М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 48–49
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Буква ю в начале слова. Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. Письмо изученных букв. | 1.Звуковой анализ слов юла, юнга. Буква ю в начале слова, обозначение звуками [й'] и [у]) (Букварь ч. I с.46). 2. Закрепление написания буквы ю (Прописи № 1 с. 50). 3. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 51). 4. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок); разгадывание кроссворда (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.27). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов юла, юнга. Буква ю в начале слова (обозначение звука-ми [й’] и [у]).
Задания:
1) расставить все изученные гласные буквы после синей и зеленой фишек; назвать гласные буквы, которые пишутся после твердого согласного; назвать гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного;
2) сказать, какие из этих букв могут обозначать два звука, какие звуки они обозначают;
3) провести звуковой анализ слова юла; назвать два первых звука в этом слове; запомнить правило: два стоящих рядом звука [й’] и [у] записываются одной буквой — буквой ю;
4) обозначить звуки [й’] и [у] в начале слова буквой ю;
5) определить, сколько звуков и сколько букв в слове юла; объяснить, почему звуков в слове юла 4, а букв только 3;
6) повторить правило обозначения звуков [й’] и [у] в начале слова одной буквой ю;
7) провести звукобуквенный анализ слова юнга, обозначить звуки фишками и буквами.
Работу над первым заданием можно организовать следующим образом. Учитель на наборном полотне ставит синюю и зеленую фишки одну под другой и просит все изученные гласные буквы расставить в соответствующую строчку. Затем педагог просит учеников закрыть глаза, а сам в это время переставляет буквы а и я.
Учитель. Вы должны сказать, что изменилось.
Ученик. Вы переставили буквы а и я (меняет буквы местами).
Учитель. Закройте глаза (меняет местами буквы о и ё). Откройте глаза. Что изменилось?
^ Ученик. Вы поменяли местами буквы о и ё (меняет буквы местами, ставит их на свои места).
Учитель. Закройте глаза (меняет местами фишки). Откройте глаза. Что изменилось?
^ Ученик. Вы поменяли местами фишки (ставит их на свои места).
Звуковой анализ слова юла проводится так же, как на уроках № 35-36, 42-43. Весь класс проводит звуковой анализ на схеме в учебнике, один ученик у доски.
Если ребенок затрудняется, учитель помогает ему в интонационном выделении первого и второго звуков (первый звук [й’] — самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук — [у], гласный; третий звук — [л], твердый согласный, его мягкая пара — [л’]; четвертый звук — [а], гласный). Нужно подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали вывод о том, что звуки [й’], [у] в начале слова обозначаются буквой ю, и поставили букву ю поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’], [у]. Рассуждения об обозначении йотированных в начале слова аналогичны и наверняка в классе найдутся дети, которые смогут это правило сформулировать сами.
При определении количества звуков и букв в слове юла учитель вместе с детьми еще раз прочитывает это слово по схеме, повторяет, показывая указкой на фишки и буквы, что два звука — [й’], [у] — обозначаются одной буквой — ю.
Аналогично проводится звукобуквенный анализ слова юнга.
Обе модели слов висят на доске рядом, а у детей выложены в учебнике.
Учитель. Посмотрите внимательно на два эти слова. Какие у них есть одинаковые звуки?
Ученик. Звуки [й’], [у], [а].
Учитель. Какой буквой обозначен звук [а] в этих словах?
Ученик. а.
^
Игра «Живые звуки» со словом юнга проводится аналогично уроку 42-43.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Закрепление написания буквы ю.
Задания:
1) прописать буквы Ю ю;
2) вписать нужную букву в слова юла и юбка;
3) прописать преложенные сочетания букв;
4) найти заданную группу букв;
5) выполнить дополнительные задания на чистой строке.
При повторении йотированной функции буквы ю учитель просит класс вспомнить, какие еще буквы могут обозначать два звука. Сильным ученикам, пока класс проводит звуковой анализ слов юла и юбка, можно предложить выложить модели слов рисую и читаю. Часто в этот период обучения даже сильные ученики забывают о звуковом составе йотированных букв и обозначают в этих словах букву ю одной красной фишкой. Учителю не стоит самому исправлять эту ошибку, лучше предложить ученикам сравнить модели этих слов с выложенными на доске моделями слов юла, юбка, пусть дети сами обнаружат свои ошибки и исправят их.
