Geum.ru

М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок

Вид материалаУрок

Содержание


Уроки № 55–56
Методический комментарий
Работа в тетради «Прописи» № 1
Елена; запишите первую букву слова ели
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Подобный материал:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   61
^

Уроки № 55–56


Тема урока
Содержание, методические приемы

Буква е в начале слова.

Письмо изученных букв
1. Игровое упражнение «Найди свой до-мик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е (работа по учебнику, с.52);

2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 56).

3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 57).

4. Дифференцированная работа:

Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова; закрепление зрительного образа буквы е; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.32).
^

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Игровое упражнение «Найди свой домик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [й’] и [э] в начале слова буквой е.

Задания:

1) распределить все гласные буквы по их написанию после твердых или мягких согласных звуков;

2) провести звуковой анализ слова ели, обозначить звуки фишками;

3) обозначить звуки [й’] и [э] в начале слова буквой е;

4) поиграть в игру «Живые звуки» слова ели;

5) определить, сколько звуков и сколько букв в слове ели; объяснить, почему звуков в слове ели четыре, а букв только три;

6) повторить правило об обозначении звуков [й’] и [э] в начале слова одной буквой е;

7) догадаться, какое задумано слово на с. 52, если первая буква в нем не ё, а е;

8) провести звукобуквенный анализ слова ежата, обозначить звуки фишками и буквами;

Урок начинается с игрового упражнения «Найди свой домик». Учитель раздает детям гласные буквы (каждый ребенок получает одну гласную букву). Выбираются два ведущих. Одному дается фишка синего цвета, обозначающая твердый согласный звук, другому — фишка зеленого цвета (мягкий согласный звук). Ведущими выбираются дети, которые прочно усвоили написание гласных букв после твердых и мягких согласных. Раздав гласные буквы и выбрав ведущих, учитель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался проливной дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета — это был домик твердого согласного звука. Другой — зеленого. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в свой домик, надо вспомнить, после какого согласного пишется гласная буква, которую вы держите».

Каждый ведущий пропускает в «домик» только те гласные буквы, которые пишутся после соответствующего согласного звука. Следовательно, в зеленый домик должны войти дети, у которых в руках буквы я, ю, е, ё, а в синий — ученики с буквами а, о, у, э. Учитель не вмешивается в игру, но в случае необходимости помогает ребятам.

Игра «Живые звуки» слова ели. Дети берут фишки-звуки, а учитель вызывает их по буквам. Учитель вызывает букву е. К нему должны подойти два ребенка, так как первая (зеленая) фишка и вторая (красная) фишка — это одна буква е. В конце игры дети убирают фишки под диктовку учителя.

Основная сложность работы со словом ежата заключается в том, что ученики должны догадаться, что при проведении звукобуквенного анализа под клеточкой, в которой вписана буква е, нужно выложить две фишки: зеленую для звука [й’] и красную для звука [э]. Именно поэтому это задание выполняют ученики, чей темп и уровень усвоения программного материала высок.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1

2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв.

Задания:

1) прописать буквы Е – е на первой строке;

2) провести звуковой анализ слов ели, енот, вписать первые буквы;

3) найти и зачеркнуть в шариках лишние буквы;

4) рассказать, что объединяет буквы е, ё, ю, прописать данную группу букв еще два раза;

5) определить закономерность попарного расположения букв, записать нужные буквы;

6) выполнить задание на чистой строке с. 64.

В процессе повторения йотированной функции буквы е целесообразно активизировать самых слабых учеников, чтобы они сами постарались сформулировать правило: если два звука [й’] и [э] стоят рядом, они обозначаются буквой «е».

В ходе выполнения четвертого задания учащиеся должны рассказать, что все эти буквы могут обозначать два звука, а могут обозначать мягкость предшествующего согласного и гласный звук, все эти буквы строчные. После прописывания букв можно предложить ребятам придумать слова, в которых первыми будут данные буквы, это могут быть слова: ель, ёжик, юбка и т.д. Если кто-то из ребят назовет слово, которое должно быть записано с заглавной буквы (например, Елена, Юра), учитель предлагает вспомнить соответствующее правило.

Шестое задание может быть таким: запишите букву, которая пишется первой в слове ^ Елена; запишите первую букву слова ели, запишите букву, которая пишется третьей в слове поэт; запишите букву, которая пишется первой в слове Эля; объяснить, что общего первой и третьей букв (обе эти буквы — заглавные, пишутся в самом начале предложения или в особых сло-вах, например в именах и фамилиях людей, кличках животных и названиях городов);


3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов

Задания:

1) соединить печатные и письменные варианты заглавных букв;

2) провести звуковой анализ слов, вписать пропущенные буквы, подчеркнуть те из вписанных букв, которые обозначают два звука;

3) проанализировать расположение букв на двух следующих строках, понять закономерность их расположения, вписать пропущенные буквы;

4) прописать сочетания букв Её, Ёе;

5) выполнить задания на чистых строках.

Перед выполнением второго задания учитель заранее обращает внимание ребят на соединение первой и второй буквы в слове ёжик, чтобы предупредить ннеправильное соединение буквы ё с нижней частью первого полуовала буквы ж : вставка № 12

Дополнительные задания могут быть такими:

- записать диктуемые сочетния букв: ау, ое, ея, эу, юа;

- записать буквы, обозначающие гласные звуки в диктуемых словах, набор слов может быть таким: мел, лес, мяч, ель, юг, лёд, меч, дом, як, ёж, ключ.


4. Дифференцированная работа.

Сообрази


Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.

Похожие задания учащиеся выполняли в коррекционно-развивающей тетради, но не исключено, что выполняли их не все учащиеся, поэтому учитель должен дать некоторые пояснения. Для выполнения этого задания необходимо следить за первым и за последними звуками в словах. Условное обозначение, нарисованное вверху страницы 53 показывает, что последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова. Чтобы убедиться, что всё выполнено правильно, необходимо произнести слово карандаш, выделяя последний звук: ш. Далее найти картинку, название которой начинается со звука ш, и т.д. В результате должна получится следующая цепочка слов: карандаш-ш-ш – ш-ш-шкаф-ф-ф - флажок-к-к, кот, топор, ракета, автобус, сом, мак, ключ. Это задание предназначено для сильных учащихся, они выполняют его самостоятельно, обосновывая во время проверки выполненные действия.

Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.