Geum.ru

Человек, словно в зеркале мир, многолик. Он ничтожен и все же безмерно велик

Вид материалаДокументы

Содержание


Глава 1. Психодиагностика личности
Оперантное обусловливание
Обучение посредством наблюдения
4. В рамках гуманистического подхода
Глава 1. Психодиагностика личности
1. Психодиагностика личности
Психология личности.
I. Возрастная психология.
Интегральный подход
Концептуальное описание характеристик.
Квадрат Треугольник
Основные психологические характеристики поведения
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
Раздел I. Частная психодиагностика

^ Глава 1. Психодиагностика личности

43

  1. становление индивидуальности (идентификация) — роле­
    вая диффузия (юность);
  2. интимность — одиночество (начало взрослого периода);
  3. творческая активность — застой ^средний возраст);
  4. умиротворение — отчаяние (старость).

2. Когнитивный подход во главу угла ставит развитие позна­вательной сферы человека. Ряд авторов рассматривают такое раз­витие как непрерывную смену последовательности стадий, каждая из которых является итогом предыдущей и формированием после­дующей. Некоторые исследователи представляют подобное раз­витие как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих подавление или возникновение каких-либо функций в определенные моменты.

Наиболее полно проблемы умственного развития были раз­работаны швейцарским ученым Ж. Пиаже. Согласно его теории на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в данный период. Из стадий когнитивного развития он выделял:
  1. сенсомоторную (от рождения до 2 лет), когда формируется
    способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира;
  2. предоперациональную (от 2 до 7 лет) — формируется раз­
    личение символов и их значений;
  3. конкретных операций (от 7 до 11 лет), когда идет научение
    мысленному совершению действий;
  4. формальных операций (от 12 до 15 лет) — овладение навы­
    ками решения абстрактных математических и логических задач,
    осмысление нравственных проблем, суждение о будущем.

Одной из важных социально-психологических проблем явля­ется проблема нравственного взросления. В науке ее иногда име­нуют проблемой морального развития ребенка.

Опираясь на труды Пиаже, американский психолог Л. Коль-берг разработал теорию нравственного развития ребенка, выде­лив в ней три уровня, включающие шесть стадий нравственного развития:

УРОВЕНЬ 1. Преднравственный (с 4 до 10 лет).

Стадия 1. Ориентация на наказания.

Стадия 2. Ориентация на поощрения.

УРОВЕНЬ 2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет).

Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика / девочки».

Стадия 4. Ориентация на авторитет.

УРОВЕНЬ 3. Постконвенциональный (с 13 лет). Стадия 5. Ориентация на общественный договор. Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические прин­ципы и нравственные нормы.

3. Представители поведенческого подхода основным в разви­
тии личности считают расширение репертуара поведения, которое
достигается путем научения. При этом выделяют три типа обучения:
  • классическое обусловливание;
  • оперантное обусловливание;
  • обучение посредством наблюдения.

Классическое обусловливание — простейший тип обучения, в процессе которого используются непроизвольные рефлексы детей.

^ Оперантное обусловливание, разработанное Б. Скиннер, за­ключается в том, что человек контролирует свое поведение, ори­ентируясь на его вероятные последствия (положительные или отрицательные). При этом используется подкрепление — любой стимул, увеличивающий вероятность повторения определенных ре­акций, форм поведения; оно может быть негативным и позитивным.

^ Обучение посредством наблюдения состоит в том, что чело­век копирует чьи-то образцы (формы, модели) поведения, не ожи­дая поощрения или наказания за это.

^ 4. В рамках гуманистического подхода основы развития
личности представлены в форме личностного роста, самоактуали­
зации, саморазвития.

Так, согласно теории А. Маслоу каждый человек обладает мо-тивационным набором, который помогает ему удовлетворять свои важнейшие биологические потребности и потребность в безопас­ности. Только в том случае, если эти потребности удовлетворены и существует уверенность в том, что они и в будущем будут удов­летворяться нормально, человек может переходить в сферу более высоких потребностей — в любви, в принадлежности к конкрет­ной социальной группе (социальный статус), в самооценке и само­реализации, что делает его здоровой, творческой, независимой личностью.

5. Согласно деятельностному подходу развитие личности
происходит в процессе включения в различные виды деятельно­
сти, которые становятся ведущими на определенных стадиях раз­
вития человека:
  • непосредственно-эмоциональное общение;
  • предметно-манилулятивная деятельность;
  • ролевая игра;


44

45
Раздел I. Частная психодиагностика
  • учебная деятельность;
  • интимно-личностное общение;
  • учебно-профессиональная деятельность.
    Анализируя этот ряд, можно сделать вывод о периодичности

процесса психического развития, который заключается в том, что одни периоды, когда преимущественно развивается мотивацион-но-потребностная сфера, сменяются периодами формирования ин­теллектуально-познавательной сферы и операционно-технических возможностей.

