако студенты должны и самостоятельно усваивать основной корпус терминологии, без которой невозможно научное изучение литературы. Преподаватель рекомендует наиболее важные справочные издания¹ («Краткая литературная энциклопедия», «Словарь литературоведческих терминов», «Поэтический словарь» и т.д.), с которыми студенты работают на протяжении всего курса.

- выработка индивидуального, творческого подхода к литературному произведению. Изучение литературы предполагает эмоциональное, личностное отношение к прочитанному. Необходимо поощрять выработку такого подхода, когда студенты могут аргументировано представить свою позицию, сформированную на основе изученного материала.

^ Формами самостоятельной работы студентов по дисциплине являются:

1) подготовка к модульным контрольным работам;

2) чтение текстов, предполагающее ведение дневника читателя;

3) работа с научной литературой в библиотеке (конспектирование);

4) рефераты по предлагаемым темам;

5) домашние контрольные работы (для студентов заочного отделения).

Подготовка к модульным контрольным работам состоит из подготовки ответов к блоку вопросов по каждому модулю.

Список текстов для чтения состоит из обязательного и дополнительного. Все прочитанные произведения должны фиксироваться в дневнике читателя (отдельной тетради) в следующей форме:

1. выходные данные книги (с указанием перевода);
   
2. метод;
   
3. жанр художественного произведения;
   
4. основные сюжетные линии;
   
5. система образов.
   

В каждом модуле указаны списки статей для конспектирования. Конспекты должны записываться в отдельной тетради с указанием страницы источника.

Реферат – это студенческое сочинение на избранную научную тему. Однако он не должен превращаться в изложение содержания главы учебника, научной статьи, монографии или представлять собой сводку данных, собранных из различных научных трудов. Реферат должен основываться, прежде всего, на анализе источников.

Реферат обычно состоит из введения, двух глав и заключения. В работе обязательным является наличие плана и списка использованных источников научной литературы.

Введение включает постановку темы, характеристику источников и использованной литературы, определение цели и задач реферата. В главах реферата решаются частные задачи исследования, а в заключении формулируются выводы, относящиеся ко всей работе в целом. В реферате необходимо избегать описательности. Изложение должно быть ясным, логичным и аргументированным, с опорой на источники.

Одним из важнейших факторов успешного написания реферата является правильное оформление библиографического аппарата. Библиографический аппарат любой научно-исследовательской работы представлен библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1.84 «Библиографическое описание документа» и с учетом кратких правил «Составления библиографического описания» (2-е изд., доп. – М.: Изд-во «Кн. палата», 1991). Библиографический список – элемент библиографического аппарата, который содержит библиографическое описание использованных источников и помещается после заключения.

Библиографическое описание составляют непосредственно по произведению печати или выписывают из каталогов и библиографических указателей полностью без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п. Благодаря этому можно избежать повторных проверок, вставок пропущенных сведений.

Обычно используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий авторов или заглавий, по видам изданий, по характеру содержания, списки смешанного построения.

Алфавитный способ группировки литературных источников является наиболее предпочтительным и характерен тем, что фамилии авторов и заглавий размещены по алфавиту.

Принцип расположения в списке библиографических описаний источников - «слово за словом». Записи рекомендуется располагать: а) при совпадении первых слов – по алфавиту вторых и т.д.; б) при нескольких работах одного автора – по алфавиту заглавий; в) при авторах-однофамильцах – по идентифицирующим признакам (от старших к младшим).

Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати.

^ Книги одного, двух, трех и более авторов. Например:

Зыкова, Е. П. Пастораль в английской литературе XVIII века / Е. П. Зыкова. – М. : Наследие, 1999. – 256 с.


Лихачев, Д. С. Смех в Древней Руси / Д. С. Лихачев, А. М. Панченко Н. В. Понырко. - Л. : Наука, 1984 . – 295 с.


^ Сборник с коллективным автором. Например:

Пахсарьян, Н. Т. «Ирония судьбы» века Просвещения : обновленная литература или литература, демонстрирующая «исчерпанность старого»? / Н. Т. Пахсарьян // Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000 : учеб. пособие / Л. Г. Андреев [и др.] ; под ред. Л. Г. Андреева. - М. : Высш. шк., 2001. – С. 335- 378.

^ Материалы конференций. Например:

Вахрушев, В. С. Борение с самим собой как вариант «другого голоса» в культуре // Материалы 4 междунар. конф. «Проблема «другого голоса» в языке, литературе и культуре», 27-29 марта 2003 г. Санкт-Петербург. - СПб. : Янус, 2003. - С. 256-262.

Автореферат диссертации. Например:

Готлиб, О. В. Сервантесовские мотивы в английском романе XVIII столетия (Г. Филдинг, Т. Смоллетт, Л. Стерн) : автореф. … дис. кан. филол. Наук / О. В. Готлиб. – М. : МПГУ, 1998. – 16 с.


