М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок

Вид материала

Содержание

Уроки № 21–22
Методический комментарий
Для хорошо читающих детей
Педагогическая поддержка
Работа в тетради «Прописи» № 1

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 61

Уроки № 21–22

Тема урока

Содержание, методические приемы

Сравнение слов кит, кот по звуковой структуре.

Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре (Букварь ч. I с.22);

2. Дифференцированная работа: составление слов по схемам (Букварь ч. I с.22); различение звуков [у] [ы] в середине слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.12); отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.14).

3. Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок (Букварь ч. I с.23-24).

4. Проведение овалов (Прописи № 1 с. 24).

5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке (Прописи № 1 с. 24-25).

6. Отработка умения проводить линии сложной траектории (Прописи № 1 с. 25).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Задания:

1) определить по схеме, сколько звуков в слове кит, «прочитать» это слово;

2) «прочитать» слово, выделяя первый звук; произнести только первый звук; обозначить звук [кь] фишкой желтого цвета;

3) «прочитать» слово, выделяя второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [и] фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово, выделяя третий звук; произнести только третий звук; обозначить звук [т] фишкой желтого цвета;

5) провести звуковой анализ слова кот;

6) сравнить слова кит, кот: найти в них одинаковые и разные звуки.

Учитель рисует на доске кита и кота и трехзвуковые схемы, затем предлагает кому-нибудь из детей найти первый звук в слове кит. Ребенок «читает» вместе с учителем это слово по схеме, громко выделяя первый звук, после чего изолированно произносит звук [кь] и ставит фишку. Следующий ребенок «читает» слово по схеме, выделяя второй звук, изолированно произносит звук [и] и помещает желтую фишку во второе окошечко. Третий звук учитель предлагает классу найти и обозначить самостоятельно. Аналогично разбирается слово кот.

Учитель предлагает сравнить слова кит и кот и найти в них одинаковые звуки. Наверняка кто-то из детей скажет, что в этих словах одинаковые звуки [т]. Педагог «читает» слова по схемам, интонационно выделяя звук [т], в диалоге с учащимися выясняет, какими по счету являются звуки [т] в этих словах.

Затем педагог дает задание найти разные звуки. В словах кит и кот это первые и вторые звуки. Особое внимание нужно обратить на разницу первых звуков: в слове кит — [к’], а в слове кот — [к]. Если дети скажут, что первые звуки в словах одинаковые, а это типичная ошибка для читающих детей, учителю необходимо еще раз произнести оба слова с интонационным выделением первых звуков и попросить кого-нибудь из учеников назвать только первые звуки в том и в другом слове и сравнить их. Учащиеся должны убедиться, что эти звуки, хотя и очень похожи, тем не менее одинаковыми не являются. Сравнить звуки можно, поменяв их местами. Если произнести слово кит, поставив первым звук [к], то получится кыт; если произнести слово кот, поставив первым звук [к’], то получится кёт. Все это поможет учащимся прийти к выводу, что первые звуки в этих словах разные, а в дальнейшем будет способствовать различению согласных звуков, парных по твердости — мягкости. Снять фишки со схем можно, предложив детям следующие задания:

1) из обоих слов убрать одинаковые звуки [т];

2) убрать из слова кит звук [о]; (Задание позволяет проверить: механистично или осознанно ребята выполняют звуковой анализ. Если кто-то из детей начнет убирать звук [и], учителю следует вместе с учеником прочитать слово кит и определить, какой второй звук в этом слове.);

3) убрать звук [и];

4) из слова кот убрать звук [о];

5) убрать звук [к], затем звук [кь].

2. Дифференцированная работа.
^

Для хорошо читающих детей

Составление слов по схемам (работа по учебнику, с. 22).

Задания:

1) догадаться по схемам, какие слова задуманы;

2) самостоятельно выполнить задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать».

Первое задание могут выполнить только хорошо читающие дети. И не только потому, что нужно прочесть задание, а потому, что в этот период обучения нечитающий ребенок не может подобрать слово из 5-7 звуков и правильно соотнести его со схемой звукового состава. Педагог работает со всем классом над звуковым анализом слов «кит» и «кот», а нескольким сильным, хорошо читающим детям предлагает самостоятельно выполнить это задание. Каждая схема может быть подобрана к разным словам: 5-ти звуковая для слов «кошка», «котик», «коток», «киска»; 7-ми звуковая - «кошечка», «котёнок». Дети выполняют задание совершенно самостоятельно, заполняя схемы фишками. В конце урока учитель подходит к ним и каждый ребенок, ведя указкой по выложенным фишкам, «прочитывает» соответствующее слово. В случае ошибки учитель берет указку, «читает» названное ребенком слово и показывает ошибку – наличие «лишней» клеточки или «нехватку» клеток.

