Человек, словно в зеркале мир, многолик. Он ничтожен и все же безмерно велик

Вид материала

Документы

Содержание Глава 1. Психодиагностика личности Настойчивость при столкновении с преградой Эффективность выполнения деятельности Выбор в экспериментально созданной ситуации конфлик­та Характер типичных защитных механизмов Характер свободных ассоциаций О,- (самооценочные анкеты), Т 108 Раздел I. Частная психодиагностика Диагностика уровня притязаний Выбор уровня трудности Г Задание В репертуарная методика Потребность в... Продолжение табл. Глава 1. Психодиагностика личности Определение содержания потребности Концептуальные описания интеллектуальной сферы Глава 1. Психодиагностика личности Словесное понимание 7. Индуктивный фактор ... Полное содержание

Подобный материал:

• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 584.11kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 113.01kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 510.05kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 494.48kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 498.17kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 586.76kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 631.96kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 534.02kb.
• Приходовская Екатерина Образ Дон Жуана в русской и западно- европейской литературе, 160.21kb.
• 1. Проблемы отношения человека и мира, 3150.57kb.

Раздел I. Частная психодиагностик;

^ Глава 1. Психодиагностика личности

107

8. Избирательность внимания к аспектам ситуации, соответ­
   ствующих мотивам.
   
9. Интенсивность эффекта Зейгарник (через оценку харак­
   тера, навязчиво повторяющихся (персеверирующих) нереализован­
   ных действий, намерений можно косвенно судить о лежащих в их
   основе мотивах).
   

10. ^ Настойчивость при столкновении с преградой (величина
    усилий, которые проявляет человек для преодоления преграды,
    может характеризовать силу мотивационной тенденции, опреде­
    ляющую его действия).
    
11. Совокупность внутренних или внешних преград, соответ­
    ствующих (релевантных) мотивам.
    
12. Время принятия решения в ситуации мотивационного кон­
    фликта при выборе альтернатив (приближение — удаление).
    
13. Характер свободного выбора активности в эксперимен­
    тальной ситуации.
    
14. ^ Эффективность выполнения деятельности (при прочих
    равных условиях в определенных пределах более сильной мотива­
    ционной тенденции соответствует больший уровень эффективнос­
    ти соответствующей деятельности или поведения).
    
15. ^ Выбор в экспериментально созданной ситуации конфлик­
    та между разными мотивационными тенденциями.
    
16. Характер содержания личностного смысла различных ха­
    рактеристик поведения, деятельности, ситуации и т. д.
    

17 ^ Характер типичных защитных механизмов, связанных с мотивами, потребностями (мотивационные тенденции, реализа­ция которых блокирована внешними или внутренними преграда­ми, проявляются в защитной мотивации).

18. ^ Характер свободных ассоциаций (причинная обусловлен­
    ность содержания и количества ассоциаций актуальной мотиваци­
    онной тенденции).
    
19. Содержание тактик каузальной атрибуции, релевантных
    определенным мотивам (мотивам могут соответствовать типичные
    тактики приписывания (атрибуции) причин, которые организуют­
    ся в определенные атрибутивные стили).
    
20. Характер наблюдения за поведением других: а) в смодели­
    рованной ситуации; б) естественной обстановке.
    
21. Содержание самонаблюдение за своим поведением.
    
22. Характер динамики поведения конкретного человека в те­
    чение длительного периода (монографический метод).
    

23. Особенности формирования и трансформации мотивов
    в экспериментальных условиях.
    
24. Характер продуктов деятельности.
    
25. Содержание и интенсивность эмоциональных реакций, де­
    терминированных актуальной мотивацией.
    

При диагностике потребностно-мотивационной сферы мож­но воспользоваться:

1. интервью, анкетами с прямыми вопросами типа «Почему
   вы сделали так-то и так-то?», «Ради чего поступили подобным
   образом?» и т. п. Можно применить перечни потребностей, мотивов,
   интересов, ценностей, из которых обследуемый должен сделать
   выбор параметров, более или менее соответствующих его ориен-
   тациям;
   
2. личностными опросниками, позволяющими реконструиро­
   вать потребности и мотивы обследуемого по данным самооценок
   поведения (<2-данные), которые напрямую не соотносятся с потреб-
   ностно-мотивационными тенденциями, но эмпирически с ними
   связаны. Как и в случае анкетирования и интервью, возникают
   проблемы с фактором социальной желательности и защитной
   мотивации;
   
3. экспертными оценками на основе индикаторов потребност-
   но-мотивационных тенденций или опросников (Ь-данные);
   

4) проективными тестами и репертуарными методика­
ми, которые основаны на принципе психологической проекции
(Г-данные).

Полная диагностика требует, как известно, привлечения трех типов данных: ^ О,- (самооценочные анкеты), Т- (объективные тесты) и Ь-данных (экспертные оценки). Примеры таких методик даны в приложениях.

