М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 30–31
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство с буквой ^ А (а). Письмо заглавной и строчной буквы А, а. | 1.Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а) (Букварь ч. I с.30). 2. Поиск слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. 3. Письмо заглавной буквы А. 4. Письмо строчной буквы а. 5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с. 31); закрепление зрительного образа буквы а; отработка умения проводить звукобуквенный анализ слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.19). |
^
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а). Игра «Живые звуки».
Задания:
1) «прочитать» слово Анюта, ведя указку по схеме звукового состава слова;
2) «прочитать» слово Анюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать только первый звук; объяснить, какой фишкой нужно обозначить звук [а];
3) «прочитать» слово А[н’н’]юта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; назвать второй звук; объяснить, какой это звук и фишкой какого цвета его нужно обозначить;
4) «прочитать» слово Ан[ууу]та так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; назвать третий звук; объяснить, какой это звук и как его обозначить;
5) «прочитать» слово Аню[т]а так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук; назвать четвертый звук; объяснить, как его нужно обозначить; назвать мягкую пару звука [с];
6) выделить голосом последний звук в слове, назвать пятый звук этого слова; рассказать, какой это звук; объяснить, как нужно его обозначить;
7) прочитать все слово; рассказать, что оно обозначает (это имя девочки);
8) определить, сколько в слове Анюта звуков [а] (два) и какие они по счету (первый и пятый); рассказать, после какого согласного звука стоит второй звук [а] (после твердого согласного); познакомиться с заглавной и маленькой буквами А, а; поставить вместо первой красной фишки заглавную букву А; поставить маленькую букву а в самую последнюю клеточку;
Провести звуковой анализ на данном уроке можно так: учитель вызывает к доске кого-нибудь из учеников, остальные работают по схемам в учебнике.
Ученик произносит слово ^ Анюта, ведя указкой по клеточкам схемы, затем произносит это слово, выделяя первый звук: АААнюта. Первый звук [а].
Учитель. Он гласный или согласный?
^ Ученик. Гласный.
Учитель. Почему?
Ученик. Этот звук не встречает никаких преград во рту. Легко и свободно произносится — [ааа].
Учитель. Какой фишкой его обозначим?
Ученик. Красной.
^ Ученик (ведя указкой по схеме звукового состава слова, произносит слово еще раз, выделяя второй звук). А[н’н’]юта. Второй звук — [н’].
Учитель. Какой это звук?
^ Ученик. Мягкий согласный.
Учитель. Обозначь его (ученик ставит зеленую фишку).
Ученик. Ан[ууу]та, третий звук [у], это гласный, обозначаем его красной фишкой.
Учитель. Какой четвертый звук в слове?
Ученик. Аню[т]а. Четвертый звук [т] — это твердый согласный, обозначим синей фишкой.
Учитель. Какая у него мягкая пара?
Ученик. Звук [т’].
Ребенок произносит имя Анют[аа], выделяет голосом последний звук в слове, называет его — [а], доказывает, что это гласный звук и обозначает его фишкой.
Учитель. Прочитай все слово.
Ученик. Анюта.
Педагог предлагает выполнить развернутый анализ тем детям, которые затрудняются в самостоятельном последовательном выделении звуков в слове. При проведении звукового анализа всегда дети должны работать с указкой и до называния звука «прочитывать» слово по схеме с интонационным выделением нужного звука. Ребята, которые делают это легко, могут проводить звуковой анализ в более быстром темпе, без напоминания учителем каждой последующей операции и после работы со словом Анюта самостоятельно проводят звуковой анализ слова луна.
После определения позиций звуков [а] в слове Анюта учитель знакомит ребят с двумя вариантами буквы: «Посмотрите на буквы, сейчас каждому из вас я раздам такие же: буква а маленькая и буква А большая — заглавная. Буква А пишется только в начале слов, которые обозначают имена людей (Алик, Алеша, Аня), фамилии (Артемова, Архипова), клички животных (Альма), названия городов (Архангельск, Астрахань), стран (Аргентина), рек (Ангара). А теперь заменим красные фишки буквами. Ведь мы уже знаем эти буквы. Кто хочет заменить фишки на буквы у доски?»
Вызванный ученик у доски, а остальные дети на местах убирают красные фишки и на их место ставят буквы ^ А, а. Получается слово, выложенное следующим образом: буква А, зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, буква а.
