Ю. Н. Петров Научная школа

Вид материала

Книга

Содержание 1.3. Этапы становления и развития научной школы Второй этап Третий этап

Подобный материал:

• Международная молодежная научная школа проводится по следующим направлениям, 69.94kb.
• А. А. Новикова и др. Проблемы медиаобразования научная школа под руководство, 2591.08kb.
• Ландман А. К., Петров А. М., Петров А. Э., Попов Г. П., Сакаев, 90.68kb.
• Новочеркасская научная школа электрохимиков начала формироваться с момента организации, 294.4kb.
• Петров Евгений, 20.77kb.
• Научная школа М. Ф. Семко, 146.56kb.
• А. Е. Петров Петров Андрей Евгеньевич, 561.16kb.
• Ильф Илья, Петров Евгений Записные книжки (1925—1937), 1389.02kb.
• Иванов по рождению – Маринин, изменил в г. Алма-Ате 20. 07. 1997 года на фамилию матери, 188.7kb.
• П. и головы города Чайки В. Д. проведена Международная научная школа-семинар «Лазерная, 41.1kb.

^

1.3. Этапы становления и развития научной школы

Первый этап (1986-1990 гг.) связан с работой Ю.Н. Петрова в качестве директора Горьковского межобластного института повышении квалификации работников профессионально-технического образования и реформированием процесса обучения в системе начального профессионального образования (с 1986 г.). Главными задачами данного этапа явились: форми­рование новой педагогической позиции инженерно-педагогического коллектива, его непрерывное развитие, овладение управленческо-педагогической деятельностью, разработка экономико-управленческих механизмов развития учреждений начального профессионального образования.

Этот этап завершился широ­кой экспериментальной работой в учреждениях начального профессионального образования, публикацией научных трудов в области педагоги­ческого менеджмента, в частности, посвященных организационно-пе­дагогическим и финансово-экономическим механизмам функциони­рования учебных заведений, целе­вых программ развития профессио­нальных училищ и лицеев, появле­нием последователей в разных реги­онах страны.

^ Второй этап развития научной школы (1990-1993 гг.) связан с решением крупной научно-педа­гогической проблемы — разработкой системы развивающего управления деятельностью многоуровневого профессионального учебного заведения. Помимо глубоких многоцелевых теоретических исследований в этом направлении, был создан ряд программ по использованию разви­вающего управления в многоуровневых и многопрофильных учебных заведениях Адыгеи, Казахстана, России в городах Нижнем Новгороде, Арзамасе, Перевозе, Ростове-на-Дону, Перми, Челябинске, Новосибирске и др.

Развитие научной школы приве­ло к необходимости расширения круга исследований, выхода за пре­делы одного учебного заведения и перехода к проблемам всей системы профессионального образования. Результатом это­го этапа стала разработка региональной системы непрерывного многоуров­невого профессионального образо­вания.

На основе инновационных под­ходов к обучению была разработана модель непрерывного многоуровне­вого профессионального образова­ния с иерархической структурой управления и постоянно расширяю­щейся системой деятельности.

Эта модель определяет структуру и функции как целостной образовательной системы, так и отдельных обучающих пространств, являющихся основой для проектирования об­щепрофессиональных, профессио­нально-педагогических и производ­ственных систем обучения.

На основе теоретических и при­кладных исследований ученым научной школы под руководством Ю.Н. Петрова удалось внести существен­ный вклад в разработку региональ­ной программы «Образование Ни­жегородской области».

В творческом отношении эти результаты представляют собой реа­лизацию идей развивающего управ­ления в многоуровневой системе профессионального образования, способствующего «устойчивости» учебного заведения, его способно­сти к саморазвитию и самообновле­нию, преемственности и интегра­ции уровней образования.

^ Третий этап связан с созданием Волжского государственного инженерно-педагогического института (1993-2000 гг.).

