Учебно-методический комплекс дисциплины «История русской литературы» Специальности 031001
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по специальности: 030602. 65 Связи с общественностью Санкт-Петербург, 534.61kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история русской литературы ХХ начала, 543.39kb.
- Учебно методический комплекс учебной дисциплины «история древнерусской литературы», 307.49kb.
- Учебно методический комплекс учебной дисциплины «история древнерусской литературы», 336.88kb.
- Учебно-методический комплекс по специальности: 030602. 65 Связи с общественностью Санкт-Петербург, 693.67kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1547.47kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 6674.71kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2373.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
- Учебно-методический комплекс Челябинск 2008 Учебно-методический комплекс предназначен, 295.82kb.
Общие приемы поиска ответа на
поставленный вопрос, в том числе на экзамене
Общая цель преподнесения данных рекомендаций – оснастить студента приемами поиска ответа на вопросы по русской литературе. Предполагается, что студент, освоивший эти приемы, будет в состоянии не только вспомнить то, что знает, но и «правильно придумать», воссоздать ответ средствами собственного мышления. С помощью этих приемов студент сможет наверняка заложить в свой ответ все самое необходимое, существенное.
^ Подготовка к ответу.
Известно, что при одном и том же уровне подготовки можно получить и «три», и «пять». Что же нужно для того, чтобы получить «пять»? Для этого необходимо правильно структурировать ответ с помощью предложенных приемов и выработать на их базе свои.
С чего должен начать студент, прочитав формулировку вопроса в билете? ^ Для начала, необходимо дать определения всем центральным понятиям в билете. Плюсы этого подхода заключаются в том, что после такой обработки вопросы становятся студенту гораздо более понятными. С другой стороны, большая часть вопросов на экзамене (уже при ответе) сводится к вопросам о понятиях. Тот, кто определился с понятиями, заранее готов к таким вопросам и не сделает глупых ошибок при оперировании ими.
^ Основной подход: Мышление организуется вопросами, поэтому необходимо научиться задавать себе вопросы для того, чтобы актуализировать собственную память, запустить ее на полную мощность и правильно, полно построить ответ. Как только вопрос задан, появляется возможность на него ответить. Приводимые далее приемы мышления и есть способы задать себе вопрос: "А что, если …?"
Прием проверки определения.
После того, как вы дали определение понятию спросите себя: "Что-то еще под это определение подходит?". Если подходит, значит, ваше определение слабое.
Пример: Символизм это литературное направление, но этого явно недостаточно, ведь и символизм, футуризм и т.д. тоже литературные направления. Значит определение слабое.
Описательные и оценочные определения.
Определив понятие, спросите себя: "Данное определение оценочное или описательное?". Важно дать и то, и другое, но не смешивать их.
Описывая, мы пытаемся отразить мир таким, каков он есть; оценивая, мы показываем значение элементов мира для человека, группы или вообще общества. Наука требует в первую очередь описательные определения.
Любое утверждение истинно только в рамках выделенных условий, но зато в этих рамках оно истинно.
Это значит, что утверждать что-то можно, только показывая контекст, условия, при которых ваше утверждение истинно, но это также значит, что, выделив другие условия, вы имеете возможность показать проблему с другой стороны. В результате вы можете получить несколько на первый взгляд взаимоисключающих определений, но на самом деле они просто показывают исследуемое явление с разных сторон. Таким образом, всякий раз оговаривая условия или контексты, вы показываете, что умеете анализировать, корректно размышлять, а также застраховываете себя от ненужных попыток найти "самое верное" утверждение, и от парализующего страха "сказать не то".
Прием аспектов.
Все, что угодно, можно рассмотреть с разных сторон или точек зрения. Такой аналитический подход позволяет подробно описать предмет, явление, состояние или процесс, не смешивая все в кашу и не забывая всего самого существенного.
Пример: Все, что угодно, можно рассмотреть как систему (аспект - система), а значит выделить в системе а) элементы, б) отношения и связи между ними, в) структуру системы (устойчивые связи и отношения между элементами), г) функции системы и ее элементов (которые поддерживаются структурой системы)..
Некоторые из самых удобных для анализа аспектов:
- сущность (пытаетесь выявить первопричину или самое существенное, плюс то, что делает уникальным то, что определяете, то, без чего, например, личность уже не будет личностью, или культура культурой и т.д.);
- система;
- элемент);
- структура);
- функция
- взаимодействие
- отношение;
- развитие;
- деятельность;
- субъект (тот, кто влияет, познает, воспринимает)
- объект (то, на что оказывают влияние, что познают или воспринимают)).
- факторы, условия, причина, следствие, процесс, и т.д.