Во время проведения игры «Живые звуки» слова Анюта ребята берут со схемы буквы и фишки, учитель называет имя ученика и «назначает» его тем или иным звуком: звук [н’], 1-й звук [а], 2-й звук [а], звук [т], звук [у]. Учитель по очереди вызывает «звуки»:
1) по гласным-согласным — (1-й гласный, 1-й мягкий согласный, 2-й гласный, твердый согласный, 2-й гласный звук [а]);
2) по номерам звуков в слове.
В конце игры фишки и буквы снимаются со схемы под диктовку учителя.
2. Поиск слов со звуком [а] в начале, в середине и в конце слова (с. 31).
Задания:
1) назвать слова, которые начинаются со звука [а]; у которых звук [а] находится в середине слова; у которых звук [а] находится в конце слова;
2) объяснить, почему слово карта было названо дважды;
3) назвать каждый рисунок, который расположен в верхней строке, в нижней строке.
Если «Букварь» по окончании курса «Обучение грамоте» остается у первоклассников как память о первом учебнике, предложите детям провести стрелки от каждого рисунка к соответствующей схеме звукового состава слова. Разобрать вслух нужно только одно слово, чтобы показать ученикам способ выполнения задания. Дальше класс работает самостоятельно. После завершения работы ее выполнение проверяется вслух.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Письмо заглавной буквы А.
Задания:
1) рассмотреть образец написания заглавной буквы А, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы; выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;
2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);
3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;
4) прописать внутри голубых контуров сначала отдельные элементы, обязательно соблюдая заданную последовательность элементов, а потом прописать элементы единой буквы, соблюдая заданную ранее последовательность написания элементов;
5) рассмотреть расположение заглавной буквы А на рабочей строке, рассказать о расположении точки начала первых двух элементов, о месте изменения траектории, используя слова «рабочая строка», «нижняя линия рабочей строки», «надстрочное пространство»;
6) выполнить задания на первых двух строчках;
7) определить, чем отличается третья и последующие строчки от первых двух, рассказать, что нужно сделать на третьей строчке (потренироваться в написании первого элемента), выполнить задание, аналогично поработать над четвертой строчкой;
8) еще раз перечислить элементы заглавной буквы А, их положение на строке, прописать пять букв, сравнить образец и получившиеся буквы, найти самую красивую из написанных, в случае если написанные буквы не очень удались, подумать, в чем причины написания неудачных букв, объяснить, что нужно сделать по-другому, чтобы они получились красивыми, прописать еще три буквы, стараясь, чтобы они были очень похожи на образец.
Перед началом работы учитель предлагает первоклассникам положить тетрадь с наклоном и подвинуть ее вверх, чтобы рука, которая держит ручку, лежала на парте, а не висела в воздухе. На данному уроке закладывается алгоритм работы над письменными буквами, поэтому очень важно не пожалеть времени и четко задать последовательность работы на странице прописей. При анализе образца стоит попросить класс вспомнить, какие помощники будут подсказывать, как писать буквы. Ребята должны рассказать, что важно следить за точкой, которая всегда показывает место начала движения при письме элементов букв и за голубой стрелкой, которая показывает правильное направление движения. После этого можно начинать анализировать, из каких элементов состоят заглавная буква А.
Чтобы избежать ошибок при написании второго элемента заглавной буквы А учитель может написать на доске два варианта неправильного написания этого элемента и один правильный, попросить учащихся найти правильный вариант и объяснить причину ошибок в неправильных написаниях. Подводя итог, педагог говорит: «Итак, чтобы наш элемент получился красивым, нам нужно вести линию, соблюдая правильный наклон, вовремя начать закругление, коснуться нижней линии рабочей строки, плавно вывести линию вверх и остановиться». Учитель проходит по классу и проверяет работы детей. В индивидуальной беседе с учеником педагог указывает на неправильно написанный элемент и разбирает вместе с ребенком причину ошибки. Если же большинство ребят допустили ошибки в написании того или иного элемента, учитель обращает внимание всего класса на причины ошибок и еще раз показывает правильный образец написания.
Перед выполнением восьмого задания учитель обращает внимание учеников на то, что расстояние между буквами должно быть одинаковым, а буквы на строчке должны быть параллельными образцу и друг другу.
4. Письмо строчной буквы а.
