М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
СодержаниеУроки № 53–54 Е (е). Письмо заглавной и строчной буквы Е, е Методический комментарий Работа в тетради «Прописи» № 1 Педагогическая поддержка Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы» |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 53–54
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство с буквой ^ Е (е). Письмо заглавной и строчной буквы Е, е. | 1.Звуковой анализ слов лев, белка. Знакомство с буквой Е (е). Упражнение в словоизменении (Букварь ч. I с.50). 2. Анализ заглавной буквы Е. Тренировка в написании изученных заглавных букв (Прописи № 1 с. 54). 3. Анализ строчной буквы е. Тренировка в написании букв и буквосочетаний. (Прописи № 1 с. 55). 4. Дифференцированная работа: соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (работа по учебнику, с.51); закрепление зрительного образа буквы е; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.32). |
^
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов лев, белка. Знакомство с буквой Е (е). Упражнение в словоизменении.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слова лев, обозначив звуки фишками;
2) продолжить высказывание: «Если в слове звук [э] находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой... е»;
3) провести звукобуквенный анализ слова белка, обозначить звуки фишками и буквами;
4) назвать второй звук в этом слове; сказать, какой буквой его нужно обозначить и почему;
5) повторить правило обозначения звука [э] после мягкого согласного;
6) сказать, какое слово получится, если вторым звуком станет звук [а] — ([у]);
7) рассмотреть таблицу; рассказать, какие буквы пишутся после твердого согласного звука, какие — после мягкого согласного, какой по счету будет изученная сегодня на уроке буква е, сколько всего букв мы изучили;
8) отсчитать столько красных фишек, сколько букв мы изучили;
9) все изученные гласные буквы распределить на группы; рассказать, сколько и какие группы получились.
Звуковой анализ слова лев проводит один ребенок у доски, все остальные — за партами. Во время проведения звукового анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что второй звук в слове — [э] — после мягкого согласного обозначается буквой е, знакомит с буквой Е (е), просит поставить эту букву во вторую клеточку схемы слова лев, а также ставит букву в таблицу после фишки мягкого согласного.
Выполняя звукобуквенный анализ слова белка, учащийся, вызванный к доске, интонационно выделяет каждый звук на фоне всего слова, дает характеристику звуку, обозначает звук нужной фишкой. Образец рассуждения:
белка — [б’] — мягкий согласный звук (ставит зеленую фишку), твердая пара [б];
[б’ээ]лка — [э] — гласный звук (ставит красную фишку);
беллка — [л] — твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [л’];
белка — [к] — твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [к’];
белкаа — [а] — гласный звук (ставит букву а).
При работе с этим словом особое внимание нужно обратить на выделение второго звука. Ответы могут быть разные, читающие дети могут назвать звук [е]. Учитель добивается верного ответа путем долгого произнесения слова [б’ээ]лка. Затем педагог для закрепления правила обозначения звука [э] после мягких согласных буквой е может использовать такой прием: «Итак, теперь мы точно знаем, что второй звук в слове белка — звук [э]. Давайте обозначим звук [э] буквой э». Ученики должны возразить, сказав, что в этом слове букву э ставить нельзя, так как звук [э] находится сразу после мягкого согласного звука, а в этом случае он никогда не обозначается буквой э. «Мы слышим звук [э], но после мягкого согласного обозначаем его буквой е.» Учитель предлагает повторить правило: «После мягкого согласного слышится звук [э], а пишется буква е».
Далее учитель предлагает заменить букву е буквой а и спрашивает, изменился ли предшествующий согласный. Ученики должны сказать, что буква а пишется после твердых согласных, поэтому нужно поменять зеленую фишку на синюю. Далее учитель просит «прочитать», какое получилось новое слово (балка). После этого педагог предлагает поменять букву а на букву у, спрашивает, нужно ли менять предшествующую фишку (нет, так как перед буквой у, так же как перед буквой а, согласный звук читается твердо), и просит прочитать слово (булка).
Игра «Живые звуки» со словом белка. Вызвать к доске по звукам. Когда вышедший звук [э] берет букву «е», учитель обязательно спрашивает: «Я же зову звук [э], а ты берешь букву «е». Почему?» Ребенок сам или с помощью педагога должен повторить только что введенное правило.