Очевидно, что этими аспектами удобно и легко пользоваться, если предварительно посмотреть эти понятия в словаре. Если не иметь представление о литературоведческом терминологическом аппарате, ответ может оказаться суммой ряда фактов из жизни писателя и пересказа пары его произведений. Студент-филолог, несомненно, должен продемонстрировать научный стиль изложения материала, уметь вписывать рассматриваемые явления в исторический и культурный контекст, давать им грамотную оценку.
Этимологический анализ.
Посмотрите, что дает само слово (если его разложить, и поискать синонимы), которое вы пытаетесь определить, и, если известно, то вспомните происхождение слова.
Прием противопоставления.
Суть приема в том, что легче определить что-либо, если при этом подразумевать его противоположность или границы (например, женское – мужское, белое – черное, добро – зло, описание – оценка, и т.д.). Например, культуру и ее компоненты определить достаточно легко, если вспомнить (установить), что полярным понятием культуре является природа.
Прием переформулирования вопроса.
Часто вопрос только кажется непонятным, поскольку отражает непривычную вам манеру мышления. Просто переформулируйте вопрос, используя все синонимы, которые быстро приходят в голову. Зачастую этого уже достаточно, чтобы не только понять вопрос и сосредоточиться, но и ответить на него.
^ Таблица синонимов и ассоциаций.
Удобно вопрос превратить в таблицу, где каждое слово в вопросе будет началом столбика. И, соответственно, под каждым словом вопроса нужно выписать все его синонимы и ассоциации на него. Чаще всего уже этого приема достаточно, чтобы увидеть, что вопрос сам на себя отвечает.
Прием аналогии.
Аналогия не является методом получения научного знания, т.е. не дает достоверных выводов и не может выступать в качестве доказательства. Но аналогия незаменима как средство актуализации мышления. Главная познавательная функция аналогии в том, что она позволяет сформулировать гипотезу. А уж проверить ее, как правило, не трудно.
^ Приведение даты или исторического сравнения.
Хорошо дополняют и украшают ответ даты и числа (полезно запомнить несколько из самых удобных для сравнения по большинству экзаменационных билетов). Небольшой исторический экскурс выгодно показывает эрудицию и навыки анализа.
^ Ответ на экзамене.
Основной подход: Первое, что необходимо уяснить – экзамен (зачет) – это общение двух людей, а не человека и машины или двух машин. А значит и результат этого общения во многом зависит от психологических сторон действий этих людей. Второе – на экзамене допускается (и даже приветствуется) многообразие мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с позицией преподавателя), но с обязательным условием ее достаточной аргументации.
Психологическая настройка перед ответом.
Важно понимать, что подготовка к ответу и сам ответ – не одно и тоже. Следовательно, после того как вы воспользовались "искусством мышления" нужно дать своей психике время переключиться с "режима поиска информации" на "режим выдачи информации". Часто студент "все забывает" перед преподавателем только потому, что его сознание по инерции еще ищет ответ, тогда как его уже пора рассказывать. В этой ситуации студенту ничего не остается как "уткнуться" в свой листок, что создает впечатление "списал". Поэтому необходимо уметь определять, сколько времени нужно, чтобы переключиться (30 сек. или 2 минуты?), и перед выходом к преподавателю, отложив лист, мысленно проговорить: "так, я начну с этого, потом перейду к этому утверждению, что позволит мне сделать тот вывод…" Следует сохранять в памяти своеобразный план начала ответа (не более чем из 4-х утверждений или мыслей): когда он будет реализован, сознание уже "встанет на нужные рельсы" и будет готово вспомнить остальное, ну а если потребуется, то можно .воспользоваться и подготовленным материалом (подсмотреть, но не зачитывать все целиком).
Структурируйте свой ответ.
Следует помнить, что приемы поиска ответа – это еще и приемы организации самого рассказа на экзамене, т.е. приемы структурирования ответа. Это значит, что вы можете показать явление с разных сторон, не смешивая все в одну "кашу", и не "теряясь". Структурировать ответ, это также значит выделить главное и второстепенное, показать критерий, по которому вы отделяете одно от другого, указать на основания (напр. исходные посылки) своих утверждений.
Реже заглядывайте в лист.
Психике приходится совершать гигантский объем работы, переключая в одно мгновение внимание, память, воображение, мышление то на рассказ, то на восприятие материала из листочка. Редко кто способен таким образом "прыгать" при ответе, абсолютное большинство мгновенно устают и просто читают то, что успели записать. Зачитанный ответ по всем параметрам неизмеримо хуже: вы не видите реакции собеседника, не имеете возможности что-то добавить "по ходу".
