М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок

Вид материала

Урок

Содержание Уроки № 33–34 Я (я). Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я» Методический комментарий Работа в тетради «Прописи» № 1 Педагогическая поддержка Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Подобный материал:

• Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
• Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
• Вокальный букварь , 1314.24kb.
• Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
• Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
• Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
• Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
• В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
• Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
• Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.

^

Уроки № 33–34

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой ^ Я (я). Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я) (Букварь ч. I с.32). 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 3. Письмо заглавной буквы Я (Прописи № 1 с. 36). 4. Письмо строчной буквы я (Прописи № 1 с. 37). 5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.33); закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.17, 20).

^

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я).

Задания:

1) «прочитать» слово мяч, ведя указкой по схеме звукового состава слова;

2) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать этот звук; объяснить, какой это звук и какой фишкой нужно обозначить звук [м’]; назвать его твердую пару;

3) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен второй звук ([м’аааач]); назвать этот звук ([а]); объяснить, какой это звук;

4) запомнить важное правило русского языка: звук [а] после мягких согласных никогда не обозначается буквой а, после мягких согласных звук [а] обозначается буквой я; познакомиться с буквой; поставить во вторую клеточку маленькую букву я;

5) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен третий звук, назвать этот звук; обозначить мягкий согласный звук [ч’] фишкой зеленого цвета;

6) провести звуковой анализ слов пять, дыня самостоятельно, обозначить звук [а] после мягких согласных буквой я;

7) сравнить количество звуков в словах мяч и пять; определить, в каком слове звуков больше: дыня или мяч, пять или дыня; назвать другие слова, в которых столько же звуков, сколько в слове пять.

Учителю необходимо обратить внимание учеников на произнесение второго звука в слове мяч. Вполне возможно, что кто-то из детей, знающих буквы и умеющих читать, на вопрос о втором звуке даст ответ [я]. Учитель еще раз читает слово мяч с долгим интонационным выделением звука [а] и добивается верного ответа: второй звук [а].

Ввести правило написания буквы я учитель может так:

«Если в слове звук [а] находится сразу после мягкого согласного звука (педагог показывает указкой на модели слова первую зеленую фишку), он никогда не обозначается буквой а. Мы слышим звук [а], но после мягкого согласного обозначаем его буквой я». Учитель показывает букву, затем раздает буквы я детям, они рассматривают их и ставят после зеленой фишки. При работе с третьим звуком учитель объясняет, что звук [ч’] всегда мягкий и у этого мягкого согласного звука нет твердой пары (педагог и дети обозначают звук [ч’] зеленой фишкой).

Два-три ученика повторяют правило написания буквы я: «Слышим звук [а], но после мягких согласных пишем я».

Для детей, которые быстро и правильно справляются с работой, предлагаются задания для самостоятельной работы — звуковой анализ слов пять, дыня. Выбор букв а или я они обосновывают самостоятельно. Со всем классом достаточно сделать полный звуковой анализ слова пять. Учтите, что читающие дети могут сказать, что под цифрой 5 стоит неправильная схема, потому что нужно четыре клеточки: в слове «пять» на конце есть мягкий знак. Обязательно вызовите к доске именно такого ребенка, проведите звуковой анализ, ученик должен сам убедиться, что последний звук в слове «пять» - мягкий согласный, и мы обозначаем его зеленой фишкой. Как обычно, похвалите ребенка: ведь он уже знает о существовании мягкого знака, но добавьте, что в классе мы этого еще не проходили, мы обозначаем мягкость согласного звука фишкой зеленого цвета. Со словом дыня провести такую работу: попросить учащихся определить, есть ли в слове дыня звук [а], какой он по счету, сказать, после какого звука стоит звук [а], вспомнить правило и поставить в четвертую клеточку букву я.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задания:

1. рассмотреть рисунки на с.33, составить короткий рассказ.
   
2. каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
   
3. «прочитать» предложения.
   

Этот вид работы не является новым, учащиеся уже составляли рассказы по серии сюжетных картинок, работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 1-2, 6-7, 8-9 и т.д. Учитель ещё раз обращает внимание детей на то, что по каждой картинке нужно составить одно предложение, необходимо внимательно рассмотреть картинку и придумать интересное предложение и обозначить его полоской.