^

Педагогическая поддержка

Различение звуков в середине слова.

Задания:

1) определить на слух, какой звук повторяется в каждом из слов: суп, зуб, ус, укус, брус, ум, куст, руль, клуб, круг;

2) рассказать об особенностях произнесения звука [у] — воздух не встречает на своем пути преграды;

3) определить на слух, какой звук есть в каждом из слов: сын, ты, быль, выпь, пыль, клык, плыть, рыть;

4) рассказать об особенностях произнесения звука [ы] — воздух не встречает на своем пути преграды;

5) выполнить задание на с. 11 тетради «Я учусь писать и читать»;

6) определить, чем задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать» отличается от заданий на предыдущих двух страницах; выполнить данное задание вместе с учителем.

При выполнении второго и четвертого заданий очень важно, чтобы учащиеся сами указали на особенности артикуляции звуков — во рту нет преграды, ни губы, ни зубы, ни язык не мешают выходить воздуху.

При выполнении пятого задания учитель может попросить ребят назвать картинки, нарисованные в первом столбике; картинки, нарисованные во втором столбике; картинки, нарисованные в третьей строке, и т. д., это важно для дальнейшего развития пространственного восприятия. Учитель также может попросить доказать правильность того, что от картинки с изображением мыыыши линия идет к клеточке звука [ы].

Задание на с. 14 сложнее, чем на предыдущих страницах. Педагог может организовать работу над заданием следующим образом: «Попробуем разобраться, что нам предстоит делать на этой странице. Сначала посмотрите на условное обозначение на самом верху страницы. Нам опять предстоит работать с цепочками слов, построенными по уже известному принципу: последний звук предыдущего слова должен стать первым звуком последующего слова. А теперь посмотрите на саму страницу и расскажите, чем она отличается от страниц, на которых мы выполняли похожее задание. Нужно будет не просто соединить картинки, как мы это делали до этого, а догадаться, какая картинка пропущена. Назовем сначала картинки, нарисованные в рамочках, при этом мы будем называть их, двигаясь по часовой стрелке. Давайте сначала рукой покажем направление, по которому движется часовая стрелка. Теперь называем картинки: аист, кот, иголка, сыр. А теперь назовем картинки, расположенные в центре страницы (танк, туфли, автобус, рыба). Какая из этих четырех картинок должна быть нарисована вместо вопросительного знака в рамочке между аистом и котом? Что нам известно об этой картинке?» Если ребята затруднятся с ответом, учитель может помочь им, предложив ответить на несколько вопросов: «Расскажите, знаем ли мы, с какого звука начинается название картинки, которую мы ищем. (Это мы знаем: раз слово аист заканчивается на звук [т], значит название следующей картинки начинается со звука [т].) Можете ли вы сказать, какой последний звук в названии картинки, которую мы ищем? (Это звук [к], мы знаем это, потому что слово кот начинается со звука [к], а по условию первый звук следующего слова точно такой же, как последний звук предыдущего.) Итак, нам известно, что название картинки, которую мы ищем, начинается со звука [т] и заканчивается на звук [к]. Что это за картинка? (Это танк.) Проведите линию от танка к знаку вопроса, стоящему в рамочке между аистом и котом. Теперь давайте искать ответ на следующий вопрос, не забудьте, что мы движемся по часовой стрелке. Поставить карандаш в рамочку, для которой мы сейчас будем искать картинку». Учитель проверяет, куда ребята поставили свои карандаши, показывает еще раз направление по часовой стрелке тем, кто ошибся. «Расскажите, что нам известно про первый звук картинки, которую мы ищем? (Первый звук в названии этой картинки [т].) Какой последний звук в названии картинки, которую мы ищем? (Последний звук [и], ведь именно с этого звука начинается название идущей после нее картинки — иголка.) Итак, нам нужно найти картинку, первый звук которой [т], а последний — [и]. (Это туфли.) Соединить картинку «туфли» со знаком вопроса в нужной рамочке. Переходим к решению следующего вопроса. Картинка, которую мы ищем, стоит после иголки. Что вы можете сказать о первом звуке неизвестной пока картинки? (Первый звук в названии этой картинки должен быть звуком [а], так как слово иголка заканчивается на звук [а].) Что вы можете сказать о последнем звуке в названии картинки, если мы знаем, что на следующей нарисован сссыр? Правильно, последний звук в названии картинки [с]. Что же это за картинка, в названии которой первый звук [а], а последний — [с]? (Это автобус.) Соедините рисунок автобуса с вопросительным знаком в нужной рамочке. А теперь расскажите мне все, что нам известно про последнюю картинку, которую нужно найти. (Название картинки начинается со звука [р], так как на предыдущей картинке нарисован сыррр, а заканчивается название неизвестной картинки на звук [а], потому что следующая после нее картинка аааист.) Что же это за картинка, название которой начинается на [р], а заканчивается на [а]? (Это рыба.) Соедините картинку и рамочку, в которой она должна быть нарисована. А теперь давайте произнесем всю получившуюся у нас цепочку слов: «аист — танк — кот — туфлиии — иииголкааа — ааавтобуссс — сссыррр — рррыбааа — аааист».

3. Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.

Отрывок из стихотворения С.Маршака читает учитель и предлагает ученикам с опорой на картинки придумать своё продолжение. После того, как будут рассмотрены различные варианты, предложенные детьми, учитель прочитывает продолжение этого стихотворения.
^

Работа в тетради «Прописи» № 1

4. Проведение овалов

Задания:

1) дорисовать на верхней строке шарики заданной формы и размера, начинать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению движения (с. 24);

2) обратить внимание на цвет шариков и определить, есть ли закономерность в их расположении;

3) рассказать, что находится справа от медвежонка: цветок или грибы; перечислить цвета шариков, которые медвежонок держит в правой лапе; определить, одинаковая ли форма у шариков, расположенных в верхнем ряду, и у шариков, которые держит медвежонок; рассказать, чем отличаются шарики, расположенные в верхнем ряду, и шарики в лапах у медвежонка;

4) дорисовать шарики, которые держит медвежонок, начать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению;

Возможно, при ответе на вопрос «Что находится справа от медвежонка: цветок или грибы?» многие ребята ошибутся, назвав то, что находится справа по отношению к ним, а не к медвежонку. Учителю стоит объяснить причины этих ошибок и провести дополнительную игру, связанную с зеркальной ориентировкой.

При выполнении четвертого задания учителю важно обратить внимание ребят на то, что овал заканчивается в той же точке, в которой он начинается.

Когда дети приступят к письму овалов, педагог должен контролировать правильный наклон тетради, посадку и положение ручки.

Если класс работает быстро, можно предложить учащимся раскрасить шарики. Перед этим следует спросить у ребят, могут ли они раскрасить шарики так, как им хочется, или же цвет каждого шарика уже задан.

5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

Задания:

1) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на первой рабочей строке страницы 24 от тех, что писали на предыдущем уроке; описать последовательность движений, используя правильные названия линий рабочей строки;

2) прописать наклонные линии на первой рабочей строке;

3) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на второй рабочей строке, описать последовательность движений при написании этих линий;

4) прописать линии на второй рабочей строке (с. 24);

5) рассмотреть линии на первой рабочей строке страницы 25, определить местоположение точки начала первой и второй линии, провести нужные линии;

6) указать на точку начала и точку, в которой нужно закончить линии на второй рабочей строке, обратить внимание на то, что определять длину линии будет помогать и глазомер (середина подстрочного пространства), и ориентация на образец, провести нужные линии;

7) рассмотреть линии на последней строке и прописать их.

6. Отработка умения проводить линии сложной траектории

Задания:

1) определить закономерность проведенного по точкам узора и продолжить заданный узор (с. 25);

2) потренироваться в проведении линии длительной траектории: провести линию внутри расчески не отрывая ручки от бумаги (с.25).

При выполнении первого задания можно попросить учащихся найти в проведенном узоре фрагмент, который повторяется, обвести его овалом или выделить красным карандашом, после этого потренироваться в проведении этого фрагмента в воздухе и лишь потом приступать к работе в тетради.

Очень важно на таком простом узоре показать ребятам алгоритм работы с подобного типа заданиями, научить их видеть закономерность и продолжать узор, следуя этой закономерности, находить место на узоре, в котором произошла остановка. Детям, испытывающим затруднение при выполнении этой работы, нужно помочь координировать движения. Подобного типа упражнения очень полезны для развития зрительно-моторных координаций и отработки навыка точно повторять заданный образец.

Blog