С позиций таких представлений диагностировать развитие личности — значит определить степень сформированное™ соот­ветствующего уровня развития.

В рамках деятельностного подхода была разработана теория развития личности как процесса вхождения ее в различные соци­альные группы (А.В. Петровский) на стадии: 1) адаптации, 2) ин­дивидуализации, 3) интеграции. То есть вначале человек приспо­сабливается к группе (семья, детсад, школьный класс, дружеская компания и т. д.), потом демонстрирует свою индивидуальность, сли­вается с группой, начинает трансформировать ее жизнедеятель­ность.

6. Системный подход предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка в их взаимосвязи и взаимообу­словленности — в семье, в обществе, социальной и физической среде. К примеру, цвет стен, температура, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и т. д. — все влияет на его поведение и общее развитие.

Д 7. С одной стороны, более обобщенное, а с другой — более конкретное видение проблем развития личности формирует интег­ральный подход — своего рода попытку описать человека, в част­ности, в рамках концепции целеустремленных систем [Акофф Р., Эмери Ф. (1974)].

Согласно этому подходу наша психическая активность имеет несколько измерений, размерностей, аспектов, уровней, инстанций и т. п. Эти составляющие могут быть рядоположенными, образо­вывать иерархии, относиться к качественно различным субстанци­ям, иметь фрактальный, ориентированно-целенаправленный харак­тер, стремиться к некоторой предельности.

Фрактал — это нелинейная структура, которая сохраняет самоподобие независимо от изменения масштаба и обладает связ­ностью. Он способен иметь иррациональную размерность и тем


^ Глава

1. Психодиагностика личности

самым выступать как способ организации взаимодействия про­странств различной природы. С этих позиций можно рассматривать индивидов как монады, взаимодействующие на основе резонанса. При этом личность выступает как множество и / или система субличностей, а социум — как множество и / или система лично­стей; в первом и втором случаях — как фракталы по своей мате­матической природе.

Каждая сфера, уровень, аспект и т. п. имеют свои ипостаси проявлений: модальность, субмодальность, супермодальность, метамодальность. Обобщенно интегралъность проявляется как минимум в активности, связности, целостности, синергетичности и акмеологичности.

Применительно к личности, ее становлению и развитию ин­тегральный подход реализуется
  1. в частном характере перечисленных выше подходов и тео­
    рий развития личности;
  2. наличии, как минимум, 3 тотальных форм проявлений: пред­
    метной     (субъект-объектная: 5-О),межличностной (субъект-субъ­
    ектная: 5-5) и сверхличностной (субъект-абсолют: 8-А);
  3. наличии, как правило, многообразия модальностей прояв­
    ления     (используя триадные и большей размерности системы):

а) качественной (эмоцио);

б) аналитической (рацио);

в) субстанциальной (интуицио);

г) бытийной (экзистенцио) (существования, переживания);

д) действенный (працио).

В скобках указаны обобщенные названия ипостасей.

Например, если диагностируется уровень понимания, его про­явления в социальном плане могут быть обозначены как: 1) сопе­реживание (эмоцио), 2) осознание (рацио), 3) доверие (интуицио), 4) принятие (экзистенцио), 5) содействие. Понятия эти можно назвать метамодальными синонимами, или презентациями мета-категории «понимание»;

4) наличии субмодальностей, модальностей, супермодальнос-
теи и метамодальностей.

Субмодальности — это неспецифическое «снизу», то, что характерно для каждого из нас как индивида; это классификаци­онные проявления и переменные личности.

Модальности — типические проявления личности, то, что обычно обозначается как персона, т. е. социально-типическое

46

Раздел I. Частная психодиагностика

Гиава

^ 1. Психодиагностика личности

47

в личности. Модальности лежат в основе различных типологий лю­дей (например, по К. Юнгу).

Супермодальности — это неспецифическое «сверху», это сис­темные проявления личности как индивидуальности.

Метамодальности — то, что делает человека сопричастным абсолюту, превращает его в сверхличность. Другими словами, это неспецифическое «в рост» («в становление» — метакатегория «вре­мя»). У одних это эрос, у других — архетипы, у третьих — идеалы, у четвертых — совесть, у пятых — Бог и т. д.;

5) необходимости для диагностики, коррекции, развития и саморазвития личности учета активности, связности, стремления к целостности и абсолюту, еинергийности и акмеологичности личности.

Приведем несколько примеров, иллюстрирующих проявления интегрального подхода в психологии.

1. Психометрика. Выявлены 5 типов шкал, соответствующих
5 отмеченным выше модальностям: наименований, порядка, интер­
валов, отношений и абсолютная (Стивене С; Ьогй Е, Мошк М).

