Доклад на тему: «Реализация программы развития школы «Здоровье»

Вид материала

Доклад

Содержание 3. фактор риска 4. фактор риска Использование элементов здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка. 1. Зарядка с использованием движения, песен, танца. Наnds uр, hаhds dоwn Оnе, two, three, turn аround 3.Песня на ypoкe. 4. Новизна и нетрадиционность учебного материала. 5. Шyтливые истории на уроке. 6. Аутогенная тренировка (АТ) I ат ready for rest. Му breast muscles are relaxed. Му left аrm is heavy. Му right arm is warm. I ореп ту eyes. Му ехсitеmепts are away. Nothing diverts yоur attention. Yоu аге relaxing. (pause)

Подобный материал:

• Корректировка программы развития школы по итогам аттестации школы. Укрепление здоровья, 1087.27kb.
• Программа конструирование и реализация модели культурологической школы Авторы программы:, 613.85kb.
• Концепция развития (преобразования) школы. Стр. 16 План действий по реализации Проекта, 1397.04kb.
• Название доклада «Эмоциональное здоровье школьника и корреция психо-эмоциональной сферы, 31.49kb.
• Пояснительная записка к уроку, 108.58kb.
• Доклад начальника Управления здравоохранения Р. У. Ахметова «О реализации Приоритетного, 83.89kb.
• Программа развития образовательного учреждения. Цель программы, 1542.89kb.
• Реализация программы «Здоровое питание здоровье нации» путем формирования рационального, 38.56kb.
• Концепция развития школы Основные подходы и направления по реализации программы развития, 1530.15kb.
• И. А. Малинин публичный доклад, 563.21kb.

Доклад на тему:


«Реализация программы развития школы «Здоровье» на уроках английского языка».


План

1. Школьные факторы риска, ведущие к ухудшению здоровья детей, применительно к урокам английского языка.
   
2. Использование элементов здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка.
   
3. «Маленькие хитрости» для лучшего усвоение материала на уроках.
   

Школьные факторы риска, ведущие к ухудшению здоровья детей, применительно к урокам английского языка.


Сегодня много говорят о необходимости введения здоровьесберегающих технологий в школе, на эту тему уже написана не одна книга и весь материал охватить очень трудно, но небольшую его часть мы сегодня рассмотрим.

По данным исследований

- стрессовые ситуации в школе дети испытывают когда:

Учитель кричит на детей	85%
Учитель несправедлив к детям	83%
Когда ученик не готов к уроку	70%
Перед контрольной работой	69%

- позитивные эмоции когда:

Когда ученики приходит в школу и встречаются со своими друзьями	28%
За 5 минут до конца урока	62%

И так: о школьных факторах, ведущих к ухудшению здоровья детей, применительно к урокам английского языка:

1. фактор: неудовлетворительное состояние внутришкольной среды, например, темный, скучный кабинет, низкие неудобные парты и стулья, отсюда - неудобная поза, старая классная доска, на которой плохо различимо написанное, что ведет к перенапряжению зрения - все это при каждодневном и систематическом воздействии ведет к быстрому утомлению, понижению настроения учащегося и, как следствие, - кратковременному или хроническому заболеванию.

Способы устранения: дополнительное привлечение негосударственных средств, или обратиться за помощью к администрации школы для создания более комфортной среды обучения.

2. фактор: нерациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки. Это: неудачно составленное расписание, при котором несколько сложных уроков следуют один за другим, или у одного и того же класса урок английского языка всегда оказывается 6-м или 7-м уроком. Это: слишком объемное домашнее задание по многим предметам, не позволяющее учащимся как следует отдохнуть перед следующим учебным днем.

Способы устранения: соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей учебной нагрузки, объему домашних заданий, корректность домашних заданий, т.е. их выполнимость.

^ 3. фактор риска: низкая двигательная активность, гиподинамия.

Способ устранения: проводить на уроках английского языка, особенно если они 6-е или 7-е по счету, пятиминутную зарядку в середине урока;

^ 4. фактор риска: неадекватные возможностям уч-ся методы обучения, недифференцированный уровень требований, при этом теряется интерес к предмету и понижается самооценка, может возникнуть невротическое состояние у учащегося.

Способ устранения: использование проверенных и апробированных методик обучения, адекватных возрастным возможностям уч-ся. Например, нельзя требовать до 7 класса, чтобы ученик одновременно и писал и говорил, т.е. еще не полностью сформированы связи между левым и правым полушарием головного мозга и он просто физиологически не готов к этому.

Применение дифференцированного подхода в обучении; по возможности необходимо выявлять зону ближайшего развития уч-ся и давать ему посильное задание из его зоны ближайшего развития.

5.фактор: стрессовые психолого-педагогические факторы, сюда же можно отнести монотонность и однообразность работы на уроке.