Чаще смотрите на преподавателя.
Экзамен вы сдаете не компьютеру, а человеку, поэтому и общаться нужно "удерживая контакт". Расшифруйте подробнее свое утверждение, если по глазам видите, что ваша формулировка неудачна, или не совсем понятна. В нашей культуре слушающий меньше смотрит на говорящего, отсюда и получается, что если студент вообще не смотрит на преподавателя при ответе, а, наоборот, преподаватель смотрит на студента, когда тот отвечает, то субъективно (у преподавателя) создается впечатление, что "говорит" он сам, а не студент. Выводы понятны…
Удерживайте положительное настроение.
Этот принцип один из самых простых и в тоже время сложных. Еще раз акцентируем: экзамен – это общение двух людей! Кого приятнее слушать, трагически настроенного студента или воодушевленного своим рассказом? Понятно, что хорошее настроение удержать трудно, но желательно сохранять хотя бы просто нейтрально-доброжелательный настрой: это улучшит и память и восприятие преподавателем вашего ответа.
Не говорите того, чего не знаете.
Преподаватель сразу видит, когда студент говорит то, чего не понимает. Не все студенты могут себе даже представить, насколько это бросается в глаза! Подобные пассажи в ответе студента провоцируют преподавателя на вопрос, на который студент ответить не в силах, поскольку не может понять сам вопрос, и уточнить его уже не имеет возможности, поскольку тем самым покажет, что говорил "то-не-знаю-что". Не ставьте себе ловушек.
Будьте выше списывания.
Списанный ответ сразу же виден – и по тому, что используются непривычные для студента обороты речи, и по тому, что, весомая часть такого ответа не понимается студентом, и, кроме того, списанный ответ провоцирует вопросы, на которые студент не сможет ответить.
^ VIII. II. Рекомендации к лекционным занятиям
Лекция является традиционным видом учебных занятий, наиболее эффективно и системно организующим и презентующим учебный материал. Прямой контакт с аудиторией, позволяющий преподавателю следить за процессом усвоения знаний и оперативно реагировать на сигналы о трудностях, возникающих на этом пути, позволяет говорить о ведущей роли лекционных занятий в деле освоения дисциплины. Лекция является не просто вербализацией того или иного раздела: она формирует теоретический фундамент, без которого невозможно будет построение здания знания мировой литературы и искусства, требующего от студентов не только усвоения аудиторного материала, но и самостоятельной работы.
В связи с этим, стоит отметить, что пропуск лекций разрушает целостность восприятия не только того или иного раздела, но и всего курса. Особенно это касается тем, связанных с освоением современного этапа в развитии литературы и искусства, изучение которого проходит синхронно с лекционными занятиями, а потому материал, подбираемый преподавателем, отсутствует в учебных пособиях.
Лекции по литературе не сводятся к пересказу произведений и перечислению фактов биографии их авторов: преподаватель вписывает каждый артефакт в контекст определенной исторической эпохи, связывает отдельные феномены в единое целое, находит связи и закономерности в литературном процесс, проводит параллели с тем, как развиваются в рамках той же национальной культуры другие виды искусств, показывает сходство и отличия в развитии литературы и искусства в России и за ее пределами.
При этом форма учебного пособия не позволяет рассмотреть всю мировую литературу и все мировой искусство как единое целое. Поэтому преподаватель берет на себя роль систематизатора, толкователя, интерпретатора. Но сыграть эту роль он имеет возможность только в аудитории, которая читает тексты, следит за тенденциями в современном искусстве, то есть значительную часть работы выполняет самостоятельно.
Современная лекционная форма занятий ориентирована на рекомендации и требования Болонской Конвенции, требующей от студентов активного участия в учебном процессе. При таком подходе главной задачей для студентов становится понимание сущности рассматриваемых явлений в их взаимосвязи, логики рассуждений преподавателя, размышления вместе с ним над затронутыми проблемными вопросами, формирование собственного мнения по поводу изучаемых явлений, поиск аргументов для защиты своей точки зрения, соотнесение новой информации с полученное ранее. Поощряются вопросы студентов по изучаемым темам, уточнения непонятых положений. Кроме того, студент должен уметь быстро и четко конспектировать излагаемый на лекции материал, уметь выделать ключевые лова, отделять главное от второстепенного. Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логически связной; его план должен соответствовать плану лекции, основное внимание в пунктах которого следует уделить выводам и рекомендациям. Следует оставлять в конспекте широкие поля для комментариев, уточнений, дополнений, которые необходимо делать при самостоятельной работе с конспектом, которую студенты должны осуществлять не в ночь перед экзаменом, а в тот же день, когда были сделаны записи.
