Публичный отчет гоу сош №1120 за 2010-2011 учебный год. I. Начальная школа

Вид материалаПубличный отчет

Содержание


Ее задачами
Целями второй экспериментальной площадки являлись
Задачами данного эксперимента являлись
Основная фаза эксперимента (сентябрь 2011 г. – август 2012 г.)
Поисковый эксперимент
Подобный материал:
1   2   3   4   5

IV. Экспериментальная работа.


В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны не столько знания, сколько умение самостоятельно добывать их и умение самостоятельно применять полученные знания во всевозможных ситуациях. Новые подходы к образованию требуют новых форм и методов организации образовательного процесса, использования новых педагогических технологий. Этим требованиям в полной мере отвечает работа педагогического состава школы в рамках городской экспериментальной площадки (ГЭП-1): «Обеспечение преемственности между ступенями образования: дошкольное образование – начальная школа – основная школа – как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному образовательному стандарту и проекту «Российская школа будущего в Москве» (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)». С 2010-2011 учебного года ГОУ СОШ №1120 работает также в экспериментальной площадке «Технология преемственности - как условие преодоления неуспешности в образовании детей и учащихся на каждой возрастной ступени».

Научными руководителями первой ГЭП являются кандидат исторических наук Д.Д.Данилов; научным руководителем второй ГЭП является Просвиркин Владимир Николаевич, директор ГОУ Центра Образования «Школа здоровья» №1679, доктор педагогических наук.

Обе экспериментальные площадки являются современными личностно ориентированными для массовой школы, которые по своему содержанию, целям и задачам полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования. И если первая ГЭП ориентирована на подготовку функционально грамотной молодежи, на получение нового образовательного результата (личностного – гражданская идентичность, социальные компетенции; метапредметного – универсальные учебные действия, в частности, умение организовать дела, работать с информацией, эффективно общаться и т.д.; предметного – опыт получения, преобразования и применения новых предметных знаний), то вторая ГЭП направлена на выявление причин неуспешности школьников, эффективное применение технологии преемственности на всех ступенях обучения в целях приобретения навыками по использованию приобретенных предметных знаний и общеучебных умений на каждой возрастной ступени для решения конкретных образовательных задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.

Работа в рамках обеих ГЭП дала лучшее понимание социального заказа к школе, возможность выбора между разными моделями образовательной среды («интеллектуальное развитие», «комфортное саморазвитие», «обучение ЗУНам» и т.д.). Она непосредственно способствует осуществлению стратегического направления на:

- получение нового образовательного результата учащимися;

- изменение характеристик управляемого объекта (содержания образования, ее технологии, методики, способов; форм организации образовательного процесса; компетентности педагогического коллектива и т.д.);

- изменение характеристик управляющей системы образовательного учреждения (структуры управления; функциональных обязанностей педагогов, механизмов и методов управления; способов и средств получения информации и т.д.).

В рамках инновационной и экспериментальной деятельности еще в прошлом учебном году была создана многоуровневая структура управления: методический центр округа – ГЭП первого уровня – Совет экспериментальной площадки – МО участников экспериментальной работы – педагог-организатор. В 2010-2011 учебном году она еще более активно осуществляла свою организационную деятельность и динамично развивалась.

По реализации программы экспериментальной работы наша школа активно сотрудничает с АПК и ППРО, а также МИОО.

Вся экспериментальная работа в школе велась в соответствии с поставленными задачами, по утвержденному плану реализации ее программы, при активном участии сформированного методического объединения. Она предполагает обязательное согласование целей этой работы и основных средств педагогов начальной и основной школы. Однако, каждая из этих экспериментальных площадок имеет свои специфические задачи и цели.

Целями первой площадки являлись:

- внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий;

- отработка процедуры внедрения в практику работы педагогического коллектива школы комплекса инновационных образовательных технологий, способных обеспечить новый образовательный результат;

- апробация системы развития ключевых компетенций учащихся в виде общеучебных умений как целевых ориентиров образовательного процесса на переходе из начальной в основную школу;

- создание, апробация и проведение комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.