Способы устранения: применять педагогические технологии сотрудничества и взаимодействия всех участников обучающегося процесса, разнообразие форм и методов работы на уроке, медико - психолого - педагогическое сопровождение уч-ся.

Это и есть основные школьные факторы риска и способы их устранения.


^ Использование элементов здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка.


Технологии, применимые в здоровьесберегающей школе


- педагогика сотрудничества,

- игровые технологии

- технологии уровневой дифференциации

-групповые технологии

- технологии развивающего обучения

Мне хотелось бы охарактеризовать одну из педагогических технологий, которые желательно применять при проведении уроков и в воспитательном процессе, - педагогику сотрудничества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Особенности содержания методики. В педагогике сотрудничества выделяются 4 направления:

- гуманно-личностный подход к ребенку,

- дидактический активизирующий и развивающий комплекс,

- концепция воспитания

- педагогика окружающей среды

Остановлюсь подробнее на гуманно-личностном подходе к ребенку в учебно-воспитательном процессе. Он объединяет следующие идеи:

- новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

- гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

- новую трактовку индивидуального подхода.

-формирование положительной Я-концепции.

Личность- цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

Каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)

Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

- педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

- оптимистическую веру в ребенка;

- сотрудничество, мастерство общения;

- отсутствие прямого принуждения;

- приоритет положительного стимулирования;

- терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

- уравнивание ученика и учителя в правах;

- право ребенка на свободный выбор;

- право на ошибку;

- право на собственную точку зрения;

- соблюдение Конвенции о правах ребенка;

- стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание не возможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжение.

Ученье без принуждения характеризует:

- требовательность без принуждения, основанная на доверии;

- увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

- замена принуждения желанием, которое порождает успех;

- ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

- применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:

- отказ от ориентировки на среднего ученика;

- поиск лучших качеств личности;

- применение психолого-педагогической диагностики личности (интерес, способности, направленность, Я- концепция, качество характера, особенности мыслительных процессов);

- учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

- прогнозирование развития личности;

- конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Формирование положительной Я- концепции личности. Я-концепция- это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я- концепция- основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Отрицательная Я- концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я- концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

- видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы»- вот убеждение учителя);

- создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; « Учиться победно!»;

- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я- концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);

- предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке- чудо; ожидай его!».

А сейчас я хочу остановиться более подробно на разнообразии форм и методов работы на уроке.

Чтобы работа на уроке не была монотонной, необходимо чередовать виды деятельности: можно начать урок с устного счета, потом перейти к групповой работе с классом, потом к индивидуальной работе, работе с консультантами, к физической зарядке и игровой деятельности все эти виды деятельности и другие необходимо чередовать в зависимости от цели урока.

Все хоть сколько - нибудь знакомы с так называемой работой в группах.

При ее использовании на уроке есть как свои плюсы, так и минусы, но по исследованию Уильяма Глассера в его книге «Школа без неудачников»: мы можем узнать, что:

- мы усваиваем 10% от того, что читаем,

- мы усваиваем 20% от того, что слышим

- мы усваиваем 30% от того, что видим и слышим

- 70% от того, что обсуждаем с другими

- 80% от того, что пережили сами

- и 95% от того, чему научили других

А это уже кое-что, следовательно, для лучшего усвоения материала, необходимо, чтобы учащиеся попытался объяснить этот материал другому, который его еще не понял.

Кроме того, что объясняющий лучше усвоит материал, мы дотянемся до каждого слабого ребенка, медленно понимающего материал.

Для организации благоприятного климата на уро­ках английского языка, для более эффективного дос­тижения практических, общеобразовательных и раз­вивающих целей, поддержания мотивации обучаемых в течение нескольких лет я использую на своих уроках элементы здоровьесберегающих технологий.

Прежде всего я стараюсь учитывать физиологичес­кие и психологические особенности детей и находить такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Для этого я включаю в урок зарядки-релакса­ции, в общей сложности отводя на них 3-5 минут урока.


Релаксация

Релаксация- это расслабление после напряжен­ной умственной деятельности. Цель её - снять напря­жение, дать детям небольшой отдых, вызвать положи­тельные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улуч­шению усвоения материала. Для релаксации, могут быть использованы различного рода движения, игры, пение, танцы. При её проведении не надо ставить пе­ред учениками цель запомнить языковой материал. Релаксация должна освобождать ученика на какое-то время от умственного напряжения.

Вот некоторые элементы релаксации, которые я применяю на начальном Этапе обучения.

^ 1. Зарядка с использованием движения, песен, танца.

Эта форма релаксации основана на том, что мы­шечное движение снимает умственное напряжение, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребят. Кроме того, у детей нередко наблюдаются нарушение чувства ритма и темпа, ско­ванность движений, общая моторная неловкость. Ниже при водятся некоторые при меры такой зарядки.