Д Проективные и репертуарные методики диагностики потребностей и мотивов позволяют определить, на что направ­лена активность индивида. В них потребности и мотивы рассмат­риваются как причины выбора направленности поведения, а в ос­нове лежит принцип психологической проекции, анализ продуктов воображения и фантазии. Наиболее эффективны они для диагно­стики глубинных потребностно-мотивационных образований.

Наиболее популярными для диагностики потребностно-моти­вационной сферы личности являются классические проективные тесты тематической апперцепции Е Меррея, фрустрации С. Розен-цвейга, цветовых выборов М. Люшера и т. п.

^ 108

Раздел I. Частная психодиагностика

Глава 1. Психодиагностика личности

109


Ск КонйЦииьное задание

Охарактеризуйте основные критерии проявления мотивации.

м. но Леме

Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1988.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельности: В 2 т. М., 1986.

^ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ

ф Как известно, уровень притязаний характеризует: 1) уро­вень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»).

Для исследования динамики уровня притязаний в условиях кон­фликта типа «приближения — удаления» используются задания:

1. Рекордные, при выполнении которых обследуемый решает
   задачи повышенной трудности. Если в качестве параметра, опре­
   деляющего трудность задач, выступает время решения, их набор
   должен быть одинаковым по сложности.
   
2. ^ Выбор уровня трудности из набора однотипных по слож­
   ности. Обследуемый имеет возможность при каждой попытке
   выбрать любую задачу, но при этом перед ним ставится цель —
   набрать максимальное количество очков. Время решения каждой
   задачи либо всей серии их ограничено.
   

Наиболее распространенный способ оценки уровня притяза­ний заключается в фиксации высказывания субъекта. Динамика притязаний при этом описывается как последовательность выбо­ров после успехов и неудач. Исследование строится таким обра­зом, чтобы при каждой попытке можно было четко зафиксировать, решена задача или нет.

Способ анализа получаемых данных зависит от целей иссле­дования. По характеру поведения обследуемого можно судить:

1) о характере изменений уровня притязаний в зависимости от успеха или неудачи; 2) частоте атипичных выборов (повышении уровня притязаний после неудачи или понижении после успеха); 3) величине отклонения цели от уровня, соответствующего преды­дущему выбору; 4) частоте выбора задач определенного уровня трудности.

^ Г Задание

Дайте характеристику процедуре диагностики уровня притязаний.

но йеме

Бороздина Л.В. Уровень притязаний. М., 1993.

Ерофеев А. К. Диагностика уровня притязаний // Практикум по пси­ходиагностике. Диагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.

Практикум 7

^ В РЕПЕРТУАРНАЯ МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ ДОМИНИРУЮЩИХ

ПОТРЕБНОСТЕЙ

(по Г. Меррею)

Объекты оценивания: Я сам(а), люди из ближайшего окру­жения обследуемого (см. Ч. 1, приложение 8).

Критерии: перечень потребностей (по Г Меррею).

^ Потребность в...	Определение содержания потребности
самоунижении	Пассивное подчинение внешним силам. Готовность при­нять обиду, обвинения, критику, наказание
достижении	Выполнять нечто трудное. Управлять, манипулировать, организовывать — в отношении физических объектов, людей или идей
аффилиации	Тесно контактировать и взаимодействовать с близкими (или теми, кто похож на самого субъекта или любит его)
агрессии	Силой преодолевать противостояние. Стремление сра­жаться, мстить за обиды. Нападать, оскорблять, уби­вать. Противостоять насилием или наказывать

111

110
Раздел I. Частная психодиагностика

^ Продолжение табл.
Потребность в...	Определение содержания потребности
автономии	Освобождаться от уз и ограничений. Сопротивляться принуждению. Избегать или прекращать деятельность, предписанную деспотичными авторитарными фигурами
противодействии	В борьбе овладевать ситуацией или компенсировать не­удачи. Повторными действиями избавляться от униже­ния. Преодолевать слабость
защите	Защищаться от нападений, критики, обвинений. За­малчивать или оправдывать ошибки, неудачи, униже­ния. Отстаивать эго
уважении	Восхищаться вышестоящим и поддерживать его. Вос­хвалять, воздавать почести, превозносить. С готовно­стью поддаваться влиянию ближних
доминировании	Контролировать окружение. Влиять или направлять по­ведение других внушением, соблазном, убеждением, ука­занием. Разубеждать, ограничивать
эксгибиции	Производить впечатление. Быть увиденным и услышан­ным. Возбуждать, удивлять, очаровывать, развлекать, шокировать, заинтриговывать
избегание ущерба	Избегать боли, ран, болезней, смерти. Избегать опас­ных ситуаций. Принимать предупредительные меры
избегании	Избегать унижений. Уходить от затруднений или избе­гать ситуаций, в которых возможно унижение, презре­ние, насмешка, безразличие других
опеке ,	Проявлять сочувствие и помогать беззащитным в удов­летворении их потребностей — ребенку или кому-то, кто слаб, обессилен, устал, неопытен, немощен, потер­пел поражение, унижен, одинок
порядке	Приводить все в порядок. Добиваться чистоты, органи­зованности, равновесия, опрятности, аккуратности, точности
игре	Действовать «забавы ради» — без иных целей. Смеять­ся, шутить. Искать расслабления после стресса в удо­вольствиях. Участвовать в играх
отвержении	Избавиться от негативно катектируемого объекта. Избав­ляться, отказываться, изгонять или игнорировать ниже­стоящего. Пренебрегать объектом или обманывать его
чувственных впечатлениях	Искать чувственные впечатления и радоваться им