Задания:
1) рассмотреть образец написания строчной буквы а, помещенный в квадрате, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;
2) прописать линии внутри голубых контуров отдельных элементов, а потом соблюдая правильную последовательность за два движения прописать строчную букву внутри голубых контуров;
3) рассмотреть расположение строчной буквы а на рабочей строке, рассказать о расположении точки начала каждого элемента, о месте изменения траектории;
4) выполнить задания на рабочих строчках с. 35;
5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 34);
6) провести частичный звуковой анализ слова мак, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву а, рассчитав, где ее начать, чтобы она была точно вписана в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами бант, кран;
7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 34.
Работа над строчной буквой а проводится по тому же алгоритму, что и работа над заглавной буквой. Очень важно предлагать учащимся анализировать, сколько движений нужно совершить, чтобы написать букву, прописать эту букву в воздухе, прописать ее обратной стороной ручки, точно соблюдая направление движения и т.д.
После того как работа будет закончена, учитель просит детей отметить знаком плюс самую красивую из написанных букв.
Работу над пятым заданием можно организовать так. Пусть ребята рассмотрят группу букв на голубом фоне внизу с. 34, назовут буквы, которые входят в эту группу, и расскажут, как они расположены относительно друг друга (Прописная письменная буква А и справа от нее друг над другом строчные письменные буквы а.) Далее дети рассматривают следующую группу букв и сравнивают ее с выделенной и т. д.
Шестое задание важно для отработки правила обозначения звука [а] после твердых согласных буквой а, для отработки написания буквы а, для развития пространственного восприятия и глазомера –первокласснику не так легко вписать нужную букву в строго определенное для нее место, он должен точно все рассчитать и начать написание буквы так, чтобы она «уместилась» в оставленном для неё промежутке и при этом не были бы нарушены пропорции вписываемой буквы, хватило бы места на соединение ее со следующей буквой. Учащиеся сами доказывают, что звук [а] в слове мак должен быть обозначен буквой а. После этого учитель спрашивает, можно ли будет вписать в слово заглавную букву, а если нельзя, то почему.
Работа на последней строчке позволит закрепить навык написания букв А а. Можно организовать эту работу как самостоятельную, попросив написать 3 строчные и 3 заглавные буквы, напомнив о необходимости соблюдать примерно одинаковое расстояние между буквами и правильный наклон. Пока учащиеся выполняют задание, у учителя есть возможность подойти к тем детям, у которых возможны трудности с правильным выполнением задания и поработать с ними индивидуально.
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Разгадывание кроссворда (с. 31)
Это задание дается нескольким ученикам, хорошо и быстро усваивающим все знания при обучении грамоте. Этим детям можно не выполнять предыдущее задание. Пока основная часть класса выполняет предыдущее задание на этой странице, учитель объясняет на одном слове (лучше на слове «арфа», чтобы заодно объяснить значение этого неизвестного детям слова) как разгадывать кроссворд. Дальше дети работают самостоятельно. Учащиеся должны соотнести картинки с соответствующей схемой, а затем фишками показать качественные характеристики звуков. Учитель в конце урока проверяет выполнение задания, просматривая выложенные детьми в учебнике модели.
^
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы а. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ слов.
Задания:
1) рассмотреть буквы, написанные в самой верхней части на с. 19 тетради «Я учусь писать и читать» и назвать их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.); закрасить части рисунка, в которые вписана буква а;
2) вспомнить, какой буквой обозначается звук [а] после твердых согласных;
3) провести звукобуквенный анализ названий картинок, обозначить звук [а] буквой, вписав ее в нужные клеточки.
Объяснение третьего задания учитель может провести так: «Давайте посмотрим на условное обозначение перед заданием. (Мы видим и фишки, и букву, это значит, что нужно провести звукобуквенный анализ.) С сегодняшнего дня мы с вами умеем обозначать буквой звук [а] после твердых согласных. Как правильно назвать первую картинку — шарик или шар? (В схеме звукового состава только три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом шар.) Приготовьте синий, зеленый и красный цветные карандаши и синюю ручку. Будем вместе проводить звуковой анализ этого слова. После того как дадим характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом, а в клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву». Во вторую клеточку будет вписана буква а, при этом учитель обязательно обращает внимание ребят на то, что звук [а] стоит после твердого согласного (это видно на схеме). Следующую картинку учитель может назвать «бантик» и тем самым еще раз проверить внимание детей.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.