Teacher: Stаnd uр!

Звучит аудиозапись: песня с музыкальным сопровож­дением.'

1. ^ Наnds uр, hаhds dоwn,
   

Hands on hips, sit down,

Hands up. To the sides,

Bend left; bend right.

Оnе, two, three, hop,

Оnе, two, three, stop!

Stand still!

2. Clap, clap, clap youгhands, (2times)
   

Clap уоur hands together.

Stamp, stamp, stamp уоur feet,

Stamp уоur feet together.

Далее дети выполняют движения с использованием таких команд, как: "Nod уоик head", "Dапсе а daпce". Звучит аудиозапись: песня-вальс "Оп the Тiptoes".

3. Оnе, two, three-on the tiptoes, (2 times)
   

^ Оnе, two, three, turn аround,

Clap, clap, step aside!


Первое время такую зарядку я провожу сама, далее это делают ученики, но необходимо следить за тем, чтобы движения выполнялись чёткo, красиво. Подоб­ные упражнения прекрасно развивают эстетический и музыкальный вкус.


2. Игра.

Одной из важнейших форм релаксации является игра, но не игра на личное или командное первенство, не конкурсы, требующие мобилизации умственных сил, а игра, способствующая отдыху, вызывающая положи­тельные эмоции, лёгкость и удовольствие.

Игра-пантомима

а) При изучении алфавита изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой или движениями час­тей тела). Ученик(и) у доски выполняет(ют) это задание, а учащиеся отгадывают букву алфавита.

б) При изучении темы "Му pet" изобразить животное ­движением, мимикой, голосом, жестами.

в) При изучении темы "Му day" изобразить действия, которые выполняются обычно в течение дня.

г) Ролевая игра-пантомима "In the Shop".

Ситуация: "В Лондонском магазине ты хочешь ку­пить какую-либо вещь. Недостаточно хорошо владея английским языком, ты пытаешься объясниться с про­давцом жестами, мимикой".

Подобные игры используются как способ развития координации рук и нoг; других частей тела, простран­ственно-временных ориентировок, вызывают положи­тельные эмоции на уроках.


^ 3.Песня на ypoкe.

Хорошим видом релаксации является песня, кото­рая не только предоставляет учащимся возможность отдохнуть, но и служит для формирования фонетичес­ких, лексических, грамматических навыков. Различных песен в УМК много, но целесообразно для отдыха вы­бирать песни задорные, веселые, шуточные.

В целях релаксации можно и слушать, и разучивать, и исполнять песни. Пение активизирует функции голо­сового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слухи память, сни­жает утомляемость за счет эмоционального настроя.


^ 4. Новизна и нетрадиционность учебного материала.

Ожидание необычного, особая заинтересованность также служат целям релаксации учащихся, так как затрагивает эмоциональную сферу. Интерес может вызывать знакомство с новыми журналами, рассказ о каком-либо городе англоязычных стран и т.д.

Этот вид разрядки отличается от обычного аудирования тем, что при аудировании преподаватель учит школьников воспринимать речь на слух, ставит задачи, предлагает специальные упражнения. Он апеллирует к произволь­ному вниманию учащихся. Рассказ же учителя, под­бранный с целью снятия усталости, напряжения и на­чинающийся словами: "Сейчас я расскажу вам что-то интересное", - не носит учебного характера, а строит­ся на понятном для учеников языке с использованием наглядности: мимики и жестов. Трудные слова, обороты речи переводятся самим учителем. Такое сообще­ние длится на 2-3 Минуты.


Прuмер:

- 1'11 tell you 'а funny story about а curious little girl. The farni1y of three: а mother, а father, their little girl Susan were going home bу bus.

Susan: Where аге we going, Dad?

Father: We аге going home.

Susan: What home?

Father: То our house.

Susan: What house? What street? What bоу? What sweets?

(This coпtiпued for an hour. At last the father bесате aпgry.)

Father: Susan, when we get home you will ask youг questions.

Susan: What questions?

Father: Susan, if you say the word "what" опе тоrе time I'11 get off the bus.

Susan: What bus?


^ 5. Шyтливые истории на уроке.

Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию напряжения, является смех. Для этого я рассказы­ваю что-нибудь забавное, остроумное из классной жиз­ни, используя смешные игрушки, картинки.


^ 6. Аутогенная тренировка (АТ)

Особенно сложными являются проблемы основной школы: большая перегрузка учащихся, многопредмет­ность, снижение мотивации, интереса к получению об­разования. Современный урок иностранного языка ха­рактеризуется большой интенсивностью и требует кон­центрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на овладение знаниями в се­редине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут ещё "отойти" от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым из них бывает необходима психологическая поддержка. Что­бы помочь им в этом, я использую элементы аутоген­ной тренировки. Аутогенная тренировка (АТ) - это сис­тема приёмов саморегуляции функций организма. Она позволяет активно управлять высшими психическими функциями, укрепляет силу воли, улучшает внимание, регулирует частоту сокращений сердца, нормализует дыхательный ритм.