^ VIII. III. Методические рекомендации к семинарским занятиям
Общие положения
Семинарские занятия наряду с лекциями относятся к основным видам учебных аудиторных занятий.
Семинарские занятия (семинар) - это особая форма учебно-теоретических занятий, которая служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному развитию отдельной темы и, в отличие от лекции, обладает более широкими возможностями для применения активных методов и форм обучения.
К основным задачам семинара следует отнести помощь студенту в многоаспектном освоении изучаемых тем и в осуществлении контроля качества подготовки студента.. При этом семинар, как форма учебной работы, предполагает непосредственное участие студентов в объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем. В соответствии с этим, следует отметить, что семинарские занятия требуют тщательной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Преподаватель должен во внеаудиторное время разработать сценарий занятия, распределить роли, подготовить свои комментарии, на долю студентов приходятся рефераты, доклады, сообщения по указанным темам и поиск ответов на поставленные учебные вопросы.
Планы семинарских занятий и частные методические рекомендации
План семинарского занятия № 1
^ Тема. «Слово о полку Игореве” как литературный памятник.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: рассмотреть как литературный памятник один из главных исторических документов периода феодальной раздробленности – «Слово о полку Игореве».
Учебные вопросы:
- Время создания и историческая основа произведения.
- Персонажи «Слова» и способы их изображения.
- Сюжет и композиция.
- Проблемы авторства и жанра.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Перевод В.Жуковского и перевод А. Майкова
- - Опера А.П. Бородина «Князь Игорь».
- - Живопись В.М.Васнецова: картины «После побоища…», «Баян».
- - Миниатюры Радзвиловской летописи и иллюстрации к «Слову…» В.А.Фаворского.
Методические рекомендации:
При подготовке к данному семинарскому занятию следует внимательно перечитать лекцию по общей характеристике древнерусской литературы. После это в «Слове» начать поиск тех характерных черт, которые позволяют отнести этот памятник именно к периоду средневековья. Рекомендуем читать текст в переводе В.Жуковского или прозаический перевод Д.С.Лихачева. Изначально требуется выяснить историческую основу памятника (средневековый историзм), определить причины описываемых явлений. В соответствии с ними выделить авторскую задачу и выписать в тетрадь те художественные средства, которые он использует для ее решения. Провести литературоведческий анализ произведения: герои, композиция, образ автора, тропы и фигуры.
Чтобы определить значение «Слова» в современной культуре, студентам предлагается рассмотреть картины Васнецова, написанные по мотивам «Слова» (желательно в музее, если нет возможности, найти репродукции), послушать оперу «Князь Игорь» Бородина («Половецкие пляски» - обязательно). По теме может быть рекомендована следующая литература:
- «Слово о полку Игореве» в иллюстрациях и документах. Л., 1958.
- Лихачев Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени. Л., 1978.
^ План семинарского занятия № 2
Тема. Публицистика ХVI века.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: рассмотреть публицистику 16 века на пример переписки Ивана Грозного с А.Курбским, выделить особенности стилистической манеры каждого оппонента, зависимость писательской позиции от исторического контекста
^ Учебные вопросы:
1.Основные идейные течения и нравственно-религиозные концепции в общественной мысли XVI века.
2. Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским.
а) Политическая и литературная полемика в посланиях.
б) Особенности публицистического стиля Ивана IV Иосиф Волоцкий: «Просветитель» и послания против нестяжателей..
^ Тематика докладов, рефератов (докладов, сообщений):
1. Вассиан Патрикеев и Нил Сорский.
2. Иосиф Волоцкий: «Просветитель» и послания против нестяжателей..
^ Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студенты должны найти текст переписки Грозного с Курбским, изданный в серии «Литературные памятники»: Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским. М.: Наука, 1981. Прочитать по 1-2 послания в переводе Я.С.Лурье, О.В.Творогова. В Приложениях найти и законспектировать одну из следующих статей:
- Д.С.Лихачев. Стиль произведений Грозного и стиль произведений Курбского. С. 183 – 214.
- Я.С.Лурье. Переписка Ивана Грозного с Курбским в общественной мысли древней Руси. С. 214 – 250.
При подготовке вопроса о публицистике других авторов студентам следует обратиться к биографическим материалам И.Волоцкого, Н.Сорского, В.Патрикеева, М.Грека; обратить внимание на характер зависимости идей и формы их выражения авторами от событий, происходивших в их жизни и в окружающей их действительности.
^ План семинарского занятия № 3
Тема. Творчество протопопа Аввакума и его место в русской литературе XVII века.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: познакомить студентов со старообрядческой культурой на примере творчества протопопа Аввакума: рассмотреть характерные черты направления барокко в «Житии».