Волжский государственный инженерно-педагогический институт является ведущим вузом, обеспечивающим непрерывную многоуровневую профессиональную подготовку специалистов для профессиональ­ных учебных заведений не только в Нижегородской области, но и во всем Приволжском федеральном округе, определяющим образова­тельную стратегию развития систе­мы профессионального образования в регионе, осуществляющим связь с учреждениями начального и сред­него профессионального образова­ния в научно-педагогической и ме­тодической деятельности.

Главными чертами профессио­нально-педагогической деятельно­сти вуза как интегративного, многоуровневого учебного заведения являются непрерывность и открытость, соци­альная и профессиональная направ­ленность.

Данный этап характеризуется:

• допрофессиональной системой обучения, цель которой заключает­ся в предвузовской ориентации обу­чающегося, компенсационном обу­чении и оказании консультацион­ных услуг;
  
• опережающей системой про­фессионального обучения, позволя­ющей сократить сроки обучения за счет интеграции содержания обра­зования в старших классах обще­образовательной школы и на первом курсе института;
  
• образовательно-профессио­нальной системой обучения, обеспе­чивающей непрерывную професси­ональную подготовку в системе «колледж-вуз»;
  
• постпрофессиональной сис­темой обучения с целью предоставле­ния новой профессии, повышения профессиональной квалификации и переподготовки кадров;
  
• адаптационной психологиче­ской системой подготовки обучаю­щихся к учебной деятельности в учеб­ном заведении нового типа и оказа­ния помощи им в трудоустройстве.
  

Целью четвертого этапа развития научной школы (2000-2005 гг.) является научное обоснование, создание системы непрерывного инженерно-педагогического образования. Система непрерывного инженерно-педагогического образования обеспечивает возможность получения различных услуг в преемственной структуре «начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование – дополнительное образование – научное образование». Данная система является стадийной системой образования со свободой «выхода» и «входа» на любой стадии обучения с законченным циклом и адаптив­ностью к профессиональной дея­тельности. Реализует подготовку мастера профессионального обучения, педагога про­фессионального обучения, препо­давателя высшей школы; осуществляет научно-педагогическую подготовку кадров.

На пятом этапе своего развития (2005 г. и по настоящее время) перед научной школой стоят задачи, связанные с созданием единого образовательного пространства, реализацией идей Болонского процесса, внедрением двухуровневой системы высшего профессионального образования, с созданием интегративной системы инженерно-педагогического образования, внедрением инновационных, научно-образовательных, научно-исследовательских, научно-производственных проектов. К ним относятся:

• разработка комплекса учебно-методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования;
  
• проектирование и создание системы профессиональной подго­товки и управления педагогическим процессом;
  
• проектирование системы по­вышения квалификации педагоги­ческих кадров;
  
• развитие аутопсихологической компетентности педагогов;
  
• разработка и внедрение ин­новационных процессов в профес­сиональном образовании;
  
• развитие личности в процессе непрерывной профессиональной подготовки;
  
• организационно-педагогиче­ские и дидактико-технологические проблемы подготовки специалистов в условиях непрерывного много­уровневого профессионального об­разования;
  
• использование информацион­ных технологий в учебном про­цессе;
  
• разработка концепции развития инновационного инженерно-педагогического образования;
  
• исследование теоретических основ прогнозирования и проектирования профессиональных образовательных систем;
  
• разработка научно-методического обеспечения непрерывного инженерно-педагогического образования;
  
• разработка методологических основ дуальной системы инженерно-педагогического образования;
  
• разработка системы социального партнерства как стратегии развития университетского комплекса;
  
• разработка компетентностной модели подготовки специалистов в условиях многоуровневого высшего образования;
  
• разработка научно-методического обеспечения профессиональной подготовки бакалавров и магистров в условиях многоуровневого высшего образования;
  
• внедрение современных информационно-коммуникативных технологий в управление деятельностью вуза;
  
• разработка схем трехфазных обмоток с пониженным дифференциальным рассеянием для модификаций асинхронных машин серии RA и их электромагнитные расчеты;
  
• разработка дизайн-технологий как фактора развития проектной деятельности студентов.