Центральной задачей АТ является овладение соб­ственными эмоциями. В средних и старших классах я обычно провожу АТ в течение 3-5 минут, при необходи­мости в начале или в середине урока. Затраты време­ни полностью окупаются состоянием релаксации, за­тем - повышением работоспособности.

Прежде чем приступить к АТ, я уменьшаю осве­щённость кабинета, включаю тихую, спокойную му­зыку. После этого ребятам необходимо психологи чески настроить себя, принять удобную позу, отрегу­лировать дыхание, расслабиться. Я прошу их слегка наклонить туловище вперёд, голову опустить, глаза закрыть, ноги при этом поставить на полную ступню, предплечья рук положить на переднюю поверхность бёдер, кисти свободно свесить. То есть принять "позу кучера".


Расслабление

Очень важно привести к расслаблению мышцы лица и рук, затем затылка, шеи, плеч, рук, грудной клетки, живота и ног. Отдыхает всё тело. Дыхание спокойное. Я прошу учащихся не отвлекаться на посторонние мысли:

^ I ат ready for rest. Му breast muscles are relaxed.

I want to dе quiet. Му body rests.

Му body muscles аге relaxed.

Nothing сап trouble те, etc.


Чувство тяжести

Расслабление мышц субъективно воспринимается как чувство тяжести. Сначала его можно вызвать в од­ной руке, наследующих уроках - в другой, а затем в обеих одновременно, cо временем чувство тяжести может смениться приятным ощущением легкости, не­весомости:

^ Му left аrm is heavy.

Allmy muscles аге relaxed and rest.

Му right leg is heavy. I аm quiet, etc.


Чувство тепла

Ощущение тела обеспечивает лучший отдых, успокаивает нервную систему:

^ Му right arm is warm.

Ву body is warm.

Nоthiпg diverts ту аttепtiоп, ect.


Заключительная часть

Выход из аутогенного погружения должен быть спокойным, постепенным:

^ I ореп ту eyes. Му ехсitеmепts are away.

I сап easily,do апу work.

I have much епеrgу: I ат active апd strопg.

Му body is light;


Пример комплексной релаксации

(Quief music)

Sit comfortably. Close уоu eyes.

Breathe in. Breathe out.

Let's рrеtеrd it's summer. Yоu аге lуing оn the sand at the seaside. The weather is finе. А light wind is blowing from the sea. The birds аге singing. Yоu have no troubles. No serious problems. Yоu аrе quiet. Yоu brаin rests. Yоu аrе quiet in yоur body.

^ Nothing diverts yоur attention. Yоu аге relaxing. (pause)

Yоur troubles аге far away.

Yоu love you relatives, school. and friends. They love, уоu, too. Learn tо bе happy at every pleasant thing. Тhе Earth is full of wonders. Yоu аrе аble to do everything. Yоu аге sure in yourself, with much energy. Yоu have good spirits.

Ореn yоur eyes. How аrе yоu?


Таким образом, использование здоровьесберега­ющих технологий играет большую роль в жизни каждо­го школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть труд­ности, достичь цели и задач обучения иностранному языку.

Я хочу заметить, что для снятия на­пряжения недостаточно проводить специальную ре­лаксацию или аутогенную тренировку, необходимо, что­бы всегда весь урок проходил непринуждённо, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным, а для учени­ков создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка.


«Маленькие хитрости» для лучшего усвоение материала на уроках.


И последнее: «маленькие хитрости» для лучшего усвоения материала на уроке:

- первое повторение материала лучше всего проводить через 20 минут после объяснения, это повторение связано с кратковременной памятью и будет наиболее продуктивно;

- на уроке важно соотношение молчания и говорения, не у каждого ученика быстрая реакция, поэтому, задав вопрос, нельзя сразу подсказывать, а надо дать время подумать;

- материал необходимо давать как можно более простым языком. По исследованию ученых половина взрослых не понимает смысла сказанной фразы, если она содержит более 13 слов. Для детского коллектива: половина не усваивает смысла, если в предложении больше 7 слов. Если в предложении более 3 существительных, то его не понимает большинство уч-ся;

- важна скорость речи учителя, если она больше 2 слов в секунду, то большинство учащихся не понимает смысла сказанного;

- нельзя во время изучения материала употреблять слова «сложной», «трудный» и т.п. Подсознательно возникает заслонка в восприятии информации.

- полезны примеры, связанные с личным жизненным опытом уч-ся, это мобилизует их воображение.