Как перед вписыванием буквы в слово юла, так и перед вписыванием буквы в слово юбка учитель обращает внимание учеников на необходимость написания соединительного штриха после буквы ю для соединения с последующей буквой – это необходимо сделать, чтобы дети смогли правильно рассчитать начало написания буквы ю таким образом, чтобы места хватило и на букву и на соединительный штрих. В противном случае буквы могут просто слиться: вставка № 10
Самым трудным сочетанием букв является сочетание ю ё, стоит на доске разобрать особенности соединения первой буквы со второй: соединительный штрих должен перейти в букву ё.
На чистой строке учащиеся выполняют такое задание:
- записать под диктовку учителя буквы у, ю, ю; продолжить заданную последовательность букв так, чтобы группа повторялась на строке три раза; придумать ряд слов, в которых первые буквы соответствуют буквам на строке (урок, юг, юла, ученик, юнга, юбка, учебник, юный, юноша).
3. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Задания:
1) провести звуковой анализ слов лук, люк, индюк, вписать пропущенные буквы;
2) записать буквы а, о, ё, у, я, ю на нужной строке: если буква пишется после твердых согласных – записать ее после синего квадрата, если буква пишется после мягкого согласного – записать ее после зеленого квадрата;
3) провести звуковой анализ слов клён, клюв, клоун, вписать пропущенные буквы;
4) назвать написанные на доске буквы ё, ю, ю; подумать и сказать, что общего у этих букв, постараться найти как можно больше общих признаков (они гласные, строчные, могут обозначать мягкость согласного звука, могут обозначать два звука); ответить на вопрос: если несколько раз повторить на строке группу букв ё, ю, ю, каких букв будет больше — ё или ю; объяснить, почему букв ю будет больше; записать на чистой строке с. 64 данную последовательность 3 раза; придумать слова, первые буквы в которых будут составлять данную последовательность (например, ёжик, юбка, юла, ёлка, юнга, южный, ёлочка, юркий, юный;
5) записать на чистой строке буквы ю у ю у; придумать слова, в которых записанные буквы будут третьими по счету;
Если при подборе слов в пятом задании ученики допустят ошибки, педагог обязательно помогает их исправить. Наиболее действенной помощью будет замедленное произношение слова с интонационным выделением звука. Потом учитель предлагает ребятам проверить, не ошибся ли он сам, подобрав такие слова: клюшка, трубка, плюшка, друг. Эту работу можно организовать и по-другому, используя наборное полотно и картинки. Учитель выставляет два или три ряда картинок и просит найти такой ряд, в котором третьи буквы названий картинок соответствуют буквам, написанным на строке. Примерные ряды картинок: а) ключ, спасательный круг, клюшка, клоун (неправильный ряд); б) брюки, стул, клюква, груша (правильный ряд); в) знак «плюс», арбуз, утюг, клубника (неправильный ряд). Педагог вместе с ребятами разбирает, почему не подходит первый ряд, почему подходит второй и почему не подходит третий.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
1) разгадывание кроссворда;
2) соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок);
Задания:
1) разгадать кроссворд на с. 47;
2) обозначить звуки в словах кроссворда фишками.
3) соотнести звуковые модели с картинками.
В «Букваре» это задание появляется впервые, поэтому нужно объяснить классу, как оно выполняется. Учитель обращает внимание детей на то, что среди моделей есть только одна, состоящая из трех звуков, и предлагает найти на картинках слово, состоящее из 3-х звуков (лук) и проверить, так ли расположены в нем звуки, как на модели (1-й звук [л] – твердый согласный, 2-й звук [у] – гласный, буква «у», 3-й звук [к] – твердый согласный. Затем так же находятся два четырех звуковых слова и соотносятся с моделями: какое слово рука и клюв какой модели соответствует. И, наконец, находится последнее слово брюки и так же соотносится с моделью.
^
Педагогическая поддержка
Разгадывание кроссворда
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 27;
2) назвать слово, которое отличается от остальных количеством гласных звуков; назвать слова, в которых все согласные звуки твердые; объяснить, чем похожи и чем различаются слова брюки и груша; почему в словах груша и клюква третьи звуки одинаковые, а буквы разные.
Главная цель этой работы — закрепление правил обозначения гласных звуков буквами, развитие умения работать с звукобуквенной моделью слов.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.