М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 71–72
| Знакомство с буквой Р (р). Письмо заглавной и строчной букв Р, р. Письмо слогов, слов. | 1. Звукобуквенный анализ слов рысь, речка. Знакомство с буквой Р (р) (работа по учебнику, с.66). 2.Чтение слогов, слов, предложений. 3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Р, р. Тренировка в написании букв (Прописи № 2 с. 12-13). 4. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Запись слов в соответствии с заданными моделями (Прописи № 2 с. 12-15). 5. Дифференцированная работа: чтение рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.67-68); закрепление зрительного образа буквы р; чтение слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.35). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слов рысь, речка. Знакомство с буквой Р (р).
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками; составить звукобуквенную модель слов рысь, речка с помощью фишек и букв; рассказать про первые звуки этих слов;
2) познакомиться с буквой, которой обозначаются звуки [р] и [р’], запомнить название этой буквы: эр;
3) заменить буквами первые фишки в схемах слов; определить, какие буквы нужно выбрать: заглавные или строчные; объяснить почему;
4) сравнить слова рысь, речка; объяснить, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые; сказать, в каком из этих слов звуков меньше, на сколько в слове рысь звуков меньше, чем в слове речка; дополнить предложение: «Если в слове речка на два звука больше, чем в слове рысь, то в слове рысь на ...(два звука меньше), чем в слове речка»;
5) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [р] и со звуком [р’].
2. Чтение слогов, слов, предложений.
Задания:
1) прочитать слоги с буквой р, используя пособие «окошечки»;
2) прочитать слоги по строкам;
3) прочитать столбики слов; прочитать слова, в которых по две гласные буквы; прочитать слова, в которых только один гласный звук;
4) составить и прочитать слова по стрелочкам; прочитать только имена;
5) прочитать предложения;
Учитель дает учащимся задания с учетом уровня развития у них навыка чтения, например: первое задание он предлагает учащимся, которые только лишь овладевают механизмом чтения.
^
Работа в тетради «Прописи» № 2
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Р, р. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) назвать элементы письменной заглавной буквы ^ Р, прописать букву;
2) назвать слова, для записи которых необходима заглавная буква Р;
3) назвать элементы письменной строчной буквы р, обратить внимание на ее местоположение на рабочей строке, прописать её;
4) прописать слоги ра, ря, ро, рё;
5) прочитать слова Рая, Рома, Рим, Римма, объяснить, почему они записаны с заглавной буквы, проанализировать особенности соединения букв в словах, записать рядом с каждым из слов его еще раз;
8) прочитать слова Ира, Юра, море, моря, проанализировать особенности соединения букв в словах, прописать эти слова еще раз;
Организуя работу на страницах, посвященных введению букв Р р, целесообразно обратить внимание учеников на особенности написания «шляпки» заглавной буквы Р и на необходимость написания соединительного штриха, помогающего соединить букву Р и следующую за ней букву.
Работа с парой слов море – моря направлена на пропедевтику обозначения буквами безударных гласных в корне слова. С орфограммой учащиеся познакомятся во втором классе, пока же важно организовать наблюдение над особенностями русского правописания. Учитель просит детей поставить ударение в словах море – моря и понаблюдать над произношением и написанием слова моря, после этого предлагает прочитать эту пару слов орфографически и записать ее справа на строке.
4. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Задания:
1) прочитать предложение «Рая и Рома – имена.», посчитать количество слов в предложении, объяснить наличие в предложении двух заглавных букв;
2) подчеркнуть в словах предложения буквы, обозначающие гласные звуки, прочитать предложение орфографически, списать предложение на следующей чистой строке;
3) провести аналогичную работу с предложением «^ Римма у моря.»;
4) выполнить предложенные учителем задания на с. 14-15;
5) на свободной строке записать под диктовку слоги: ра, ря, ро, рё, ру, рю, ре, ры, ри.
6) записать на чистой строке с. 15 предложение «^ Ира, Рая, Юра – имена.» под диктовку (знаки препинания учитель сообщает);
7) списать написанное на доске письменными буквами предложение «Мама и Рома у моря.»;
8) записать в тетрадь письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами «Римма, Марина, Рома - имена.»;
Следует обратить внимание учеников на соединение букв ая в слове Рая, ом в слове Рома, им в слове имена, имм в слове Римма, ря в слове моря.
Перед списыванием предложений необходимо обратить внимание на необходимость перед записью прочитывать слова орфографически.
^ Дополнительные задания
Задания:
1) соединить одни и те же слова, написанные печатными и письменными буквами; найти слово, в котором один гласный звук (мир), слово, в котором все согласные твёрдые (рана, Рома, рама, норы, рано); назвать слово, в котором есть буква, которая обозначает два звука (Юра); назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук (мир, Нина, Юра, имя, мера); посчитать, сколько всего слов написано в этом задании (20); сколько написано разных слов (10);
2) прочитать имена Ира, Рая, Юра, Рома, рассмотреть модели звукового состава, записать на следующей чистой строке слова в порядке следования моделей (Юра, Рома, Рая, Ира);
3) вычеркнуть в каждом шарике лишнюю букву;
4) догадаться, какие слова можно составить из предложенных букв (^ Юра, Рая, море, нора, ремни), использовать подсказки – заглавная буква будет первой буквой слова, стрелки, указывающие порядок следования букв;
5) рядом со словами мир, Рим написать их письменными буквами;
6) разобрать и списать предложение «Аня и Юра мирные.»;
5. Дифференцированная работа.
^
Для хорошо читающих
Чтение рассказа С.Баруздина «Как Алёше учиться надоело» хорошо читающими детьми.
Задания:
1) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 35.
^
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы р. Чтение слов.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 35 части рисунка, в которые вписана буква р;
2) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы, прочитать получившиеся слова, ответить на вопросы: чем похожи эти три слова? В каких словах все согласные звуки твердые? Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук?
3) вписать букву р, прочитать получившиеся слова; найти среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков; слова, в которых три гласных звука; слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук; слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук; объяснить, что общего у всех слов первой строчки.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.