Содержание: личность в зеркалах теорий

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 49 50 51 52 53 54 55 56 ... 65

Развитие личности 573

психических процессов. Мы уже указывали, что процессы генерализа-

ции и различения могут быть сделаны более эффективными средствами

вербальной символизации, а если обозначения исчезают, индивид яв-

ным образом действует примитивнее. Так, человек может становиться

привязанным к конкретным стимулам, поведение начинает напоминать

поведение ребенка или низших организмов, где посредующая роль язы-

ка не развита.

Конфликт

Никто не действует настолько эффективно, чтобы все тенденции были

конгруэнтны и хорошо интегрированы. Следовательно, все теории лич-

ности должны прямо или косвенно затрагивать проблемы конфликтных

мотивов и тенденций. Конфликтное поведение представлено Доллардом

и Миллером с точки зрения пяти базовых допущений, представляющих

распространение принципов, которые мы уже обсуждали.

Во-первых, они допускают, что тенденция движения к цели становит-

ся тем сильнее, чем ближе индивид к цели, и это обозначается как гра-

диент приближения. Во-вторых, они допускают, что тенденция избе-

гать отрицательных стимулов становится тем сильнее, чем ближе инди-

вид к стимулу, и это обозначается как градиент избегания. Эти

допущения можно вывести в первую очередь из принципа стимульной

генерализации, уже нами описанного. Третье допущение заключается в

том, что градиент избегания круче, чем градиент приближения. Это под-

разумевает, что скорость увеличения тенденции избегания с приближе-

нием к цели выше, чем скорость увеличения тенденции приближения в

тех же условиях. В-четвертых, допускается, что увеличение драйва,

ассоциированного с приближением или избеганием, будет повышать об-

щий уровень градиента. Так, при приближении к цели будет возрастать

сила приближения или избегания, но теперь эти тенденции будут силь-

нее на каждой стадии приближения. В-пятых, допускается, что из двух

конкурирующих реакций возникнет более сильная. Вооруженные этими

допущениями в дополнение к представлениям, которые мы уже обсуж-

дали, Доллард и Миллер способны вывести предсказания относительно

того, как будет реагировать индивид перед лицом конфликтов различно-

го типа.

Один из основных типов конфликта связан с противостоянием между

тенденциями приближения и избегания, возникающими одновременно

в отношении одного и того же объекта или ситуации; скажем, молодого

Стимул-реактивная теория

человека влечет к женщине, но в ее присутствии обнаруживает смуще-

ние и дискомфорт (страх). В соответствии с первыми тремя допущения-

ми, реакция избегания (уйти от женщины) с удалением от цели (жен-

щины) падает более резко, чем реакция приближения. Графически это

представлено на рис. 13-2, где штриховые линии, представляющие ре-

акцию избегания, наклонены круче, чем сплошные линии, представля-

ющие реакции приближения. Таким образом, близко к объекту тенден-

ция к избеганию может быть выше или сильнее, чем реакция прибли-

жения, но с отдалением субъекта на определенное расстояние (на

диаграмме - к точке за пересечением градиентов) реакция приближе-

ния будет сильнее, чем реакция избегания (оставив женщину, он может

позвонить ей или написать, чтобы назначить новую встречу). Именно в

точке пересечения двух градиентов (скажем, когда мужчина входит в

комнату, где находится женщина) индивид проявит максимум колеба-

ний и конфликта, так как именно здесь две конкурирующие реакции

примерно равновесны. Когда реакция приближения сильнее, чем реак-

ция избегания, индивид будет приближаться без конфликта, и наобо-

рот - в случае, если реакция избегания сильнее. Трудности в осущес-

твлении реакции возникают лишь при примерном равенстве по силе.

Цель Близко

Расстояние

до целя

Далеко

(Miller, 1951Ь)

Рис. 13-2. Графическая репрезентация конфликтных ситуаций.