Учебные вопросы:
1. Новаторство литературной позиции Аввакума.
2. Проблема традиционного и новаторского в «Житии».
3. Система образов в «Житии», принципы и приемы изображения человека.
4. Символическое толкование бытовых деталей и другие символы в «Житии» Аввакума.
Темы рефератов (докладов, сообщений)
- - Творчество «великой четверицы»: Аввакум и другие вожди старообрядчества.
- - Аввакум в борьбе с барокко: поэтическое творчество вождя старообрядчества.
Методические рекомендации:
Литература:
- Панченко А.М. Протопоп Аввакум как поэт. М., 1979.
- Демкова И.С. Житие протопопа Аввакума (творческая история произведения). Л., 1974.
^ План семинарского занятия № 4
Тема. Древнерусское искусство ХI – ХVII вв.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: познакомить студентов с основными направлениями в древнерусском искусстве: c памятниками светской и клерикальной культуры.
Учебные вопросы:
- Монументальная живопись (мозаика и фреска) русского средневековья.
- Декоративно-прикладное искусство: шитье, рукописи, ювелирные изделия, изделия из железа, резьба по кости, камню и дереву.
- Памятники светской архитектуры.
- Памятники культовой архитектуры.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Древнерусская иконопись. Андрей Рублев. Феофан Грек. Дионисий.
- - Московский Кремль.
- - Искусство художественного оформления книги в Древней Руси.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студентам рекомендуется посетить Русский и Этнографический музеи. И написать рецензии (эссе), отражающие впечатления, основанные на знакомстве с артефактами отечественного средневековья.
^ План семинарского занятия № 5.
Тема. Основные направления в литературе XVIII в.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
Цель занятия: познакомить студентов с основными направлениями, адаптированными для нужд русской литературы писателями XVIII в.
Учебные вопросы:
- Классицизм.
- Предромантизм. Творчество Г.Р.Державина.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Реализм. Драматургия и проза Д.И.Фонвизина.
- - А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
- - Особенности литературы сентиментализма.
План семинарского занятия № 6.
Тема. Искусство XVIII в.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов, презентация слайд-шоу, наглядно представляющее произведения искусства XVIII в.
^ Цель занятия: познакомить студентов с основными направлениями и стилями, представленными в отечественном искусстве XVIII в.
Учебные вопросы:
- Новое в архитектуре и градостроительстве.
- Деревянное зодчество.
- Бироновщина в искусстве.
- Архитектурный стиль барокко.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Русская гравюра и портрет ХVIII века.
- - Монументально-декоративная пластика скульптуры русского классицизма.
План семинарского занятия № 7.
Тема. Жизнь и творчество А.С.Пушкина.
^ Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
Цель занятия: дополнить знания студентов о жизни и творчестве А.С.Пушкина, полученные в школьном курсе по литературе, новой информацией о литературном наследии русского поэта
^ Учебные вопросы:
- Лицейский и петербургский периоды в творчестве Пушкина. Романтические поэмы “южного” периода.
- “Борис Годунов” - первая реалистическая трагедия в мировой литературе.
- “Повести Белкина” - первая книга пушкинской прозы.
- Проблематика и поэтика “Пиковой дамы”.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Историческая проза Пушкина и ее значение в развитии русской реалистической литературе.
- - Художественный мир романа “Евгений Онегин”.
- - Пушкинские размышления о поэзии и искусстве.
- - Философская лирика Пушкина.
- - Поэзия Пушкина в романсах и песнях его современников.
Методические указания:
При подготовке к семинару следует особое внимание обратить на драматическую часть наследия Пушкина. Впечатление о пьесах Пушкина будет более полным, если студенты посмотрят постановки их в театре. Рекомендуем помимо инсценировок драматических произведений послушать оперы «Евгений Онегин» и «Пиковую даму».
^ План семинарского занятия № 8.
Тема. «Золотой век» русской литературы.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
Цель занятия: повторить и закрепить знания школьного курса о жизни и творчестве представителей «золотого» века русской литературы.
Учебные вопросы:
1. Поэты пушкинской плеяды.
2. Творчество М.Ю.Лермонтова: лирика, драматургия, проза.
3. Н.В.Гоголь и “натуральная” школа. Драматургия Гоголя. Проблематика поэмы Гоголя “Мертвые души”.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Философская поэзия Тютчева.
- - Белинский о Пушкине, Лермонтове, Гоголе.
