М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
СодержаниеУроки № 26–27 Методический комментарий Работа по учебнику Работа в тетради «Прописи» № 1 |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 26–27
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Понятие "гласный звук". Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | 1. Игра «Нарисуем поляну». 2. Введение понятия "гласный звук". Обозначение гласного звука красной фишкой (Букварь ч. I с.27). 3. Дифференцированная работа: обозначение гласных звуков в слове груша (Букварь ч. I с.27). 4. Различение овалов и кругов (Прописи № 1 с. 28-29) 5. Прописывание на рабочей строке элементов букв (Прописи № 1 с. 28-29). |
Методический комментарий
1. Игра «Нарисуем поляну».
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить, что все они оказались на живописной поляне, где очень много цветов, птиц, ягод. После этого учитель просит ребят открыть глаза и помочь нарисовать необычную поляну: «Рисовать нашу поляну мы будем не кисточками или карандашами, а словами. Вы будете подбирать и называть слова со звуками [л] или [ль], а я постараюсь изображать мелом на доске то, что вы называете. Итак, мы вышли с вами из леса и оказались на по[л’л’]яне, вот я ее так изображу (учитель рисует круг на доске). Что же мы увидели? (коллоко[л’л’]чики, [л’л’]ютики, [л’л’]юпины, зем[л’л’]янику, ма[л’л’]ину, ка[л’л’]ину, [лл]асточек, ор[лл]а, о[л’л’]ху...)» Учитель просит учащихся при произнесении подобранных ими слов выделять звуки [л] и [л’].
^
Работа по учебнику
2. Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.
Задания:
1) найти «волшебный» звук в слове мааак, рассказать об особенностях произношения этого звука;
2) найти «волшебный» звук в слове нооос;
3) найти «волшебные» звуки в словах кит, сыр, лук, лес;
4) запомнить, что звуки, при произнесении которых воздух выходит изо рта легко и свободно, не встречая никаких преград, называются гласными, при проведении звукового анализа гласные звуки мы теперь будем обозначать фишкой красного цвета.
Учитель вывешивает на доске картинки и схемы слов мак, нос, кит, сыр, лук, лес и рассказывает детям «тайну» о звуках: во всех этих словах есть особые «волшебные» звуки, которые можно тянуть, громко крикнуть, спеть; при произнесении этих звуков воздух легко выходит изо рта, его ничто не задерживает — ни зубы, ни язык, ни губы.
Учитель произносит слово мааак (при этом произнесение соотносится с движением указки по схеме) и просит назвать «волшебный» звук этого слова. Как правило, большинство детей правильно называют звук [а], но если кто-нибудь произнесет другой звук, учителю не следует прямо указывать на ошибку. Целесообразнее выполнить вместе с классом проверку, например: «Ребята, вы называли разные звуки, давайте вместе проверим, «волшебные» они или нет. Кто-то из вас сказал, что звук [м] — «волшебный». Давайте произнесем его громко и проверим, мешает ли что-нибудь воздуху выходить изо рта». Вместе с детьми учитель громко и долго тянет звук [м] и показывает детям, что губы сжаты и задерживают воздух при произнесении этого звука. «Значит, звук [м] не «волшебный.» Затем так же происходит проверка звука [а]. Учитель предлагает детям громко хором и по одному произнести (пропеть) этот звук и убедиться, что воздух выходит изо рта, не встречая никаких преград. После этого педагог помещает во вторую клеточку на схеме слова мак фишку красного цвета — символ для обозначения гласного звука — и просит запомнить, что с этого дня звуки, при произнесении которых воздух не встречает на своем пути никаких преград, будут обозначаться красной фишкой. По этому же образцу происходит работа с другими гласными звука-ми: [о] (нос), [и] (кит), [ы] (сыр), [у] (лук), [э] (лес).
В конце делается вывод: все найденные «волшебные» звуки: [а], [о], [ы], [и], [у], [э] легко произносятся, их можно долго тянуть, громко кричать, пропеть, при произнесении во рту ничто не мешает (ни губы, ни язык, ни зубы). Эти «волшебные» звуки называются гласными, при проведении звукового анализа их нужно будет обозначать красной фишкой.
3. Дифференцированная работа.
Сообрази
Обозначение гласных звуков в слове груша.
Задания:
1) обозначить гласные звуки слова груша фишками красного цвета;
2) доказать, что это гласные звуки;
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Различение кругов и овалов.
Задания:
1) дорисовать кроны деревьев на с. 28, 29;
2) сравнить цветные деревья на с. 28, 29, сравнить яблоки и сливы по форме;
3) дорисовать фрукты.
Перед выполнением первого задания учитель вместе с детьми определяет направление движения при дорисовывании крон деревьев: «Обратите внимание: и на той, и на другой странице нам нужно дорисовать кроны деревьев. Вы уже заметили, что возможны две точки начала движения и нет голубой стрелочки, указывающей направление движения. Я предлагаю вам начать движение руки из правой точки, дорисовывая сначала правую сторону кроны, потом верхнюю часть, а потом левую сторону кроны. Дорисуйте оба дерева».
5. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Задания:
1) внимательно рассмотреть первую рабочую строку и две следующие, увидеть незначительную разницу в размере строк;
2) сравнить линии, которые писали на с. 24 и линии, которые предстоит писать на с. 28; определить и отметить на образце точку, в которой начинается закругление, обратить внимание на то, что она находится выше нижней линии рабочей строки;
3) прописать элементы на первой и на второй рабочих строках;
4) рассказать, чем похожи и чем отличаются элементы на третьей рабочей строке, прописать эти элементы;
5) найти первую рабочую строку на с. 29, отметить на образце точку, в которой начинается закругление, прописать строчку коротких наклонных линий с закруглением внизу;
6) рассказать, чем отличается первая и третья строчки, прописать на третьей рабочей строке короткие наклонные линии с закруглением внизу;
7) проанализировать траекторию движения при письме овала, обратив особое внимание на точку начала движения, прописать по шесть овалов на второй и на четвертой рабочих строках;
8) потренироваться в написании отрабатываемых элементов на последней рабочей строке.
Прежде чем ребята приступят к выполнению заданий, учитель обязательно напоминает о необходимости положить тетрадь с правильным наклоном. Во время работы над вторым заданием уместно задать вопрос: «Изменение в направлении движения происходит, когда мы касаемся нижней линии рабочей строки или немного раньше?» (Раньше) Далее педагог предлагает посмотреть, что может получиться, если начать выполнять закругление при соприкосновении с нижней линией рабочей строки и еще раз объясняет причину неверного написания. «А теперь посмотрите, что получится, если вы слишком рано начнете закругление.» Учитель на доске показывает неправильное написание элемента — закругление начинается слишком рано — и после разбора ошибки и ее причины сразу же стирает неправильный образец. «Итак, сначала мы находим глазами середину пространство между верхней и средней линиями рабочей строки, ставим точку и ведем наклонную линию сверху вниз; не доводя до нижней линии рабочей строки, мы закругляем линию, касаемся нижней линии рабочей строки и ведем линию вверх. Обратите внимание, каждый следующий элемент должен быть параллелен предыдущим». Аналогичную работу необходимо провести перед выполнением пятого задания.