^ Ее задачами, определяющими вхождение участников в эксперимент, являлись:

- создание методического объединения педагогов-экспериментаторов, принятие программы;

- корректировка программы развития образовательного учреждения в соответствии с основными концептуальными положениями эксперимента (переориентация на новый компетентностный образовательный результат, внедрение комплекса инновационных образовательных технологий, регулярное обеспечение преемственности между ступенями образования и т.д.);

- участие в установочном семинаре для всех участников эксперимента;

- прохождение участниками эксперимента курсов повышения квалификации на базе АПК и ППРО;

- проведение семинаров и открытых уроков по внедрению комплекса инновационных образовательных технологий;

- реализации алгоритма организации преемственности;

- входная педагогическая диагностика уровня развития общеучебных умений (ключевых компетенций // универсальных учебных действий).

^ Целями второй экспериментальной площадки являлись:

- определение пути, средств и способов преодоления не успешности в образовательном процессе у детей и учащихся на разных ступенях системы непрерывного образования;

- повышение творческой активности всех сотрудников, педагогов и специалистов школы профессиональных навыков, ключевых компетентностей, расширение своего мастерства в работе с детьми и родителями; освоение многообразие форм работы, обеспечивающих реализацию преемственности на каждой ступени и др.;

- создание предметно-познавательной социокультурной среды, учитывающей особенности перехода учащихся из одной ступени на последующую, динамичность развития на основе мониторинговых данных о развитии детей в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах;

- разработка различных программ, интегрированных занятий, лекций, методических рекомендаций и др.;

- переход на новые современные формы организации образовательного и учебно-воспитательного процесса в группах и классах, формы обучения и саморазвития кадров, а также организации взаимодействия с родителями и др.;

- повышение педагогической успешности в обучении учащихся, раскрытии их индивидуальных способностей и умений;

- дальнейшее укрепление тесного взаимодействия между субъектами образовательной деятельности: педагог – учащийся – родитель; повышение доверия родителей к образовательному учреждению.

^ Задачами данного эксперимента являлись:

- изучение особенностей развития детей в педагогическом, психологическом и медико-физиологическом аспектах, а также субъектов образовательной деятельности;

- осуществление взаимосвязи между блоками образовательного процесса: «Кадры», «Среда», «Содержание, формы и методы», «Субъекты образовательной деятельности» как на каждой ступени, так и между ступенями;

- внедрение новых форм работы, обеспечивающих реализацию преемственности между ступенями системы непрерывного образования (детский сад, начальная школа, основная школа);

- развитие ключевых компетентностей у всех субъектов образовательной деятельности;

- выявление причин не успешности и создание периодизации основных причин, формирующих не успешность детей и учащихся в процессе образовательной деятельности на разных этапах их развития;

- поиск форм работы, обеспечивающих преодоление не успешности и внедрение их в образовательное учреждения.

Основными направлениями инновационной и экспериментальной деятельности обеих площадок является:

- внедрение в образовательный процесс нового содержания, образовательных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания, программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебников, учебно-методических комплексов;
  • апробация новых механизмов управления образовательным процессом;
  • внедрение и опытная проверка новых систем оценки качества образования, форм и процедур промежуточной аттестации обучающихся, систем адресного сопровождения и поддержки различных категорий обучающихся;
  • апробация новых направлений подготовки и
    переподготовки педагогических кадров, специализаций, а также
    современных образовательных услуг.

Главная цель обеих площадок, которую определил для себя педагогический коллектив школы – подготовка функционально грамотной личности. Для достижения этой цели перед нами поставлены конкретные общие задачи: обеспечение непрерывного образовательного процесса при переходе из начальной в основную школу (алгоритм организации преемственности), внедрение новых технологий, получение и диагностика нового образовательного результата.

Сегодня в работе ГЭП принимают участие более половины из числа педагогического состава школы начальных и средних классов, и с каждым годом участников становится больше. Так, если сначала в работе по инновационной образовательной системе «Школа 2100» были задействованы только половина начальных классов и соответственно часть учителей начальных классов, то в 2010-2011 учебном году ее реализацией охвачены практически все гимназические классы и часть общеобразовательных классов.