^ Глава 1. Психодиагностика личности

Окончание табл.

Потребность в...	^ Определение содержания потребности
сексе	Создавать и развивать эротические взаимоотношения. Иметь сексуальные отношения
поддержке	Удовлетворять потребности благодаря сочувственной по­мощи близкого. Быть тем, кого опекают, поддержива­ют, окружают заботой, защищают
понимании	Ставить вопросы или отвечать на них. Интересоваться теорией. Размышлять, формулировать, анализировать, обобщать [Миггау (1938). С. 152—226]

5. Оценка интеллектуально-познавательной сферы личности

^ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОПИСАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Л Одну из первых моделей интеллекта предложил англий­ский психолог К. Спирмен, который в своих исследованиях пришел к выводу, что успешность любой интеллектуальной деятельности определяется: 1) некоторой общей способностью (общим С-фак-тором) и 2) рядом специальных способностей, характерных для конкретной деятельности (специфическими 8-факторами).

Значение С-фактора максимально при решении сложных мате­матических задач, задач, требующих развитого понятийного мыш­ления, и минимально при выполнении сенсомоторных действий. С-фактор скрыт от непосредственного восприятия и максимально проявляется в операциях, протекающих в «умственном плане».

Из теории К. Спирмена вытекает ряд следствий: 1) единст­венной основой успешности решения различных тестов является С-фактор, фактор общей умственной энергии; 2) корреляция результатов выполнения различными людьми разных интеллекту­альных тестов должна быть положительной; 3) для диагностики значения С-фактора лучше применять задачи на определение аб­страктных отношений.

Э. Торндайк отрицал наличие общей основы интеллектуаль­ных действий, так как, по его мнению, каждая конкретная ин­теллектуальная операция является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Его последователь Л. Терстоун

^ Глава 1. Психодиагностика личности

113




Схема 4


Структура интеллекта по Дж. Гилфорду

Содержание Результаты

• элементы
  
• классы
  
• отношения
  
• системы
  
• преобразования
  |— применения
  

Операции

^,ш, ьишрыи позволяет выявлять некоторые независимые латент­ные факторы, определяющие взаимосвязи результатов выполне­ния разных тестов разными испытуемыми. Аналогичные взгляды развивал Т. Келли, который к основным интеллектуальным фак­торам относил пространственное мышление, вычислительные и вербальные способности, память и скорость мышления.

Первоначально Терстоун выделял 12 факторов, из которых чаще всего в исследованиях воспроизводились 7

1. ^ Словесное понимание диагностируется заданиями на пони­
   мание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интер­
   претацию пословиц и т. п.
   
2. Беглость речи диагностируется тестовыми заданиями на на­
   хождение рифмы, называние слов определенной категории и т. п.
   
3. Числовой фактор измеряется заданиями на скорость
   и точность арифметических вычислений.
   
4. Пространственный фактор подразделяется на 2 аспекта:
   

1. успешность и скорость восприятия пространственных отноше­
   ний (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости);
   
2. мысленное манипулирование зрительными представлениями
   в трехмерном пространстве.
   

5. Ассоциативная память оценивается тестами на механиче­
   ское запоминание ассоциативных пар.
   
6. Скорость восприятия измеряется быстротой и точностью
   восприятия деталей, сходств и различий в изображениях. Может
   быть выделен вербальный и «образный подфактор».
   

^ 7. Индуктивный фактор диагностируется заданиями на опре­
деление правила и завершение последовательности.

^^ Факторно-аналитические исследования Дж. Гилфорда и его сотрудников завершились созданием «кубической» модели струк­туры интеллекта (см. схему 4). Согласно последней существует 120 факторов интеллекта, которые могут быть описаны тремя независимыми переменными, характеризующими процесс обработ­ки информации:

1. содержанием предъявляемой информации (характер сти-
   мульного материала);
   
2. операцией по ее обработке (умственные действия);
   
3. результатами обработки.
   