Статьи из газеты и журнала. Например:

Шайтанов, И. О. Роман эпохи Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература (Перв. сент.). - 2001. - № 28. - С. 5 - 12.


Пинский, Л. Е. Испанский плутовской роман и барокко / Л. Е. Пинский // Вопр. литературы. – 1962. - № 7. - С. 130 – 152.

Гумбрехт, Х. У. Дороги романа / Х. У. Гумбрехт // Нов. лит. обозрение. - 2004. – № 70. – С. 78-82.


Статья из энциклопедии и словаря. Например:

Абрамова, М. А. Плутовской роман / М. А. Абрамова // Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А. Н. Николюкин. – М. : НПК «Интелвак», 2001. – Стлб. 749 – 750.


Рассмотрим правила оформления библиографических ссылок.

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другого документа, необходимых для его общей характеристики, идентификации и поиска.

По месту расположения относительно основного текста научно-исследовательской работы библиографические ссылки бывают: 1) внутритекстовые, т.е. являются неразрывной частью основного текста; 2) подстрочные, т.е. вынесенные из текста вниз страницы; 3) затекстовые, т.е. вынесенные за текст всего произведения или его части.

^ Внутритекстовые ссылки используются, когда значительная часть ссылки вошла в основной текст работы так органично, что изъять ее из этого текста невозможно, не заменив этот текст другим.

Способ связи основного текста исследования с описанием источника следующий: чаще всего для этой цели служит порядковый номер источника, указанного в библиографическом списке, в основном тексте этот номер берется в квадратные скобки. При указании на страницу источника последняя также заключается в квадратную скобку. Например: [24, 44], что означает: 24 источник, 44 страница.

^ Подстрочные ссылки на источники используются в тексте исследования, когда ссылки нужны по ходу чтения, а внутри текста их разместить невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять чтения и не затруднять поиски при наведении справки.

В тех случаях, когда исследователь приводит ссылки в конце каждой страницы своей работы в виде подстрочных ссылок, для связи их с текстом используются знаки сносок в виде цифры. Знак сноски следует располагать в том месте, где по смыслу заканчивается мысль автора. Например:

В тексте:

Справедливо замечает М.Г. Соколянский, что «пространственная симметрия тесно связана со строением сюжета и системой персонажей»². Многие зарубежные критики также отмечали уникальность принципа симметрии в комических романах Филдинга³.

В сноске:

__________________________________

1. Соколянский, М. Г. Творчество Генри Филдинга / М. Г. Соколянский. – Киев : Вища. школа, 1975. – С. 103.
   
2. Dudden, F. H. Henry Fielding. His Life Works and Times 2 vols. V. 2. / F. H. Dudden. – Oxford : Clarendon press, 1952. – Р. 346.
   

При повторных ссылках полное описание источника дается только при первой сноске. В последующих сносках вместо заглавия приводят условное обозначение, например: «Указ. соч.».

Если несколько ссылок на один и тот же источник приводится на одной странице книги или статьи, то в сносках проставляются слова «Там же» и номер страницы, на которую делается ссылка.

В тех случаях, когда исследователю приходится оперировать большим числом источников, применяются затекстовые библиографические ссылки. Такой перечень внешне и по существу приближается к библиографическому списку.

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «цит. по:». Например:

В тексте:

«Том Джонс» был написан во времена, когда, «традиции народной культуры питали английскую литературу», когда «шел - с различной степенью интенсивности – взаимообмен между низовыми и верхними уровнями культуры» [цит. по: 30, 20-21].

Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, поскольку из текста неясна логическая связь между ними, то пользуются начальными словами «См.», «См. об этом».

Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, - лишь один из многих, где подтверждается или высказывается, или иллюстрируется положение основного текста, то в таких случаях используются слова «См., например,», «См. в частности».

Когда нужно показать, что ссылка представляет дополнительную литературу, указывают «См. также:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют «Ср.:» или что в ссылке работа более подробно освещает затронутый в основном тексте предмет, пишут «Об этом подробнее см.:».

Объем реферата строго не ограничивается. Не следует искусственно увеличивать объем работы за счет пространного вступления или абстрактных рассуждений. Представляется, что небольшую тему можно раскрыть на 8-12 страницах. Большее количество страниц сделает реферат излишне громоздким.

Реферат имеет титульный лист, оформленный по форме, рекомендуемой кафедрой (т.е. включает в себя следующие сведения: головное ведомство; учебное заведение; факультет; кафедра; полное наименование работы; фамилия, инициалы, специальность, курс, группа, студента; ученая степень, ученое звание, фамилия и инициалы научного руководителя, город и год).

Все разделы снабжены надлежащими заголовками и все листы работы пронумерованы.

Работа считается полностью оформленной лишь тогда, когда она выполнена на листах А-4 на компьютере, скреплена и вложена в файловую, либо специальную папку.