Как было сказано выше, экспериментальная работа в нашей школе ведется согласно плану реализации ее программы при активном участии сформированного методического объединения. Данное методическое объединение разрабатывает образовательные рекомендации по учебному процессу, наилучшему усвоению конкретных предметов в рамках ГЭП, определению системы внеклассной работы по предметам, повышению культуры учебного труда, укреплению здоровья, соблюдению режима труда и отдыха соответственно общей программы развития школы, решениям педагогического совета, учебному плану школы. В состав методобъедиения первой экспериментальной площадки входят:

1. Аванесян Л.К. – зам. директора по УВР (ЭР)

2. Лопухова И.Н. – зам. директора по УВР I ступени

3. Сатунина О.В. - зам. директора по УВР II и III ступени

4. Маторина Е.Е. – учитель математики

5. Долгова О.А. – учитель химии

6. Мартысь Р.Д. – учитель русского языка и литературы

7. Бурова Е.Г. – учитель истории

8. Шеремет Н.А. – учитель биологии

9. Петрушина Л.В. – учитель начальных классов

10. Катенева Т.В. - учитель начальных классов

11. Чабан С.Ю. - учитель начальных классов

12. Винокурова О.Р. - учитель начальных классов

13. Данилина В.В. - учитель начальных классов

14. Авдеева И.В. - учитель начальных классов

15. Генчик О.Л. - учитель начальных классов

16. Макурина О.Н. – зав. библиотекой

17. Козлова Л.И. – учитель русского языка и литературы

В состав методобъединения второй площадки - «Технология преемственности - как условие преодоления неуспешности в образовании детей и учащихся на каждой возрастной ступени» - входят:

1. Горбачева Т.В. – директор школы

2. Аванесян Л.К. – зам. директора по УВР (ЭР)

3. Грошева Р.Н. – педагог-организатор

4. Молчанова Г.В. – педагог-психолог

5. Сиротина Л.Ю. - педагог-психолог

6. Осипова Е.Ю. – зам. директора по ВР

7. Шутемова Т.Д. – учитель английского языка

8. Нешто В.А. - педагог-организатор

Важную роль в экспериментальной и инновационной деятельности школы играет координация работы всех МО, поскольку в МО по экспериментальной работе входят учителя из разных предметных объединений. Совместно с председателями предметных МО мы проводим работу таким образом, чтобы каждый учитель-экспериментатор занимался конкретной методической работой, одновременно участвуя в нескольких направлениях экспериментальной деятельности. На заседаниях, которые регулярно проводятся не реже одного раза в два месяца, обсуждаются проблемы, возникающие в процессе реализации новой образовательной системы, рассматриваются пути их решения. Кроме того, текущие вопросы, возникающие в ходе учебного процесса, решаются учителями обеих ступеней обучения и в «рабочем» порядке, на месте: до начала уроков, на переменах и даже после уроков. Нередко проводятся совместные заседания, основная задача которых - корректировка общей программы обучения, поддержание, сохранение и дальнейшее укрепление принципов преемственности в рамках ОС «Школа 2100», обеспечение эффективности всего образовательного процесса. Значимую лепту вносит работа временного методического объединения учителей 4-х и будущих учителей 5-х классов, которые, разработав «портрет выпускника начальных классов», совместно стремятся в течение всего учебного года воплотить в жизнь свое видение такого выпускника. Кроме того, за период реализации образовательной системы стало обычным делом регулярное проведение семинаров, на которых обсуждаются различные аспекты новой программы. Пристальное внимание уделяется ключевым моментам - таким, как обеспечение планомерного и гибкого применения принципов преемственности образования. На этих семинарах учителя начальной школы, имеющие наибольший опыт работы по новой образовательной системе, делятся опытом работы, указывают на характерные особенности организации учебного процесса в приоритетных направлениях, отвечают на содержательные вопросы коллег. Ведь в первую очередь именно их заслуга в том, насколько дети хорошо подготовлены к обучению в средней школе. Все это – обычный, нормальный, необходимый и полезный режим реализации ОС «Школа 2100». Педагогический коллектив школы прекрасно понимает, что только путем совместных обсуждений, бесед и даже дискуссий возможна успешная реализация обеспечения преемственности на всех ступенях непрерывного образования в условиях новой образовательной системы.