^ Методические рекомендации:
При подготовке к семинару следует обратить внимание на возможность дополнить впечатление от прочтения драматических произведений Н.В.Гоголя знакомством с постановками пьес на сценах петербургских театров. В частности, интересно сравнить классическую постановку «Ревизора» с новым прочтением гоголевского текста, сделанного на сцене Александринского театра. Студенты, которые найдут возможность посетить театры, могут в качестве задания к семинару представить рецензию на спектакль.
^ План семинарского занятия № 9.
Тема. Нравственные искания русских писателей.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: посмотреть через призму религиозно-философских исканий на творчество писателей, знакомых по школьной программе.
Учебные вопросы:
1. Личность и творчество Ф.М.Достоевского. Идейно-художественная проблематика романа «Преступление и наказание»..
2. Жизнь и творчество Л.Н.Толстого.
а) Человек и история в романе “Война и мир”.
б) “Анна Каренина” - новаторство романа и социально-бытовая проблематика.
в) “Воскресение” - последний роман ХIХ века.
^ Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Религиозно-философские произведения Л.Н.Толстого: «В чем моя вера?», «Исповедь», «Крейцерову сонату».
- - Афористические произведения Л.Н.Толстого: «На каждый день», «Круг чтения», «Путь жизни».
- - Романы Ф.М.Достоевского. («Братья Карамазовы», «Идиот», «Бесы» - по одному на выбор студента)
^ Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студентам следует рассмотреть историю нравственных поисков писателей, определить их направление и ценностную ориентацию. В частности, для определения специфики учения позднего Толстого студенты могут познакомиться со взглядами философов, идеи которых оказали на его формирование особое влияние, таких, как, например, Руссо, Монтень, Паскаль и др.
Для того, чтобы дополнить впечатления, полученные от прочтения текстов Толстого и Достоевского, впечатлениями от разных возможных вариантов их визуализации, студентам рекомендуется посмотреть спектакли, поставленные по произведениям Толстого и Достоевского на сценах БДТ, МДТ, театра им. Ленсовета. Помимо театрального искусства классические тексты привлекают внимание отечественных и зарубежных представителей киноискусства: при подготовке к семинару студенты могут ознакомиться с разными киноверсиями произведений Толстого и Достоевского и написать рецензии на киноработы. При написании рецензий не следует забывать тему семинара: вопрос, на который студенты должны найти ответ в спектакле и в фильме, должен быть связан с нравственными поисками автора и с тем, насколько он нашел отражение в экранизации или театральной постановке..
^ Планы СЗ для 2 семестра
План семинарского занятия № 1
Тема. «Петербургский миф» в отечественной культуре
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия:
Рассмотреть этапы формирования в отечественной культуре феномена «петербургский миф», основные его составляющие и специфические, узнаваемые черты, характер его концептуализации в творчестве разных авторов.
Учебные вопросы:
1. Анализ образа Петербурга в «Медном всаднике» А.С.Пушкина.
2. Анализ образа Петербурга в «Невском проспекте» Н.В.Гоголя.
3. Анализ образа Петербурга в «Подростке» Ф.М.Достоевского.
4. Анализ образа Петербурга в стихотворениях цикла «Болотная медуза» Б.Лившица.
Темы рефератов (докладов, сообщений)
1. Поэты «серебряного века» о Петербурге (обзор)
2. Петербург в творчестве А.Ахматовой.
3. Петербург в творчестве О.Мандельштама.
4. Петербург в творчестве А.Блока.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару следует прочитать произведения 2-3 авторов и сравнить образ Петербурга, созданный каждым из них:. Следует выписать в тетрадь строчки, «работающие» на создание «петербургского мифа», проанализировать образы, за счет которых создается концепт Петербурга. Рассмотреть вопрос о том, существуют ли границы у рассматриваемого мифа, или современные писатели также могут внести свой вклад в его формирование. Для более глубокого анализа рассматриваемой темы можно порекомендовать посетить музеи Ф.Достоевского, А.Ахматовой, А.Блока: это даст возможность дополнить полученные при чтения текстов биографическими деталями, вписать «миф» каждого в определенный исторический и культурный контекст.
По теме можно рекомендовать следующую литературу:
- Лотман Ю.М. Символика Петербурга и проблемы семиотики города//Лотман Ю.В. Избранные статьи. Талин, 1992. III.
- Анциферов Н.П.Душа Петербурга. Л., 1990.
- Топоров В.Н. Петербург и «Петербургский текст» русской литературы: (Введение в тему)// Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. М., 1995..
План семинарского занятия № 2.
Тема. Литература “серебряного века”.
^ Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
Цель занятия: повторить и закрепить знания раздела школьного курса, посвященного поэтам и писателям «серебряного века»; дополнить известное новыми сведениями о литературе указанного периода.