Развитие личности 575

Если реакция приближения или реакция избегания усиливаются,

это повысит общий уровень градиента, как это показано на диаграмме

верхними градиентами приближения или избегания. Естественно, это

приведет к другой точке пересечения двух градиентов. Так, если воз-

растает по силе тенденция приближения, два градиента пересекутся

ближе к цели, что подразумевает, что индивид подойдет к цели ближе,

прежде, чем начнет колебаться. Чем ближе он подойдет к цели, тем

сильнее реакция избегания, и потому острее будет конфликт. То есть,

чем ближе он подходит к женщине, тем более его влечет к ней и в то

же время он все более смущен и беспокоен. Наоборот, если тенденция

к приближению ослабляется (если он меньше любит женщину), он не

подойдет к цели так близко, прежде чем пересекутся градиенты (не

придет на свидание), и конфликт и расстройство будут гораздо слабее,

поскольку в этой точке интенсивность реакций избегания и приближе-

ния будут меньше. Если усиливается тенденция к избеганию (если

возрастает дискомфорт), это приведет к тому, что два градиента пере-

секутся в точке более удаленной от цели (он может думать о назначе-

нии нового свидания, но никогда в реальности этого не сделает), и

таким образом снижается интенсивность конфликта. В целом, чем

ближе к цели точка пересечения, тем сильнее конкурирующие тен-

денции и интенсивнее конфликт. Следует отметить, что если сила

реакции приближения может' подняться до точки, где она сильнее,

чем реакция избегания у цели (на рис. 13-2 это представлено силь-

ным градиентом приближения и слабым - избегания) индивид будет

идти прямо к цели, и конфликт будет преодолен. Так, если женщина

привлекает мужчину настолько сильно, что он способен находится с

ней в тесной близости, даже чувствуя неловкость, конфликт в конце

концов будет разрешен.

Генерализация реакции также может определять действия индиви-

да при столкновении с конфликтом <приближение-избегание>. Дол-

лард и Миллер полагают, что допущения, сделанные относительно сти-

мульной генерализации, распространяются и на генерализацию реак-

ций, а именно, что градиент приближения для реакций различной

степени сходства с той, что были вызвана стимулом, уменьшается быс-

трее, чем градиент избегания. Так, ребенок может быть очень зол на

родителей, после того, как те запретили ему заниматься любимым де-

лом, но при этом испытывать страх или чувство вины относительно

своего желания прямо выразить агрессию - обозвать их или ударить

физически. Однако тенденции ребенка к избеганию снизились доста-

точно, чтобы позволить ему проявить неудовольствие косвенно, убежав

в свою комнату и хлопнув дверью.

Со вторым типом конфликта мы встречаемся, когда индивид сталки-

вается с двумя конкурирующими реакциями избегания. Например, ма-

ленький мальчик может бояться забираться на дерево и в то же время

хочет избежать того, чтобы приятели называли его трусом. Так, чем

ближе он к цели (чем выше он взбирается), сильнее реакция избегания

и тем вероятнее от сдастся. Однако, сдаваясь, он приближается к другой

цели (быть названным трусом) и в то время, когда уменьшается первая

реакция избегания, увеличивается вторая. Так, индивид будет демон-

стрировать колебания, обращаясь от одной цели к другой, то есть взби-

раться на определенную высоту и затем отступать. С возрастанием силы

одной из реакций избегания будет меняться точка пересечения - так,

что отдалится место, где индивид откажется от цели. Возрастет интен-

сивность конфликта, так как в точке пересечения оба градиента будут

сильнее. Опять-таки, если одна из реакций будет сильнее, чем другая,

индивид будет просто уходить от ситуации, которая пугает больше, пока

конкурирующая не пройдена и конфликт не будет преодолен: либо он

взберется на необходимую высоту, либо примет тот факт, что его назы-

вают трусом.

Доллард и Миллер не полагают, что конкуренция между двумя реак-

циями приближения составляет реальную дилемму. Они указывают, что

когда индивид начал движение в направлении одной из позитивных це-

лей, сила реакции возрастает (в соответствии с первым допущением), а

сила конкурирующей реакции уменьшается. Значит, индивид будет идти

прямо к этой цели. Даже если человек начинает с равновесия между

двумя целями, изменения стимульной ситуации и внутри организма

слегка нарушают этот баланс, и, как только это происходит, индивид

продолжит движение в направлении ближайшей цели. Там, где кажет-

ся, что у индивида конфликт между двумя позитивными альтернатива-

ми, всегда прячется скрытое или латентное избегание реакций.

По поводу более подробного описания этой теории конфликта чита-

телю следует обратиться к работам Миллера (1944, 1951, 1959), где

обсуждаются итоги ряда экспериментальных исследований, посвящен-

ных проверке некоторых следствий, вытекающих из этой позиции. В

целом результаты этих исследований серьезно подкрепляют полезность

теории.

Развитие личности 577

Неврозы возникают в результате научения

Доллард и Миллер разделяют внимание психоанализа к невротическому

индивиду. Соответственно, они существенную часть теории уделяют ус-

ловиям, приводящим к развитию неврозов, и психотерапевтическим

процедурам, пригодным для их преодоления.

Сердце каждого невроза - сильный бессознательный конфликт, поч-

ти всегда обнаруживаемый в детстве индивида. <Невротическим кон-

фликтам - утверждают Доллард и Миллер,- учат родители и научают-

ся дети> (1950, с. 127). Мы уже описывали четыре критические ситуа-

ции обучения, которые так легко приводят к ошибкам в обращении со

стороны родителей и образуют почву для будущих проблем: ситуация

кормления, обучение туалету или гигиеническим навыкам, сексуальное

обучение и обучение контролю над агрессией. У ребенка часто возникает

тревога или вина относительно выражения его базовых потребностей в

этих областях, и возникает конфликт, который, скорее всего, продол-

жится в какой-то форме и во взрослой жизни.