Достаточно эффективными формами сохранения преемственности является проведение совместных уроков в 4-х классах учителей начальной и средней школы, открытых уроков в начальных классах при участии учителей средних классов, открытых уроков в 5-х классах при участии членов методических объединений, осуществление диагностики общих образовательных результатов учащихся на выходе из 4-го класса, обсуждение проблем адаптации пятиклассников, определение эффективности образовательной деятельности на этом этапе путем анкетирования и анализа и т.д.

В процессе школьного обучения в рамках ГЭП выработаны и реализуются единые требования (портрет умений и качества выпускника начальной школы), регулярно проводятся совместные открытые уроки, осуществляется диагностика обще-учебных умений (ОУУ), реализуется согласно плану комплекс инновационных технологий (проблемный диалог, технология оценивания, правильный тип читательской деятельности). Нередко педагогами-предметниками школы используется метод соединения преподавания конкретных тем с практико-ориентированной деятельностью, в том числе проведением совместных познавательных экскурсий в музеи, заповедники, места научной, боевой, трудовой славы и др. Такая деятельность способствует более осознанному изучению предметов, способствует решению одной из приоритетных задач, стоящих перед обществом на ближайшие годы, - формированию в новых условиях системы профессионального самоопределения и социальной адаптации обучающихся, их профессиональному самоопределению. Кроме того, это способствует повышению мотивации у обучающихся к образовательному процессу в общем и к изучению конкретных предметов в частности, формирует у них толерантное отношение к людям иной национальности и вероисповедания – что является приоритетной задачей столичного образования.

Экспериментальная работа предусматривает не только переход на новую систему оценки качества результатов деятельности в соответствии с новыми стандартами, но и предполагает гибкое и индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование у обучающихся новой компетенции (информационной, учебно-познавательной, языковой, коммуникативной, эмоциональной, социальной), рост мыслительной способности.

Повышению эффективности экспериментальной и инновационной деятельности в нашей школе способствует создание сетевой организации экспериментальных площадок, что вызвано необходимостью формирования единого коммуникационного пространства. В нее входят ГОУ Начальная школа-детский сад № 1611, ГОУ СОШ гимназия № 1592 и ГОУ СОШ ЦО №1450.

Важнейшим результатом обновления содержания образования является формирование у учащихся универсальных умений, мыследеятельностных способностей и компетентностей развития. Этому особенно способствует внедрение современных образовательных технологий: технологии проблемного диалога, технологии оценки учебных достижений, технологии правильного типа читательской деятельности.

Возросший интерес со стороны образовательного учреждения к экспериментальной работе требует нового уровня профессионализма педагогов. По этой причине обучение педагогов-экспериментаторов проводится как на уровне школы, так и на уровне округа и города. Так, еще с прошлого учебного года налажено обучение педагогов-экспериментаторов, которое проводятся следующим образом:

1. На уровне города:

- модульные курсы на базе МИОО;

- годичные предметные курсы на базе АПК и ППРО;

- городские семинары на базе школ.

2. На уровне округа:

- модульные курсы на базе ОМЦ;

- окружные семинары на базе школ.

3. На уровне школы:

- педагогические чтения;

- педагогические советы;

- круглые столы;

- семинары;

- научно-практические конференции;

- методическая работа в МО;

- творческие группы;

- индивидуальные консультации на базе методического кабинета;

- использование методических материалов на базе методического

кабинета;

- мастер-классы;

- открытые уроки;

- открытые внеклассные мероприятия.

Активное участие в этой системе позволяет каждому учителю-экспериментатору получить необходимые знания и реализовать свои способности.

В 2010-2011 учебном году в рамках экспериментальной работы были проведены городские и окружные семинары («Преемственность в использовании технологии проблемного диалога Образовательной системы «Школа 2100» как средство, обеспечивающее новый образовательный результат ФГОС» - 16 февраля 2011г., Научно-практический семинар « Бинарный урок и единый комплекс технологий как важнейшее средство организации преемственности между ступенями начальной и основной школы, работающих на новый образовательный результат ФГОС» - 12 апреля 2011г. на базе ГОУ СОШ ЦО №1409), открытые уроки в классах, мастер-классы, психологические тренинги и тесты; учащиеся школы принимали активное участие в научно-практической конференции, в окружном фестивале методических служб, в окружном личностно-интеллектуальном марафоне. Так, в марте текущего года команда нашей школы стала победителем интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности – 2011» в номинации «Логическая стройность».