^ Учебные вопросы:
- Модернизм и его разновидности: символизм. Творчество одного из поэтов (по выбору студентов): В.Брюсова, Д.Мережковского, А.Белого, В. Иванова, З.Гиппиус, А.Блока, К.Бальмонта, И.Анненского, Ф.Сологуба
- Модернизм и его разновидности: акмеизм. Творчество одного из поэтов (по выбору студентов): А.Ахматовой, Н.Гумилева, О.Мандельштама.
- Модернизм и его разновидности: футуризм. Творчество одного из поэтов (по выбору студентов): Б.Лившица, Д.Бурлюка, В.Каменского, В.Хлебникова, И.Северянина
- Крестьянские писатели. Творчество Н.Клюева, С.Клычкова, С. Есенина.
^ Темы рефератов (докладов, сообщений):
- Декларации, альманахи и сборники “гилейцев” - кубофутуристов. Отличие русского кубофутуризма (В.Хлебников, В.Каменский, Д.Бурлюк, А.Крученых) от футуризма западноевропейского.
- Теория футуризма и ее противоречия в творческой практике В.Маяковского.
- Проза русских символистов. Роман Ф. Сологуба «Мелкий бес». Роман А.Белого «Петербург».
^ Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студентам рекомендуется посетить музеи поэтов «серебряного века», расположенные в центре Петербурга.
При подготовке вопроса о футуристах следует рассматривать в совокупности их поэтическое творчество и их живописные работы.
^ План семинарского занятия № 3.
Тема. Лирические стихотворения о Великой Отечественной войне.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: познакомить студентов с поэзией советских авторов, писавших о Великой Отечественной войне, прослушать песни на эти стихотворения, редко звучащие сегодня в эфире.
Учебные вопросы:
1. Творчество Н.Тихонова.
2. Поэзия В.Инбер и О.Берггольц.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- Творчество А.Твардовского.
- Песни военных лет. В.Лебедев-Кумач. М. Исаковский.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару рекомендуется прочить следующий библиографический источник:
- Македонов А. Творческий путь Твардовского: Дома и дороги. М., 1981.
^ План семинарского занятия № 4.
Тема. Художественное решение темы Великой Отечественной войны в романах и повестях, написанные в послевоенные годы.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: повторить и закрепить знание отечественной прозы, посвященной Великой Отечественной войне
Учебные вопросы:
1. Проза В.Быкова.
2. Роман В.Некрасова «В окопах Сталинграда».
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Проза Ю.Бондарева.
- - Проза Б.Васильева.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару рекомендуется ознакомиться со следующими библиографическими источниками:
- Бочаров А.Г. Человек и война. – 2-е изд. – М., 1978.
- Лейдерман Н.Л. Современная художественная проза о Великой Отечественной войне. Ч. 1- 2. Свердловск, 1973 – 1974.
- Топер П. Ради жизни на земле. Литература и война. Традиции. Решения. Герои. М., 1975.
План семинарского занятия № 5.
Тема. “Оттепель”: новые темы, идеи, образы в поэзии “шестидесятников”.
^ Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
Цель занятия: познакомить студентов с писателями, связанными с периодом «оттепели» в отечественной литературе, прежде всего с поэзией, созданной в конце 50-х – 60-х гг.
Учебные вопросы:
1. Поэзия А. Вознесенского.
2. Поэзия Р.Рождественского.
3. Поэзия Е.Евтушенко.
4. Поэзия Б.Ахмадулиной
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - Проза Б.Окуджавы.
- - Жизнь и творчество Б.Пастернака.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студентам следует подготовить доклады и сообщения, опираясь на следующие библиографические источники:
- Оттепель. 1953 – 1956: Страницы русской советской литературы. М., 1989.
- Македонов А. Свершения и кануны: О поэтике русской советской лирики 1930 – 1970-х годов. Л.. 1975.
- Чупринин С. Крупным планом. Поэзия наших дней: проблемы и характеристики. М., 1983.
- Альфонсов В. Поэзия Пастернака. Л., 1990.
- Воспоминания о Б.Пастернаке. М., 1993.
Возможно, новое видение романа студенты получат, если, прочитав роман Пастернака «Доктор Живаго», потом посмотрят его экранизацию. Рецензия может быть принята как задание, выполненное к семинару.
^ План семинарского занятия № 6.
Тема. Авторская песня. Ее место и роль в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов, включающая исполнение под гитару песен изучаемых по программе авторов, прослушивание произведений в авторском исполнении в аудиозаписи; обсуждение фрагментов видеозаписи концертов бардов.