Дадим краткую характеристику каждой из трех переменных с указанием (в скобках) соответствующего буквенного индекса.

познание

память

дивергентное мышление

конвергентное мышление

оценка

^ Содержание предъявляемой информации

1. Образы (Р) — зрительные, слуховые, проприоцептивные
   и др., отражающие физические характеристики объекта.
   
2. Символы (5) — буквы, цифры, ноты, кодовые обозначения
   и т. д.
   
3. Семантика (М) — концептуальная информация, чаще все­
   го словесная; вербальные идеи и понятия; смысл, передаваемый при
   помощи слов или изображений.
   
4. Поведение (В) — информация, отражающая процесс меж­
   личностного общения: мотивы, потребности, настроения, мысли,
   установки, определяющие поведение людей.
   

Операции по обработке информации

1. Познание (С) — обнаружение, узнавание, осознание, пони­
   мание информации.
   
2. Память (М) — запоминание и хранение информации.
   

^ Ъ. Дивергентное мышление (О) — образование множества раз­нообразных альтернатив, логически связанных с предъявленной информацией, многовариативный поиск решения проблемы.

114

Раздел I. Частная психодиагностика

Глава 1. Психодиагностика личности

115

4. Конвергентное мышление (./V) — получение единственного
   логического следствия из предъявленной информации, поиск един­
   ственно правильного решения проблемы, способность к обобще­
   ниям.
   
5. Оценивание (Е) проявляется в способности сравнения и оцен­
   ки информации по определенному критерию.
   

Результаты обработки информации

1. Элементы (Ц) — отдельные единицы информации, еди­
   ничные сведения.
   
2. Классы (С) — основания отнесения объектов к одному клас­
   су, группировки сведений в соответствии с их общими элементами
   или свойствами.
   
3. Отношения (К) — установленная взаимосвязь между еди­
   ницами информации, между объектами.
   
4. Системы (5) — структурированные системы информаци­
   онных единиц, комплексы взаимосвязанных частей, информацион­
   ные блоки, целостные сети, составленные из элементов.
   
5. Трансформации (Т) — преобразования, модификации, пе­
   реформулировки информации. .,
   
6. Импликации (Г) — результаты, выводы, логически связан­
   ные с данной информацией, но выходящие за ее пределы.
   

Практическая ценность модели Дж. Гилфорда для психологии, педагогики, медицины и психодиагностики отмечалась многими авторитетами в этих областях знаний. К достоинствам ее можно отнести:

1. ^ Системность описания интеллектуальных способностей
   человека.
   
2. Эвристичность, возможность прогнозирования выделения
   интеллектуальных способностей, которые еще не выявлены в экс­
   периментальных исследованиях.
   
3. Возможности классифицирования практически всех извест­
   ных интеллектуальных тестов, расширение на их содержательном
   уровне сферы интерпретации.
   
4. Возможности спецификации интеллектуальной активности
   в зависимости от выполняемой задачи, определения способности,
   актуализируемой при решении конкретных проблем.
   
5. ^ Возможности концептуализации, измерения и развития
   творческих способностей, обусловленные тем, что выделенное
   в рамках модели дивергентное мышление является основанием
   креативности.
   

6. Применимость в целях патопсихологической диагностики.
   
7. ^ Высокая технологичность модели, обусловленная возмож­
   ностями разрабатывать процедуры диагностики психических
   феноменов, уже открытых описательной психологией, но еще не
   диагностируемых в рамках эксперимента. Примером этому явля­
   ется феномен социального интеллекта ([1]; [43]).
   

^ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ, согласно Дж. Гилфорду, - это способность правильно понимать поведение людей для более эффективного межличностного взаимодействия и успешной соци­альной адаптации.

Возможность диагностики социального интеллекта вытекала из общей модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н. Емельяновым, который понимал под этим «устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события».

Важность данного аспекта интеллектуально-познавательной сферы наглядно обнаруживается в ситуациях, когда люди, отличаю­щиеся высоким предметно-ориентированным интеллектом, оказы­ваются беспомощными в области межличностных отношений.

^ Измерение социального интеллекта. Социальный интеллект — это интегральная, неспецифическая интеллектуальная способность, определяющая успешность социальной адаптации. Эта способность объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по об­щению, группы людей). В процессуальном плане ее образующими являются социальная сенситивность, социальная перцепция, соци­альная память и социальное мышление.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание их речевой продукции и невербальных реакций (мимики, поз, жестов). В нем проявляется когнитивная составляющая коммуникативных способностей человека. В про­цессе онтогенеза он развивается позже эмоциональной составляю­щей коммуникативных способностей — эмпатии. Формирование его стимулируется началом школьного обучения. Обычно с этим периодом связано увеличение круга общения ребенка, ускоренное развитие его сенситивности, социально-перцептивных способнос­тей, способности переживать за другого без непосредственного

116