Кроме того:

24.11.2010г. на базе ресурсного центра «Преемственность в системе непрерывного образования» - Центра образования «Школа здоровья» № 1679 - состоялась Вторая всероссийская конференция «Преемственность в системе непрерывного образования», в работе которой приняли участие учителя нашей школы. Кроме того, на конференции с докладом на тему: «Преемственность в системе непрерывного образования на примере деятельности образовательной системы «Школа 2100», выступила заместитель директора по УВР (ЭР) ГОУ СОШ №1120 Аванесян Л.К.;

14.06.2011г. в Доме творчества художников «Сенеж» (г.Солнечногорск) состоялся выездной отчет по итогам 1-го года ЭД по теме: "Технология преемственности - как условие преодоления проблемы неуспешности в образовании детей на каждой возрастной ступени". На нем активное участие приняли и наши педагоги-участники экспериментальной площадки.

Подводя итоги деятельности двух экспериментальных площадок, можно сказать следующее:

1. Инновационная деятельность, осуществляемая в рамках ГЭП, дает всему педагогическому коллективу огромный положительный заряд, который способствует успешной реализации в целом общей Программы развития школы.

В целях соответствия высоким стандартам и требованиям современного общественного развития в школе разработана Программа развития, которая, опираясь на современные научные идеи, новые технологии и методики, предусматривает выполнение нескольких задач, главными из которых являются не только успешное внедрение новых образовательных стандартов и реализация основной образовательной программы (ООП), но и постепенное выстраивание развивающей образовательной среды, обеспечивающей реальную преемственность и единство образовательного процесса на всех ступенях, в разных составляющих. Получая в процессе работы в ГЭП колоссальный опыт инновационной деятельности, каждый педагог формирует свое видение дальнейшего развития школы, приоритетных целей, анализирует и оценивает профессиональный потенциал свой и всего коллектива.

2. Прежде всего, эксперимент дал возможность всем педагогам осмыслить, понять и принять требования ФГОС к новому образовательному результату (личностные, метапредметные и предмтеные) еще на стадии разработки и утверждения новых стандартов. Во-вторых, работа в ГЭП по освоению опыта Образовательной системы «Школа 2100» позволила педагогам овладеть деятельностными технологиями и инновационным содержанием этой системы, как главными средствами реализации ФГОС. В третьих, новые ФГОС для разных ступеней образования созданы как преемственная система и требуют преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

3. В процессе школьного обучения в рамках ГЭП образовательная программа различных ступеней обучения предусматривает взаимодействие двух основных элементов структурного характера: учебного материала и технологии обучения, которые специфичны и существенно отличаются от традиционных. Основу данной структуры составляют образовательные технологии и формы работ, способствующие получению нового образовательного результата. Всеми участниками эксперимента вырабатываются и реализуются единые требования (портрет умений и качества выпускника начальной школы), регулярно проводятся совместные открытые уроки, осуществляется диагностика обще-учебных умений (ОУУ), выполняется согласно плану комплекс инновационных технологий (проблемный диалог, технология оценивания, технология продуктивного чтения, групповая работа, внеучебная (воспитательная) деятельность и др.). То есть, педагогический коллектив школы в своей деятельности полностью выполняет требования ссылка скрыта образовании», в чем решающая роль принадлежит нашей ГЭП, которая способствует последовательному построению основной образовательной программы в духе требований действующего законодательства и гарантирует успешное ее выполнение.

4. Экспериментальная работа определила для всех педагогов нашей школы новые современные функциональные задачи. Важнейшую роль в их выполнении, безусловно, принадлежит индивидуальным профессиональным качествам каждого педагога. Участие в эксперименте – добровольное, и каждый педагог понимает свою ответственность и высокие требования к компетентности.

