М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 37–38
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство с буквой ^ О (о). Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». | 1. Звукобуквенный анализ слова полка. Знакомство с буквой О (о). Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами (Букварь ч. I с.36). 2. Письмо заглавной буквы О (Прописи № 1 с. 40). 3. Письмо строчной буквы о (Прописи № 1 с. 41). 4. Дифференцированная работа: звуковой анализ слов «стол» и «столик» (Букварь ч. I с.37); закрепление зрительного образа буквы о; тренировка в обозначении звука [о] буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.22). 5. Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (Букварь ч. I с.37). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слова полка. Знакомство с буквой О (о). Составление по схеме различных имен с изученными буквами.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слова полка, обозначить звуки фишками и буквами (как в уроках № 23–24, 25–26, 27–28)
2) рассказать, как обозначается звук [о] после твердого согласного звука;
3) прочитать двустишье А. Шибаева;
4) рассмотреть схему на с. 36; ответить на вопрос, какое имя может быть у девочки; назвать все имена, которые можно составить из уже известных букв.
Для проведения звукового анализа слова полка педагог вызывает пятерых учеников к доске.
^ 1-й ученик. Полка — первый звук [п], твердый согласный (ставит синюю фишку).
Учитель. У него есть мягкая пара? Какая? ([пь].)
2-й ученик. Пооолка — второй звук [о], это гласный звук.
Дети с помощью учителя формулируют правило: после твердого согласного звук [о] обозначается буквой о. Учитель знакомит детей с буквой О (о), раздает буквы для касс. На доске ученик меняет красную фишку на букву о.
Учитель. Давайте сделаем таблицу про написание букв, обозначающих гласные звуки после твердых и мягких согласных звуков. Поставим синюю фишку – твёрдый согласный звук- и вспомним, какие гласные пишутся после твердых согласных звуков. Правильно, буква «а» (ставит рядом с фишкой букву «а») и буква, которую мы сегодня узнали... правильно, буква «о». А теперь под синей фишкой поставим зеленую -мягкий согласный звук- И вы все, конечно, помните, что когда после мягкого согласного звука мы слышим звук [а], мы не обозначаем его буквой «а», а ставим букву «я». Вот пока в нашей таблице всего три буквы, обозначающие гласные звуки: «а» и «о» после твердого согласного звука, и мы знаем только одну букву, которая обозначает звук [а] после мягкого согласного звука – букву «я».Таблица после этого объяснения учителя выглядит так:
| синяя фишка | а | о |
| зелёная фишка | я | |
3-й ученик. Поллка — третий звук [л], это твердый согласный звук (ставит синюю фишку).
Учитель. Какая мягкая пара у этого звука? ([л’].)
^ 4-й ученик. Полка — [к], твердый согласный звук (ставит синюю фишку).
Учитель. Назови мягкую пару этого звука. ([к’].)
5-й ученик. Полкааа — последний звук, гласный [а], в этом слове он стоит после твердого согласного, его нужно обозначить буквой а (ставит букву а).
Работа с рисунком, на котором нарисована полка, продолжается. Учитель задает детям вопросы, а они отвечают на них.
При выполнении детьми четвёртого задания возникает проблемная ситуация: какое из предложенных учащимися имён Оля, Аня, Аля, Яна соответствует предложенной схеме? В результате обсуждения ученики приходят к выводу, что все слова соответствует данной схеме звукового состава, у девочки может быть любое имя из предложенных детьми. Учитель предлагает остановиться на имени «Оля», потому что букву «О» они только сегодня узнали.
^
Работа в тетради Прописи № 1
2. Письмо заглавной буквы О.
Задания:
1) рассмотреть образец написания заглавной буквы О, обратить внимание на точку начала движения и на направление движения, прописать букву внутри голубого контура;
2) потренироваться в написании заглавной буквы О;
3) познакомиться с понятием соединительный штрих, выделить его на образце О а, О я;
4) прописать сочетание двух букв О а, О я;
5) установить закономерность расположения букв на строке (повторяется группа букв А Я О), обвести первую группу букв овалом, вписать пропущенные буквы.
При выполнении детьми второго задания учитель просит учеников словами описать направление движения руки при письме овалов (вверх, влево, вниз, вправо, вверх), рассказать, где должна располагаться точка начала движения при письме заглавной буквы О. Педагог напоминает, что расстояние между соседними буквами должно быть одинаковым, кроме того он обязательно проверяет наклон тетрадей учеников.