При выполнении девятого задания учащиеся могут разложить буквы различными способами:
1) по их функциям: после твердого согласного звука пишутся буквы: а, о, у, э, после мягкого согласного звука пишутся буквы: я, ё, ю, е;
2) по типу (заглавные и строчные).
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Анализ заглавной буквы Е. Тренировка в написании изученных заглавных букв.
Задания:
1) сравнить печатные и письменные варианты написания буквы;
2) прописать две строки заглавных букв Е;
3) определить особенность расположения заглавных букв на следующих двух строках, назвать буквы, которые обозначают два звука, прописать буквы на этих строках;
4) рассказать, чем отличается буква Е от буквы Ё, прописать эти буквы на строке;
5) написать рядом с печатными буквами письменные варианты этих букв;
6) записать на чистой строке первые буквы диктуемых имен и фамилий: Егор, Яна, Аня, Юра, Ефимов, Андреев, Эдик, Оля, Екатерина;
7) найти и подчеркнуть все буквы Е в строке.
Письмо буквы Е не должно вызвать трудностей у детей – они уже научились писать букву Ё.
3. Анализ строчной буквы е. Тренировка в написании букв и буквосочетаний.
Задания:
1) прописать две строки строчных букв е;
2) прописать предложенные сочетания букв её, ёе, ее, ея;
3) провести звуковой анализ слов репка, ветка, зебра, вписать пропущенные буквы;
4) придумать слова, в которых второй буквой будет буква е;
5) выполнить дополнительные задания на чистых строках с. 64.
При выполнении второго задания обязательно нужно обратить внимание учащихся на соединение букв ея. Это важно сделать, чтобы избежать типичных ошибок: вставка № 11.
Поскольку письмо букв е не вызовет трудностей у детей – они уже умеют писать букву ё – на этом уроке стоит больше времени уделить звуко-буквенному анализу. После третьего задания можно провести игру «Цепочка слов»: нужно поменять одну букву в слове, чтобы получилось новое слово, при этом можно изменить одну букву на другую или добавить одну новую букву. Например, цепочка слов от слова репка может выглядеть так: репка –- кепка или более длинная цепочка: репка – речка – ручка – тучка - штучка и т.д. Победит тот, чье слово окажется последним. В игре каждый ученик, который хочет продолжить цепочку, должен сказать: «В слове «речка» я хочу заменить букву «е» на букву «у», получится слово «речки» и т.д.
Перед выполнением четвертого задания учитель обращает внимание ребят на то, что звук [э] после мягких согласных в подбираемых словах должен слышаться очень четко, чтобы ни у кого не было сомнения, что он есть в этом слове, это поможет без введенного еще понятия «ударение» избежать ошибочного подбора слов типа пингвин и т. п. Подобранные слова могут быть такими: пень, день, лень, речка, речь, печь, беркут, белка, лейка, мел, дело, тело, пела, села, кеды, лев и т. д.
На свободных строчках в конце тетради можно предложить учащимся:
- списать сочетания букв, написанные на доске: ее её ёё ёе ее её ёё ёе;
- записать в тетради письменными буквами сочетания, написанные на доске печатными буквами: ае яе ое ёе уе юе;
- записать гласные буквы, которые есть в диктуемых словах: лес, пёс, ель, ёж, клей, мел, лёд, сел, а затем сверить свою запись с записью на доске: е ё е ё е е ё е;
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
Задания:
1) рассмотреть рисунки и звукобуквенные схемы под ними; сказать, подходят ли схемы к рисункам;
2) определить, в какой последовательности художник должен был нарисовать картинки.
Возможны два варианта расположения картинок:
1) лев, тарелка, белка,
булка, пенал, зебра;
2) лев, тарелка, зебра,
булка, пенал, белка.
Кто-то из детей скажет, что в первом ряду последней картинкой будет зебра, а во втором — белка, а кто-то скажет, что в первом ряду последней картинкой будет белка, а во втором — зебра. Важно, чтобы ребята объясняли свою точку зрения и отстаивали ее. В результате обсуждения учащиеся придут к выводу, что возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов белка и зебра одинаковые.
^
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы е. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква е, красным карандашом (см. тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 32);
2) провести звукобуквенный анализ слов лес, белка.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.