Образовательный эксперимент способствует тому, что у педагогов появляется интерес повышать свои педагогические компетенции, навыки и умения, они стремятся «идти в ногу» со временем: посещают различные курсы, марафоны и др. мероприятия, связанные с повышением их профессионального мастерства. Осуществление в образовательном эксперименте преемственности на всех ступенях системы непрерывного образования нашими педагогами не ограничивается рамками школы. В течение учебного года в ГОУ СОШ №1120 неоднократно проводятся окружные и городские семинары, на которых учителя делятся своим опытом по преемственности, дают мастер-классы. Более того, они и сами перенимают опыт на идентичных семинарах, проходящих в других образовательных учреждениях.

В период эксперимента стало обычным делом регулярное проведение семинаров, на которых обсуждаются различные аспекты новой программы. Пристальное внимание уделяется ключевым моментам - обеспечению планомерного и гибкого применения принципов преемственности образования. На этих семинарах учителя начальной школы, имеющие наибольший опыт работы по новой образовательной системе, делятся опытом работы, указывают на характерные особенности организации учебного процесса в приоритетных направлениях, отвечают на содержательные вопросы коллег. Кроме того, для профессионального роста учителя (особенно в первый год обучения) незаменимую помощь в работе оказывают методические рекомендации. Особую помощь в реализации педагогами на практике концепций и технологий образовательного эксперимента оказывают сборники материалов, которые ежегодно выпускаются издательством «Баллас». В сборниках излагаются научно-теоретические, методические и психолого-педагогические положения, реализованные в образовательной системе, а также перспективные направления модернизации российского образования. Все это непосредственно способствует дальнейшему развитию профессиональных качеств педагога и его новых компетентностей.

5. Одним из главных направлений в деятельности нашей ГЭП является достижение учащимися личностных и метапредметных результатов (познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий). Анализ работы в рамках ГЭП в течение 1,5 лет показывает, что уже на выходе из начальной школы у многих ребят фиксируются такие качества, как психологическая устойчивость, умение общаться, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща, умение донести свою позицию, самостоятельно организовать дела, мыслить и работать с полученной информацией, адекватно общаться в разных ситуациях, объективно давать оценки чужим и своим действиям и т.д.; по завершении обучения в средней школе выпускник способен адаптироваться к сложившейся ситуации, планировать, получать и оценивать конкретный результат, ставить цель и добиваться ее, добывать, преобразовывать и представлять соответствующую информацию, стремиться к созидательной деятельности, заботиться о других и быть нравственным человеком, ориентироваться в жизни, сохранять и укреплять свое здоровье и т.д.

Кроме того, дети демонстрируют требуемые от них умения и знания, ощущают себя в классе равными среди равных, свободно высказывают мысли и делают выводы, не боясь ошибиться, творчески подходят к решению поставленной задачи, проявляют много других положительных качеств. Эксперимент способствует и тому, чтобы ученики научились и всегда стремились использовать полученные знания не только в школе, но и в повседневной жизни, вне ее. Таким образом, работа ГЭП непосредственно обеспечивает развитие у учащихся качеств, определяемых как требование к результату ФГОС.

6. План реализации программы экспериментальной работы предусматривает обязательное участие в этом процессе и родителей учащихся. Их участие непосредственно связано не только с обязанностью постоянно контролировать процесс обучения своего ребенка в рамках эксперимента, активно участвовать в общественной жизни школы, на собраниях разного уровня и т.д., но и предъявлять свои замечания, предложения, несогласие как по организационным, структурным вопросам эксперимента, так и по частным вопросам, касающимся недостатков материально-технического обеспечения эксперимента, способов реализации отдельных элементов эксперимента и др. Такое участие родителей еще более укрепляет здоровый дух в школьной среде, способствует объективному осмыслению родителем сути и преимуществ образовательного эксперимента, делает их действительно полноправными участниками всего школьного обучения в целом и образовательного эксперимента в частности.

То есть, 2010-2011 учебном году педагогическим коллективом школы был проведен большой объем экспериментальной и инновационной работы. Наиболее приоритетным направлением этой работы было - ориентация на качественное обучение, воспитание и развитие учащихся. Именно она определяет особенность и своеобразие столичной системы образования, особенности ее инновационного развития на основе проекта «Строим школу будущего» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Именно таким образом мы и далее будет осуществлять свой профессиональный долг в соответствии с планом работы.


