М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок

Вид материала

Содержание

Уроки № 78–79
Методический комментарий
Работа в тетради «Прописи» № 2
У моей мамы малина.
Алёна и Оля у моря.
Дополнительные задания
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Подобный материал:

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 ... 61

Уроки № 78–79

Деление слов на слоги.

Отработка написания изученных букв.

1. Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов (работа по учебнику, с.74-75).

2.Чтение слов, предложений (работа по учебнику, с.75).

3. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» (работа по учебнику, с.76).

4. Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №2 с. 24-25).

5. Запись слов к нужной слоговой схеме.

Закрепление алгоритма списывания предложения (Прописи №2 с. 26-27).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов.

Задания:

1) рассмотреть рисунок на с. 74 в правом верхнем углу и сказать, кто на нем нарисован, произнести хором слово синица;

2) послушать, как учитель произносит это слово: си-ни-ца;

3) произнести это слово так же; сказать, сколько частей в этом слове; запомнить: части, на которые делятся слова при произнесении, называются слогами; определить, сколько гласных в слове, есть ли гласные звуки в каждом из слогов, сколько их в каждом из слогов, запомнить: в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков;

4) прочитать слово синица по схеме: ∪∪∪, выделяя голосом в каждом слоге гласный звук;

5) поработать с каждой картинкой на с. 74: посчитать количество гласных в слове, произнести слово, разделяя его на слоги; в каждом слоге выделить гласный звук;

6) сказать, в названиях каких картинок только один слог (пес, гусь), два слога (чайка); произнести эти же слова, деля их на слоги; сказать, в названиях каких картинок три слога (синица, лягушка); произнести эти слова, деля их на слоги;

7) рассмотреть картинки на с. 75; найти слова, в которых только один слог; рассказать, как выполнить это задание;

8) прочитать слова, расположенные в левом (правом, среднем) столбце; в верхней (нижней, средней) строке; сказать, на какие две группы можно распределить все эти слова (слова, в которых один слог, и слова, в которых два слога).

В качестве вспомогательного приема при произнесении слова с разделением его на слоги можно использовать «звательную» интонацию или скандированное произнесение слова. Учитель предлагает детям либо «позвать» слово, либо произнести его так, как это слово произносили бы болельщики на стадионе. Обязательный момент работы — произнесение слов по слогам с продвижением по схеме слогового состава слова. Для более эффективной работы учитель заранее на доске чертит схемы слогового состава:

≅≅∪
≅∪∪
∪∪∪

Закрепить материал можно в ходе проведения игрового упражнения. Учитель говорит: «Я буду показывать указкой на один из слогов в схеме слова синица, а вы будете говорить, какой слог я показываю. Закройте глаза». Педагог ставит указку в слове синица на первый слог. «Откройте глаза. Кто произнесет нужный слог?» Далее учитель показывает то на третий, то на второй слог. Задание можно усложнить. Для этого педагог рисует на доске слоговые схемы слов чайка и синица и предлагает детям называть слог, на который показывает. При этом учитель показывает слоги в таком порядке: первый слог слова чайка, третий слог слова синица, второй слог слова синица и т. д.

3. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» хорошо читающими учениками (работа по учебнику, с.76);
^

Работа в тетради «Прописи» № 2

4. Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Задания:

1) прописать еще раз слова мир, мама, Юля, Юра справа от заданных слов;

2) составить с опорой на картинки слова из набора букв (луна, орёл), записать эти слова;

3) вспомнить алгоритм списывания предложений, прочитать предложение «^ У моей мамы малина.», посчитать количество слов, поставить над каждым словом цифру, обозначающую количество букв в слове, прочитать предложение орфографически, записать его на следующей строке, проверить количество слов в своем предложении, количество букв в каждом слове;

4) самостоятельно списать предложение «^ Алёна и Оля у моря.», повторив весь алгоритм работы, использовавшийся во время фронтального выполнения предыдущего задания;

5) соединить линией все варианты написания одной и той же буквы;

6) справа от слов, написанных печатными буквами, записать эти же самые слова письменными буквами; найти среди написанных слов такое, в котором все согласные звуки твердые (Рома); найти слова, в которых букв меньше, чем звуков, и объяснить почему (слова Рая и Яна, в них три буквы и четыре звука, буква я в этих словах обозначает сразу два звука [й’]+[а]);

7) найти и подчеркнуть в каждом слове гласные буквы; вспомнить, сколько в слове слогов, если в нем только одна гласная буква; взять простой карандаш и вертикальной линией обозначить границу между слогами.