2. Психодиагностика. Типичные диагностические методики:
личностные опросники, тесты интеллекта, проективные методи­
ки, репертуарные методики и тесты достижений.
  1. Психология восприятия. Нейролингвистическое программи­
    рование использует следующие модальности восприятия: кине­
    стетическую, визуальную, аудиальную, полимодальную (НЛП-под-
    ход). В этом подходе, претендующем на метавидение психологии
    и психотерапии, предметно прописаны различные субмодальности
    (кинестетические: качество, интенсивность, положение, скорость
    и т. п.; визуальные: цвет, яркость, контраст, фокус, детальность
    и т. п.; аудиальные: положение, высота, тональность, мелодия, гром­
    кость, ритм, моно / стерео и др.).
  2. Психология мышления. Согласно модели интеллекта
    Дж. Гилфорда существует 4 основных типа значений: образное, се­
    мантическое, символическое, поведенческое мышление.
  3. ^ Психология личности. Поиски универсальных факторов
    личности привели к разработке модели «большой пятерки», кото­
    рая выделяет 5 суперфакторов: невротизм, экстраверсию, откры­
    тость опыту, доброжелательность, сознательность [Первин (2000).
    С. 286-294].
  4. Трансактный анализ выделяет три составляющие «Я»: дет­
    ское, взрослое, родительское (Берн Э.).Взяв,например, детское «Я»,
    мы можем его представить в субмодальностях: спонтанный

(эмоцио), приспосабливающийся (рацио), бунтующий (интуицио). Возможность такого представления (как и в случае с субмодаль­ностями в НЛП-подходе) демонстрирует связность (фрактальность) проявления, так как отдельная модальность на уровне субмодаль­ностей сама канализирована подобным же образом.

^ I. Возрастная психология. А.В. Петровский предложил трех­
членный механизм развития личности: адаптации, индивидуализа­
ции, интеграции.
  1. Профессиография. Е.А. Климов выделил 5 типов профессий:
    человек — художественный образ, человек — знаковая система,
    человек — человек, человек — природа, человек — техника. В этом
    случае мы имеем проявления вышеозначенных модальностей:
    качественной, аналитической, субстанциональной, бытийной, дейст­
    венной.
  2. Социальная психология. В русле стратометрии предложен
    принцип решетки противостояния позиций, в рамках которого мож­
    но выделить 4 основные модальности внутригрупповой актив­
    ности:     эмоциональное лидерство, референтность, профессиональ­
    ное доминирование, деловое лидерство.

10. Психология развития. Описаны психоаналитический,
когнитивный, гуманистический, поведенческий, деятельностный,
системный, интегральный подходы развития личности.

II. Обучение, центрированное на учащемся. Согласно К. Род-
жесу значимое для учащихся обучение проявляется при выполне­
нии следующих условий:
  1. учащийся воспринимает себя стоящим перед какой-либо
    проблемой;
  2. учитель в отношениях с учащимися выступает как конгру­
    энтная личность;
  3. учитель чувствует безусловное положительное отношение
    кучащимся;
  4. учитель проявляет тонкое эмпатическое проникновение во
    внутренний мир учащихся, которое он может выразить;
  5. учащиеся до некоторой степени ощущают конгруэнт­
    ность, принятие и эмпатию     учителя.

^ Интегральный подход обеспечивает нас метками, матрица­ми, ориентирами для феноменологизации и концептуализации, ис­следования и диагностики, обработки и интерпретации, терапии и коррекции, мотивирования и управления, обучения и развития, конструирования и творчества в области психологии, в частности становления, развития и саморазвития личности.




48

Раздел I. Частная психодиагностикаД г а 1. Психодиагностика личности

49




Перечисленные выше аспекты развития личности (психосек^ суальный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравст* венный, поведенческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимо4 обусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому! изучение и реализация их должны проводиться интегрально, в дея­тельности и общении.

Немое ЕС. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.,

1994.

Смелзер Н. Социология. М., 1994.

флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его от­ношений с окружающими. М., 1993.

Акофф Р-, Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.

Вон^осн и заданна

1.Что такое социализация личности?
  1. В чем проявляется социализация личности?
  2. Что такое развитие личности?
  3. В чем проявляется развитие личности?
  4. Как связаны развитие личности и уровень развития меж­
    личностных отношений группы?
  5. Опишите главное в психосексуальном развитии (по Фрейду).
  6. Опишите стадии психосоциального развития (по Эриксону).
  7. Дайте характеристику стадии когнитивного развития (по
    Пиаже).
  8. Каково содержание стадий нравственного развития (по
    Кольбергу)?



  1. В чем заключается развитие личности с позиций пове­
    денческого подхода (бихевиористические теории)?
  2. В чем заключается развитие личности с позиций гумани­
    стического подхода?
  3. Опишите развитие личности в рамках деятельностного под­
    хода.
  4. Что представляет собой развитие личности с позиций ин­
    тегрального подхода?
  5. Какова структура личности с позиций интегрального под­
    хода?