ПЛАН работы школы № 1120 по ГЭП «Обеспечение преемственности между ступенями образования: дошкольное образование – начальная школа – основная школа – как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному образовательному стандарту и проекту «Российская школа будущего в Москве» (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)» на 2011-2012 учебный год.


^ Основная фаза эксперимента (сентябрь 2011 г. – август 2012 г.)

1.1.
Расширение методического объединения педагогов-экспериментаторов

Сентябрь-октябрь

2011 г.

1.2.
Повторение алгоритма организации преемственности на регулярной ежегодной основе


Первое полугодие 2011-2012 уч.года

1.3.
Завершение внедрения комплекса инновационных образовательных технологий
2011-2012уч.год

1.4.
Итоговая педагогическая диагностика уровня развития метапредметных и личностных результатов


Октябрь 2011 г. –декабрь 2012 г.

1.5.
Серия семинаров и круглых столов участников эксперимента в каждом образовательном учреждении: обмен опытом, коллективное решение назревших проблем, корректировка материалов, проходящих апробацию (алгоритм, диагностика)
Октябрь 2011 г. – март 2012 г.

1.6.
Описание алгоритмов внедрения новых технологий и организации преемственности как технологии систематической работы педагогического коллектива школы
Сентябрь 2011 г. –декабрь 2012 г.

1.7.
Представление результатов эксперимента на семинарах для образовательных учреждений своего микрорайона, округа, города и т.д.


Второе полугодие 2011-2012 уч.г.

1.8.
Подведение итогов работы Городской экспериментальной площадки – представление результатов на городских и общероссийских конференциях, подготовка публикаций в прессе и специальных сборников.


Апрель 2012г.


ПЛАН работы школы № 1120 по ГЭП «Технология преемственности - как условие преодоления неуспешности в образовании детей и учащихся на каждой возрастной ступени» на 2011-2012 учебный год.


^ Поисковый эксперимент:

I группа задач организационно-педагогического характера:

1.1. Распределение обязанностей между активом эксперимента по социализации результатов 2 года инновационной деятельности в виде подготовки статей, докладов, круглых столов.

1.2. Согласование плана инновационной деятельности на 2011 – 2012 год.

1.3. Участия в построении системы трансляции педагогического опыта между образовательными учреждениями, входящих в экспериментальную сеть.

1.4. Организация системы всеобучей, направленных на развитие ключевых компетентностей у педагогов и специалистов на базе своего образовательного учреждения в связке «детский сад – школа».

1.5. Изучение имеющегося опыта по преодолению не успешности у детей.

1.6. Создание инновационных советов по поиску новых форм преодоления не успешности в образовательном процессе на каждой ступени.

II группа задач проектировочного характера:

2.1. Участие в создании банка идей по преодолению не успешности у детей на каждой ступени.

2.2. Участие в разработке программы повышения компетентностей у родителей в вопросах воспитания и развития своих детей (преемственность в работе ДОУ и школы)

2.3. Участие в разработке программы развития ключевых компетентностей у детей и учащихся (преемственность ДОУ и школа).

III группа задач деятельностного характера:

3.1. Проведение мониторинга уровня развития детей в педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическим аспектах.

3.2. Расширение актива эксперимента – обеспечение повышения квалификации сотрудников образовательных учреждении на базе ЦО № 1679 в рамках модульного курса по теме: «Технология преемственности в системе непрерывного образования».

3.3. Проведение тренинга для педагогов и специалистов в своем учреждении по теме: «Развитие ключевых компетентностей у сотрудников образовательного учреждения при реализации преемственности в системе непрерывного образования».

3.4. Проведение круглого стола по обмену опытом внедрения технологии преемственности.

3.5. Проведение цикла проблемных семинаров по поиску путей преодоления не успешности детей на каждой ступени.

3.6. Проведение рефлексивного семинара по выявлению индивидуальных затруднений в ходе эксперимента и поиску способов предотвращения их.

3.7. По итогам второго года инновационной деятельности - статьи.