5. Запись слов к нужной слоговой схеме. Закрепление алгоритма списывания предложения

Задания:

1) объяснить, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в делении слов на слоги (подчеркнуть гласные буквы, в слове будет столько слогов, сколько в нем гласных букв); прочитать слова на с. 26, в каждом слове подчеркнуть буквы, обозначающие гласные звуки, если в слове два или три гласных звука разделить вертикальной чертой слова на слоги;

2) записать проанализированные слова к соответствующим схемам слогового состава слова; найти слова, в которых одна буква обозначает два звука (линия, Яна); определить, чего в этих словах больше — букв или звуков;

3) в словах предложения «Марина ела малину.» подчеркнуть гласные, карандашом провести вертикальные линии, обозначающие границу слогов;

4) вспомнить алгоритм списывания и списать предложение;

5) придумать слова, в которых два слога, записать их на чистых строках с. 25;

6) найти чистые строки в конце тетради, распределить диктуемые учителем слова по строчкам в зависимости от количества слогов;

7) выполнить предложенные учителем задания на с. 26-27;

8) выполнить одно из дополнительных заданий:

- выборочная запись слов, отвечающих определенному условию, например: слова должны состоять из двух слогов;

- запись под диктовку предложения (буквы, составляющие слова данного предложения, должны быть уже изучены);

- выбор и запись из предложенной группы слов только тех, которые соответствуют заданной модели звукового состава;

- выбор и запись слов, в которых звуков больше, чем букв.

Материал, помещенный в «Прописях» на странице 26 нужно обязательно продублировать на доске и первые задания выполнять фронтально, с подробным разбором и показом у доски с параллельной работой первоклассников в тетрадях. Первые несколько слов обязательно анализируются всем классом. «Читаем слово: май. Находим и подчеркиваем гласную букву. Какую букву вы подчеркнули? На какой строке нужно написать это слово? (это строка с одной дугой). Запишите слово май, затем обязательно прочитайте то, что написали. Подчеркните в написанном вами слове гласную букву». Последние несколько слов можно предложить для самостоятельной работы. После выполнения этого задания учитель может попросить ребят посчитать, сколько слов они написали на каждой строчке.

Шестое задание педагог может прокомментировать так: «Сейчас мы в начале первой строки на странице 61 простым карандашом проведем одну дугу, в начале следующей строки — две дуги, в начале третьей строки — три дуги. Что обозначает дуга? (Слог.) Это значит, что на первой строке мы будем писать слова, в которых сколько слогов? (Один.) Сколько гласных будет в таких словах? Что вы можете сказать про количество гласных в словах, которые мы будем писать на второй строке? Сколько гласных букв и слогов будет в словах, которые мы будем записывать на третьей строке? Послушайте первое слово, определите, сколько в нем слогов: мама. Правильно, два. Произнесите это слово, разделив его на слоги. Всем понятно, на какой строчке его нужно писать?» На доске у учителя в начале строки нарисованы дуги, он пишет слово на строке, в самом начале которой нарисовано две дуги. «Возьмите простой карандаш, подчеркните в этом слове гласные буквы, проведите вертикальную линию, которая покажет границу между слогами». Слова для диктанта: имя, мир, норы, ум, линия, май, малина, лай, лимон, лимоны.

^ Дополнительные задания

Задания:

1) выписать имена девочек, состоящие из двух слогов (Ия, Лена, Оля, Ира, Яна, Эля, Аня, Нина); назвать слова, в которых звуков больше, чем букв; найти среди выписанных имен такое, которое соответствует выставленной на наборном полотне с помощью фишек модели звукового состава слова: гласный, мягкий согласный, гласный (Ия, Оля, Эля, Аня);

2) на предпоследней строке с. 27 записать имена мальчиков, состоящие из двух слогов;

3) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами.

При выполнении первого задания после прочтения каждого слова ученики должны отвечать на два вопроса: «Это имя девочки или мальчика?» и «В этом имени два слога?» Учитель вместе с ребятами уточняет последовательность работы: прочитать слово; определить, чье это имя: девочки или мальчика; если имя мальчика, то перейти к следующему слову, если имя девочки, то подчеркнуть гласные буквы; если в слове две гласные буквы, то произнести его, делая паузы между слогами; прочитать слово и записать его на строке; если в слове одна или три гласные буквы, то перейти к следующему.
^

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.