М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 42–43
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Буква ё в начале слова. Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. Письмо изученных букв. | 1. Звуковой анализ слова ёжик, ёлка. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й'] и [о]) (Букварь ч. I с.40). 2. Разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.40). 3. Тренировка в написании изученных букв (Прописи № 1 с. 44). 4. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов (Прописи № 1 с. 45). 5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (работа по учебнику, с.40); работа со словами в единственном и множественном числе; отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.24). 6. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41 (Букварь ч. I с.33, 41). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов ёжик, ёлка. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).
Задания:
1) провести звуковой анализ слова ёжик, обозначая звуки фишками;
2) обозначить звуки [й’] и [о] в начале слова буквой ё;
3) сказать, сколько звуков в слове ёжик, сколько букв; объяснить, почему звуков в слове ёжик пять, а букв только четыре;
4) повторить правило обозначения звуков [й’] и [о] в начале слова одной буквой ё;
Урок можно начать с повторения:
1) буквой я обозначается звук [а] после мягких согласных;
2) буквой я обозначаются стоящие рядом два звука [й’] и [а].
Звуковой анализ слова ёжик дети проводят после того, как отгадают загадку учителя: «Под соснами, под елками лежит мешок с иголками». Ответы могут быть разными: кто-то из детей скажет ёж, кто-то — ёжик. После этого, открыв учебник на с. 40, ребята сами определяют, какое слово будет разбираться, и объясняют, что для них послужило подсказкой (количество клеточек на схеме).
Звуковой анализ слова ёжик проводит у доски один ребенок, все остальные заполняют схему в учебнике. Используются только фишки. Учитель помогает работающему у доски ученику в интонационном выделении первого и второго звуков. Результат работы ученика: первый звук [й’] — самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук — [о], гласный; третий звук — [ж], твердый согласный; четвертый звук — [ы], гласный; последний, пятый звук в слове — [к], твердый согласный, его мягкая пара — [кь].
Учитель говорит детям о том, что когда звуки [й’] и [о] стоят рядом, они обозначаются буквой ё, и ставит букву ё на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [о]. После подсчета звуков и букв педагог вместе с учениками еще раз повторяет, показывая указкой на фишки и буквы, что два звука — [й’], [о] — обозначаются одной буквой — ё, поэтому звуков в слове ёжик пять, а букв только четыре.
Аналогично проводится звуковой анализ слова ёлка.
Игра «Живые звуки» со словом «ёлка». Раздать детям фишки по порядку. Позвать к себе: 1-й твёрдый согласный звук, 2-й твердый согласный звук, буква «ё» (должны подойти два первых звука вместе), второй гласный звук ([а]). Понятно, что для такой игры нужно вызвать хорошо усваивающих материал детей, потому что они не только должны выполнить очень сложные задания, но еще и ответить на вопрос учителя «Я зову одну букву «ё», а выходят почему-то сразу два звука. Почему?» Помните, в этих играх дети закрепляют достаточно сложные для первоклассников знания, учатся точно формулировать свои мысли. Но для того чтобы они этому научились, их необходимо ежедневно и последовательно учить.
2. Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) соотнести картинки с соответствующей схемой;
2) провести звуковой анализ слов, фишками обозначить звуки.
В уроках № 30-31, 33-34, 39-40 учащиеся выполняли аналогичные задания. Если этот вид заданий труден для детей, учителю необходимо напомнить, как нужно работать с подобными заданиями. В кроссворде нужно разгадать 4 слова. В каждом из слов есть гласные буквы, которые дети изучили. Эти буквы являются ориентирами, облегчающими поиск. Первое, что должны выполнить дети, это соотнести картинки с соответствующей схемой, а затем провести звуковой анализ слов, фишками показать качественные характеристики звуков. Каждый этап работы учитель демонстрирует детям на доске, после чего ребята приступают к его выполнению.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Тренировка в написании изученных букв.
Задания:
1) рассказать, какие буквы записаны на первой строке, прописать буквы ^ Ё, ё;
2) вспомнить, как в русском языке обозначаются стоящие рядом звуки [о] и [й’], вписать букву ё в слова ёжик и ёлка;
3) найти и зачеркнуть лишнюю букву в каждом шарике;
4) посчитать, сколько в шариках письменных строчных букв ё, сколько в них заглавных письменных букв Ё;
5) прописать письменные буквы О, о, Ё, ё;
6) продолжить заданную на второй строчке последовательность, дописав такое количество нужных букв, чтобы данная последовательность повторилась три раза;
7) написать на свободной строке диктуемую учителем последовательность букв: заглавная буква Ё, заглавная буква Я, заглавная буква О, заглавную буква А, строчная буква ё, строчная буква я, строчная буква о, строчная буква а; подчеркнуть буквы, которые могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука;
Второе задание позволяет повторить йотированную функцию буквы ё. С точки зрения навыка письма следует обратить особое внимание на соединения буквы ё с последующей буквой ж в слове ёжик. Учитель обязательно должен показать на доске правильное соединение вставка №6 и указать на недопустимость соединения буквы ё с нижней частью левого полуовала буквы ж вставка №7.
4. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Задания:
1) провести частичный звуковой анализ слов клён, торт, берёза, вписать пропущенные буквы;
2) написать рядом с печатными вариантами букв их письменные варианты;
3) провести частичный звуковой анализ слов утята, колёса, ёрш, вписать пропущенные буквы;
4) догадаться, какая последовательность букв задана на последней строке, вписать вместо пропусков необходимые буквы;
5) придумать два слова, первые буквы которых а и о;
6) записать на одной из чистых строк на с. 64 гласные буквы, которые пишутся в словах: конь, мёд, лёд, газ, сядь, рёв, пёс, лоб, дом;
При выполнении первого задания учителю необходимо обратить внимание ребят на правильность соединения вписываемой буквы ё с последующей буквой в слове, особенно это важно сделать при работе со словом берёза, учащиеся должны довести линию до точки начала написания буквы з. При работе со словом торт нужно обратить внимание на необходимость написать соединительный штрих, соединяющий вписанную букву о и следующую за ней букву р.
Способ проведения второго задания учитель определяет в зависимости от уровня класса: это задание может быть предложено в сильном классе как самостоятельное, в слабом классе необходимо вынести материал задания на доску и выполнить его с развернутым комментированием.
Пятое задание может быть выполнено, например, так: астра, ослик, азбука, озеро.
Возможен такой вариант проведения шестого задания: «Откройте кассу букв, достаньте из нее строчные буквы а, я, о, ё, положите их перед собой на парту. Сейчас я буду говорить слова, вы будете определять, какая из букв пишется в данном слове, показывать ее мне. Я буду проверять, а потом вы будете записывать эту букву в тетради на с. 64. Первое слово: конь. Правильно, буква о, пишем букву о. Следующее слово: мёд. Не могу пока разрешить писать букву в тетради, так как часть ребят держит букву о, часть ребят — букву ё. Послушайте еще раз: мёд (педагог произносит с интонационным выделением первого и второго звуков), поднимите букву. Вот теперь правильно, все держат букву ё. Кто объяснит, почему в слове мёд нужно писать именно ё?» Таким образом работа продолжается дальше.
5. Дифференцированная работа
Сообрази
Работа со словами в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) найти звукобуквенные схемы в учебнике на с. 41, отгадать, какие слова задуманы;
2) выложить эти слова фишками;
Первое задание предназначено для детей, умеющих читать. Они прочитывают слова по схеме: ёлка, ёлки, а затем выкладывают эти слова фишками. После того как ребята выполнят задание, учитель прочитывает эти слова по моделям: ёлка, ёлки, интонационно выделяя звуки [к], [а] — [к’], [и], спрашивает, какими звуками различаются эти слова. Если ученики назовут только последние звуки, учителю необходимо прибегнуть к подчеркнуто интонационному выделению звуков: ёлкка [к] и ёлк’к’к’и [к’].
После этого педагог может предложить: «Давайте поиграем. Я сейчас произнесу слово, а вы измените его так, чтобы оно обозначало много предметов: тигр. А когда их много, то как мы говорим? (Тигры.) Лев ... — львы, обезьяна ... — обезьяны, слон ... — слоны, морж ... — моржи и т. д.»
^
Педагогическая поддержка
Отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда.
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 24;
2) дать характеристику последним звукам в этих словах, объяснить, по какому признаку слово автобус не подходит к остальным трем словам, что общего у слов забор, козёл, самолёт, назвать слова, в которых есть мягкий согласный звук; объяснить почему в слове козёл звук [о] обозначен сначала буквой о, а потом буквой ё, почему в слове автобус четвертая буква — буква о.
Работу с кроссвордом с учащимися с низким уровнем готовности к овладению грамотой стоит провести так же развернуто, как это описывалось в уроках 35 - 36. Основная цель при работе с кроссвордами заключается не в том, чтобы соединить картинки и строчки, а в том, чтобы в другой форме продолжить с ребятами отработку изучаемых правил обозначения гласных звуков буквами, закрепить умение словесно описывать модель звукового состава слова, помочь им развить внимание к звукобуквенной форме слова.
Работа по учебнику
6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задания:
- рассмотреть рисунки на с.41, составить короткий рассказ.
- каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
- «прочитать» предложения;
- сравнить рисунки на с.33 и 41; найти различия в рисунках.
Работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 10-11, 21-22, 33-34 и т.д. Впервые учащимся нужно будет сравнить рассказ на с.41 с тем, который они составляли на 33-34 уроке с опорой на картинки.
Учащимся приходилось проводить сравнение животных на с.6-7, но это осуществлялось на простейших объектах, впервые нужно сравнить два составленных ими рассказа. Учитель напоминает, что для того, чтобы сравнить, необходимо делать это последовательно, сравнив первый эпизод, затем второй и т.д. Учитель фиксирует саму задачу и способ её выполнения, показывая, как нужно двигаться от одного фрагмента к другому, сравнивая их между собой, проговаривая результат сравнения каждой пары рисунков. В результате сравнения они обнаружат, что первые два эпизода полностью совпадают, а вот третьи и четвёртые рисунки отличаются, вместо рыбки мальчик поймал ботинок, и возвращаться домой ему пришлось с этим уловом. Сравнение проводится по каждому фрагменту, но алгоритм действий каждый раз один и тот же.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.