Учитель проговаривает рассказ, составленный детьми, фиксирует внимание детей на их обозначении. Если уровень подготовки класса позволяет, то можно восстанавливать рассказ вместе с детьми, активно привлекая их к этой работе.

^

Работа в тетради «Прописи» № 1

3. Письмо заглавной буквы Я.

Задания:

1) рассмотреть образец написания заглавной буквы Я, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы; выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;

2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);

3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;

4) выполнить на с. 36 задания, связанные с написанием буквы Я по аналогии с работой на предыдущем уроке;

Работа, направленная на отработку и закрепление навыка написания письменных заглавной и строчной букв Я я, аналогична работе, проведенной на предыдущем уроке. Один из обязательных моментов этой работы – поэлементный анализ образа букв.

4. Письмо строчной буквы я.

Задания:

1) рассмотреть образец написания строчной буквы я, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;

2) потренироваться в написании строчной буквы я;

5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 36);

6) провести частичный звуковой анализ слова мяч, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву я, точно вписав в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами дятел, вишня;

7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 36.

Шестое задание направлено на закрепление навыка написания строчной буквы я, на повторение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я, развития глазомера и точности движений. В этой части урока лучше привлечь к работе более слабых детей, которым необходимо повторение правил о написании буквы я. На каждое слово лучше вызывать нового ребенка, каждый раз спрашивать: «Почему в слове нужно писать букву «я»? Я слышу звук [а]». Важно дождаться такого ответа: «В русском языке звук [а] после мягкого согласного звука обозначается буквой я». При необходимости учитель сам дает образец правильного ответа, а при повторе ученика, не делая ему замечаний, уточняет его ответ.

5. Дифференцированная работа.

Сообрази

Разгадывание кроссворда.

Задания:

1) соотнести картинки с соответствующей строчкой кроссворда;

2) обозначить фишками звуки во всех словах кроссворда;

3) выполнить самостоятельно задания на с. 17 и 20 в тетради «Я учусь писать и читать».
^

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами.

Задания:

1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 20 части рисунка, в которые вписана буква я;

2) вспомнить правила обозначения звука [а] буквами;

3) провести звукобуквенный анализ слов, вписывая буквы а или я;

4) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 17.

Прежде чем предложить классу выполнить третье задание, учитель просит ребят посмотреть на условное обозначение, а потом спрашивает их, действительно ли в клеточки, под которыми нарисовано перо, они всегда будут писать только букву а. Если ребята затруднятся с ответом, педагогу стоит напомнить, что теперь они знают правило русского языка, и просит вспомнить, от чего будет зависеть выбор буквы. Можно, как и на предыдущем уроке, проверить внимание ребят, предложив в качестве первого слова мячик. Если у ребят возникнут вопросы, как назвать вторую картинку (котята), учителю стоит сразу им помочь.

В самом начале работы на с. 17 нужно назвать картинки в правильном порядке: ракета, арбуз, медведь, облако, санки, лиса. Учитель предлагает после определения качественной характеристики звука не заштриховывать клеточку, а ставить в нее соответствующую фишку. После того как большая часть ребят поставит в тетрадях фишки, педагог выставляет правильную последовательность фишек на доске (синяя, красная, зеленая, красная, синяя, зеленая), просит ребят сверить свой ряд фишек, исправить ошибки, и только после этого, сдвинув фишки вверх, заштриховать клеточки соответствующим цветом. Учитель на доске показывает направления штриховки. Лучше использовать именно штриховку, так как ее выполнение более эффективно для подготовки руки ребенка к письму и требует меньше времени, чем простое закрашивание. Если педагог считает, что у учеников самостоятельное выполнение этого задания может вызвать трудности, он организует фронтальную работу — чем ниже уровень готовности ребят к обучению грамоте, тем более развернутой должна быть работа. В этом случае важно, чтобы ребята еще раз потренировались в интонационном выделении первого звука, изолированном его произнесении, в наблюдении над тем, есть ли при его произнесении во рту преграда; потренировались в употреблении терминов «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», а также в условном обозначении звуков фишками соответствующего цвета. Такая работа, как соотнесение своего ряда фишек с рядом фишек на доске, также очень полезна с точки зрения подготовки к усвоению навыка списывания.

Дополнительные задания:
^

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.