Точно так же, как экспериментальное животное в нашем лаборатор-

ном исследовании научается любой доступной ему инструментальной

реакции, позволяющей спастись от стимула, провоцирующего тревогу,

человек в конфликтах реальной жизни старается спастись или избежать

чувства тревоги или вины всевозможными <диструментальными реак-

циями>. Одна очень удобная и потому часто используемая разновид-

ность реакции-<не-думанье>. Индивид вытесняет воспоминания и

мысли, способные вызвать у него тревогу или вину, и отказывается пы-

таться понять конфликт и обстоятельства, его вызвавшие. Человек зна-

ет, что что-то не так и часто несчастен, но не понимает (потому что не

хочет), почему.

Поскольку невротический конфликт бессознателен, индивид не мо-

жет использовать свои способности решения проблем или распознать,

что условия, которые привели его к конфликту, больше не существуют.

Например, взрослый человек, родители которого в детстве постоянно

угрожали ему потерей любви и одобрения при любом признаке гнева в

свой адрес, может настолько запрещать себе любое выражение агрессии,

что никогда не обнаружит, что другие не разделяют этого родительского

отношения. Пока конфликты остаются неосознанными, они не только

скорее всего продолжат свое существование, но приведут к развитию

дальнейших реакций или симптомов. Эти симптомы могут быть пря-,

мым следствием эмоциональных нарушений, вызванных конфликтом,

19 Кэлвин С. Холл

578 Стимул-реактивная теория

но часто это формы поведения, позволяющие индивидам временно спас-

тись от своих страхов и тревог. Доллард и Миллер описывают их так:

<Хотя они во многих отношения поверхностны, симптомы невротика -

наиболее очевидные аспекты его проблем. Это то, с чем знаком пациент и

от чего, как он чувствует, ему следует избавиться. Фобии, сдерживания,

избегания, навязчивости и психосоматические симптомы невротика пере-

живаются им как неприятность - а также всеми, кто вынужден иметь с

ним дело... [Он] верит, что симптомы и есть его нарушение. Это то, от чего

он хочет избавиться, не зная, насколько серьезный конфликт за ними сто-

ит, он предпочтет ограничить любую терапевтическую дискуссию тем, как

избавиться от симптомов.

Симптомы не разрешают базовый конфликт невротика, но смягчают его.

Это - реакции, стремящиеся редуцировать конфликт, и они частично ус-

пешны. Когда появляется успешный симптом, он подкрепляется, поскольку

уменьшается невротическое страдание. Таким образом, происходит науче-

ние симптому, как "навыку"> (1950, с. 15).

В качестве иллюстрации отношений между конфликтом, вытеснени-

ем, симптомами и подкреплением, Доллард и Миллер представили в

некоторых подробностях <Случай миссис А>. Ниже приводим очень со-

кращенную версию.

Миссис А. была молодой женщиной, обратившейся за психиатричес-

кой помощью по поводу ряда страхов, которые превысили меру терпе-

ния ее мужа, вследствие этого грозившего подать на развод. Самый силь-

ный ее страх заключался в том, что если она не будет считать свои

сердцебиения, сердце остановится. Кроме того, во многих публичных

местах она чувствовала тревогу и расстройство, рос ее страх по поводу

того, что оставлена квартира. После курса терапевтических сессий про-

яснилась природа проблем миссис А. Ее самый жесткий конфликт был

связан с сексом. Несмотря на сильные сексуальные запросы, обучение в

детстве привело ее к таким чувствам вины и тревоги по этому поводу,

что она отрицала любые сексуальные чувства. Хотя она сознательно ста-

ралась быть примерной женой, ее сексуальные потребности проявля-

лись косвенно, в безответственном поведении, например, в хождении в

бар на гулянки с другими женщинами, и там она почти искала соблаз-

нов. Она не осознавала мотивов своего поведения и постоянно удивля-

лась последствиям.

Анализ ее фобических реакций относительно пребывания в публич-

ных местах показал, что, будучи одна, она бессознательно начинала

Развитие личности 579

бояться и чувствовать вину по поводу того, что не устоит перед сексуаль-

ным искушением. Ее страх и вина по поводу сексуальных соблазнов

могли быть уменьшены возвращением домой и их частично можно было

избежать, не выходя из дома самой. Навязчивый счет сердцебиений так-

же служил тому, чтобы сексуальные тревоги были сведены к минимуму.

Каждый символ с сексуальным значением, включая ее собственные мыс-

ли, повышал тревогу. Но эти мысли могли быть изгнаны или предотвра-

щены тем, что внимание обращено на сердцебиения. Начав считать, она

<почувствовала себя лучше>, так что навык был подкреплен снижением

тревоги.