Крейг Г Психология развития. СПб., 2000.

Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельно­сти // Вопросы психологии. 1987 № 1.

Развитие личности ребенка. М., 1987.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

Приложение 1

Психогеометрическая методика

экспресс-диагностики типа личности

(на основе наблюдения элементов поведения)

^ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК. Пси­хогеометрия — практическая система анализа типологии лично­сти — позволяет:
  1. определить форму (или тип) личности интересующего вас
    человека;
  2. дать подробную характеристику личностных качеств и осо­
    бенностей поведения человека на обыденном, понятном каждому
    языке;
  3. составить сценарий поведения для каждой формы личнос­
    ти в типичных ситуациях.

Как система сложилась в США. Ее автор С. Деллингер — спе­циалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров.

Система может использоваться в педагогической практике в форме опросного варианта методики (см. [Алексеев, Громова (1991)], схему) и в форме варианта, основанного на наблюдении элементов поведения. В качестве обобщенных категорий наблю­дения для экспресс-диагностики используются:
  1. внешний вид (стиль одежды, соответствие его ситуации,
    прическа, опрятность и т. п.);
  2. рабочее место;

У) речь (логичность, уверенность, эмоциональность, громкость и т. п.);
  1. язык тела (поза, походка, жесты и т. п.);
  2. психологические особенности поведения (стремление к ли­
    дерству, общительность, доминантность, эмоциональная чувстви­
    тельность, дисциплинированность и т. п.).
Окончание табл. 6

^ Квадрат

Треугольник

Прямоугольник

Круг

Зигзаг

Язык тела

Скованная, напряжен­ная поза («зажатость»), рассчитанные движе­ния, точные, скупые жесты, медленная, «солидная» походка, бесстрастное лицо, де­ланный или нервный смех, потение

Ненапряженная поза, плавные, уверенные движения, широкие, выразительные жес­ты, уверенная, энер­гичная походка, сжа­тые губы, пронзитель­ный взгляд, властное рукопожатие

Неуклюжий, резкие, отры­вистые, нервные движения, неуверенные, незакончен­ные жесты, неуверенная, меняющаяся походка, бе­гающий взгляд, хихиканье, быстро краснеет

Расслабленная поза, сво­бодные плавные движения, доброжелательная улыбка, частые кивки головой в знак поддержки, минималь­ная социальная дистанция, жизнерадостная походка, подчеркнуто доброжела­тельное приветствие

Ненапряженные, быстро меняющиеся позы, быст­рые, плавные движения, оживленная жестикуля­ция, стремительная по­ходка, живая мимика, ма­нерность

^ Основные психологические характеристики поведения

Организованность, пунктуальность, стро­гое соблюдение пра­вил, инструкций, ана­литичность, вниматель­ность к деталям, ори­ентация на факты, при­страстие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рацио­нальность, осторож­ность, сухость, холод­ность, практичность, упорство, настойчи­вость, твердость в ре­шениях, терпеливость, трудолюбие, профес­сиональная эрудиция, слабый «политик», уз­кий круг друзей и зна­комых

Лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизм, ориента­ция на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, им­пульсивность, сила чувств, смелость, не­укротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспо­собность, буйные раз­влечения, нетерпели­вость, великолепный «политик», остроумие, широкий круг обще­ния, узкий круг близ­ких и друзей

Изменчивость, непоследо­вательность, неопределен­ность, возбужденность, любознательность, пози­тивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нер­возность, быстрые, резкие колебания, настроения, из­бегание конфликтов, за­бывчивость, склонность те­рять вещи, непунктуаль­ность, новые друзья, ими­тация поведения других людей («примеривание ро­лей»), тенденция к просту­дам, травмам, дорожно-транспортным происшест­виям

Высокая потребность в об­щении, контактность, доб­рожелательность, забота о других, щедрость, способ­ность к сопереживанию, хо­рошая интуиция, спокойст­вие, склонность к самооб­винению (и меланхолии), эмоциональная чувстви­тельность, доверчивость, ориентация на мнение ок­ружающих, нерешитель­ность, слабый «политик», болтливость, способность уговаривать и убеждать других, сентиментальность, тяга к прошлому, склон­ность к общественной дея­тельности, гибкий распоря­док дня, широкий круг дру­зей и знакомых

Жажда изменений, креа­тивность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в буду­щее, позитивная установ­ка ко всему новому, вос­торженность, энтузиазм, непосредственность, не­практичность, импульсив­ность, непостоянство на­строения, поведения и отношений, стремление работать в одиночку, от­вращение к бумажной работе, «душа компа­нии», остроумие, безала­берность в финансовых вопросах, небольшой круг друзей







54