Особенностью работы на данном уроке является введение понятия «соединительный штрих» и отработка соединения двух букв с помощью соединительного штриха. Перед началом работы на четвертой строке учитель просит учащихся сравнить запись на строке в тетради и запись, сделанную на доске О а. Важно, чтобы ученики сами заметили, что в тетради буквы соединены, а на доске написаны отдельно друг от друга. После этого целесообразно задать вопрос: «А как две буквы соединены друг с другом?» Обобщая ответы учеников, учитель говорит, что с этого дня такую короткую линию, помогающую соединить буквы, они будут называть «соединительный штрих» и попросит ручкой зеленого цвета выделить соединительный штрих на образце. После этого учитель пишет на доске правильный образец соединения двух букв О а, а рядом показывает, каких вариантов надо избегать: к таким вариантам относится прогибание штриха вставка№1, слишком высокое проведение штриха вставка №2. Безусловно, учащиеся пишут сочетание букв отрывно, в несколько приемов: сначала заглавную букву О, потом соединительный штрих, потом овал – первый элемент буквы а, потом короткую линию с закруглением внизу – второй элемент буквы а. Учитель обращает внимание детей на одну особенность: после того, как они напишут первую букву и проведут соединительный штрих, они должны правильно рассчитать место точки начала написания второй буквы: если не сделать этого, вторая буква может получиться или слишком широкой, или чересчур узкой. Работа над следующим сочетанием букв также требует прежде всего акцентирования внимания учащихся на правильном написании соединительного штриха. Чтобы закрепить правильное написание и предупредить ошибки, лучше еще раз просить учащихся провести на образце соединительный штрих зеленым цветом. Не стоит забывать напоминать учащимся про правильный наклон тетради, про параллельность букв и про необходимость оставлять между группами букв одинаковое расстояние.
3. Письмо строчной буквы о.
Задания:
1) рассмотреть образец написания строчной буквы о, указать точку начала и направления движения;
2) потренироваться в написании строчной буквы о;
3) ответить на вопрос «Чем похожи буквы о – а?», обвести в той и другой букве овал как общий элемент;
4) ответить на вопрос «Чем отличаются буквы о – а?», обвести второй элемент буквы а;
5) прописать предложенные сочетания букв;
6) провести частичный звуковой анализ, вписать необходимые буквы;
7) найти заданную группу букв (с. 40);
8) выполнить задания на чистых строчках с. 40.
Третье и четвертое задания направлены на дифференциацию строчных букв а – о и являются очень важными для пропедевтики замен этих букв на письме.
Пятое задание направлено на отработку написания буквы о и её соединения с другими буквами. Важно обратить внимание на необходимость проведения после буквы о соединительного штриха для связи с последующей буквой. Учитель просит ребят определить, нужен ли соединительный штрих при написании сочетания букв ао, яо. Учащиеся должны обратить внимание на то, что важно не укорачивать второй элемент букв а и я, иначе две буквы сольются.
При выполнении шестого задания учитель заранее предупреждает, что в словах волк, кошка, нос, кот для связи с последующей буквой после буквы о необходимо провести соединительный штрих. Чтобы предупредить ошибки в тетрадях, перед вписыванием буквы о в слова сначала лучше показать на доске правильный способ выполнения и лишь потом просить ребят писать в тетради.
На свободных строках с. 40 можно предложить учащимся записать диктуемые учителем сочетания строчных букв: оо оа ао яо яа яо. В зависимости от уровня подготовленности класса можно одновременно выполнять запись на доске, комментируя особенности соединения в каждом из случаев (если в классе много учащихся, которым пока трудно дается письмо), или же предложить учащихся сначала самостоятельно выполнить задание, а потом сверить работу в тетради со сделанной учителем записью на доске.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звуковой анализ слов стол и столик.
Задания:
1) определить, какая схема на с. 37 учебника соответствует слову стол, а какая слову столик;
2) «прочитать» каждое слово по схеме звукового состава слов;
3) определить, какое слово длиннее: стол или столик, какое слово короче, в каком случае говорят стол, а в каком столик.
^
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы о. Тренировка в обозначении звука [о] буквами.
1) закрасить простым карандашом части рисунка, в которые вписана буква о;
2) провести звукобуквенный анализ двух слов, вписав буквы в нужные клеточки;
3) назвать слова, в которых только один гласный звук, рассказать, чем отличается от других слов слово хобот, чем похожи первые звуки всех этих слов, чем похожи последние звуки всех этих слов, чем похожи слова кот и хобот, чем похожи слова хвост и слон, чем похожи все эти слова.
Звукобуквенный анализ всех слов, предлагаемых на этой странице, — кот, слон, хобот, хвост — успеют выполнить не все ребята. Хорошо, если большая часть класса поработает с двумя словами. Вопросы третьего задания направлены на развитие внимания к звучащему слову.
^
Работа по учебнику
5. Называние слов с буквой о в начале, середине и в конце слова (по рисункам).
Задания:
1) рассмотреть картинки на с. 37.
2) рассказать, что обозначают схемы на с. 37 в самом низу;
3) определить, какие слова соответствуют первой (второй, третьей) схеме;
4) подобрать и назвать несколько слов, начинающихся на букву о, заканчивающихся буквой о, имеющих букву о в середине.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.