Типы симптомов миссис А.- примеры приобретенных (заученных)

реакций на аффективно неприятные состояния. Доллард и Миллер пола-

гают, что, помимо этого типа усвоенного поведения, существуют врож-

денные психосоматические симптомы. Физиологические симптомы,

опосредованные в первую очередь так называемой автономной нервной

системой, побуждаются автоматически рядом сильных драйвовых состоя-

ний без необходимости научения. Эти врожденные автономные реакции

часто вызываются первичными драйвами, но могут вызываться также

вторичными или усвоенными драйвами. Влажные кисти рук, тошнота,

сильно бьющееся сердце тревожного студента накануне важного экзаме-

на,- пример хорошо всем знакомый.

Долгое время полагали, что в отличие от реакций, подобных движе-

ниям рук и ног, физиологические реакции, связанные с автономной не-

рвной системой, не подвластны произвольному контролю индивида. Дан-

ные Долларда и Миллера также подтверждают, что, хотя висцеральные

и секреторные реакции, контролируемые автономной нервной системой,

могут быть классически обусловлены, они не могут быть обусловлены

инструментально. Инструментальное или оперантное обусловливание,

как мы отмечали в предшествующем обсуждении,- это форма науче-

ния, в которой подкрепление возникает одновременно с определенной

реакцией, и отсутствие награды ведет к ее угасанию. Автономные ре-

акции, в соответствии с традиционным взглядом, разделяемым Дол-

лардом и Миллером, не подвержены влиянию своих последствий, они

не усиливаются при наличии подкрепления и не ослабляются при его

отсутствии.

Миллер впоследствии поставил серию тщательно контролируемых

экспериментов над животными, и их результаты, как представлялось,

опровергали этот взгляд. Показательным является эксперимент по

19*

580 Стимул-реактивная теория

изучению висцеральных реакций крыс (Miller & Banuazizi, 1968). Ре-

гистрировались два типа внутренних реакций: частота сердцебиений и

сокращения кишечника. Половине из них награда давалась каждый раз,

когда спонтанное сокращение кишечника превышало определенную ам-

плитуду. Другая половина получала награду за сокращения ниже опре-

деленной величины. Сокращения систематически усиливались в процес-

се обучения животных, получавших награду за <большие> реакции, и

ослабевала у тех, что получали подкрепления за <малые>. Ни в одной

группе не было обнаружено систематических изменений сердцебиений.

В другой группе животных наблюдалось спонтанное появление быстрых

или медленных сердцебиений (частых или редких) в нужном направле-

нии, но не сокращения кишечника. Ограничение эффекта обусловлива-

ния специфическим типом подкрепляемых реакций выглядело впечат-

ляющим свидетельством того, что автономные реакции могут быть

инструментально обусловлены.

Эти революционные открытия, предполагающие возможность инстру-

ментального обусловливания автономных реакций, породили ряд заман-

чивых перспектив. Как указал Миллер, психологические симптомы у

человека могут возникнуть в результате научения, так же как и все

остальные. И еще более завораживающая возможность заключается в

том, что техники инструментального обусловливания можно использо-

вать психотерапевтически для смягчения соматических симптомов (на-

пример, высокого кровяного давления), вызванных органическими ли,

психологическими ли факторами. Однако Миллер сообщил о приводя-

щем в замешательство открытии, что последние его эксперименты были

не столь успешны в демонстрации инструментального обусловливания,

из чего следует, что существование этого феномена установлено не столь

твердо, как предполагалось.

Психотерапия

Долларда и Миллера интересует не только развитие неврозов, но и их

лечение. Сущность их подхода к психотерапии вполне откровенна.

<Если невротическое поведение - результат научения, то разучивание до-

лжно осуществляться посредством некоторой комбинации принципов, по

которым проходило обучение. Мы полагаем, что дело в этом. Психотера-

пия устанавливает систему условий, в которых невротическим навыкам

можно разучиться, а не невротическим - научиться... при этом терапевт

[действует] как обучающий, а пациент - как научающийся> (1950).

Развитие личности 581

Реальные терапевтические процедуры, отстаиваемые Доллардом и

Миллером, вполне традиционны. Терапевт должен быть сочувствующим,

терпимым слушателем, вдохновляющим пациента на то, чтобы тот про-

являл свои чувства и свободно ассоциировал. Каковы бы ни были мысли

пациента, терапевт занимает безобвинительную позицию и старается

помочь пациенту понять эти чувства и то, как они появились.

Вклад Долларда и Миллера - в анализе с точки зрения теории на-

учения того, что происходит при успешной психотерапии. Нереалис-

Blog

Содержание: личность в зеркалах теорий