^ Цель занятия: познакомить студентов с поэзией, противопоставлявшей себя официальной советской литературе, рассмотреть на примере ведущих ее представителей характерные черты направления.
Учебные вопросы:
1. Песенное творчество А.Галича.
2. Песенное творчество Б.Окуджава..
3. Песенное творчество А.Дольского
4. Песенное творчество Ю.Визбора.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- Творчество Н.Матвеевой,
- Творчество С.Городницкого,
- Творчество Ю.Кима.
- С.Никитина
Методические рекомендации:
При подготовке к семинарам студентам рекомендуется подготовить доклады и сообщения, опираясь на следующие библиографические источники:
- Андреев Ю. Наша авторская…: История, теория, и современное состояние современной самодеятельной песни. М., 1991.
- Авторская песня/Сост., автор предисловия, статей и вводных заметок В.И.Новиков. М., 1997.
При знакомстве с творчеством поэтов-бардов не следует ограничиваться только поэтическими текстами: тексты бардов неотделимы от музыки и специфического авторского исполнения. Поэтому рекомендуем прослушать по 3-4 песни каждого из указанных авторов.
^ План семинарского занятия № 7.
Тема. Жизнь и творчество В.Высоцкого.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов с включением аудиозаписей песен Высоцкого и видеозаписей фрагментов концертных выступлений, спектаклей и фильмов с его участием.
^ Цель занятия: познакомить студентов с творческим наследием В.Высоцкого на примере произведений, созданных им в разные периоды, затрагивающих разные темы и проблемы, актуальные и на сегодняшний день
Учебные вопросы:
- Ранняя лирика В.Высоцкого.
- Тема войны в творчестве В.Высоцкого.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- - В.Высоцкий – актер кино.
- - В.Высоцкий и театр.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару рекомендуется пересмотреть фильмы с участием В.Высоцкого («Вертикаль», «Место встречи изменить нельзя» и др.), прослушать 5-6 песен на разные темы, в том числе на военную. Цель задания – определить тематические предпочтения поэта, те образные средства, которые он использует, конструируя в своих текстах особый стиль, речь, отражающие особое мировидение представителей разных слоев российского общества, разных профессий, разного социального статуса, от имени которых он чаще всего исполнял свои песни.
^ План семинарского занятия № 8.
Тема. Драматургия ХХ века.
Время – 2 часа
Форма проведения занятия: традиционная форма коллективного обсуждения докладов и сообщений студентов.
^ Цель занятия: познакомить студентов с советской драматургией и драматургией постперестроечного периода, рассмотреть ее особенности на примере творчества наиболее известных авторов.
Учебные вопросы:
- Русская драматургия второй половины 1980-х гг.
- Проблема героя в драматургии 1980-1990-х гг.
- Документальная драма как новый жанр литературы для сцены.
- Своеобразие драматургии Л. Петрушевской.
- Новые тенденции в современной драме.
Темы рефератов (докладов, сообщений):
- Творчество А.Арбузова.
- Творчество В.Розова.
- Творчество А.Вампилова.
- - Творчество А.Володина.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару следует ознакомиться со следующими библиографическими источниками, опираясь на них подготовить доклады и сообщения на заявленные темы:
- Громова М.И. Русская драма на современном этапе. (80-90-е годы). М., 1994.
- Козлова С.М. Парадокс драмы – драма парадоксов: Поэтика жанров драмы 1950-1970-х годов. Новосибирск, 1993.
- Явчуновский Я.И. Драма на новом рубеже: Драматургия 70 –х и 80-х годов: конфликты и герои, проблемы и поэтики. Саратов, 1989.
- Громова М.И Русская драматургия конца XX – начала XXI века. М., 2006.
VIII. IV. Методические рекомендации к выполнению контрольной работы
Общие положения.
Студенты-филологи, обучающиеся по очной и форме обучения, претендующие на отличную оценку на экзамене, могут в течение семестра проводить реферативные исследования по темам, предложенным к семинарам, и презентовать результаты своих работ на занятиях..
Студентам рекомендуется перед тем, как выбрать тему для написания реферата из списка, который прилагается в конце данного раздела, изучить методические рекомендации к написанию реферата. Определив таким образом характер работы и адекватно оценив свои возможности, студенты должны выбрать тему, которая вызывает у них интерес и содержательно пересекается со сферой профессиональных интересов, а также с теми исследовательскими разработками, которые они ведут или собираются вести по другим дисциплинам. Это позволит рассмотреть тему под разными углами зрения и, не разбрасываясь по принципу «обо всем по чуть-чуть», детально разработать один пласт духовной, материальной и социальной культуры, подготовив таким образом хорошую базу для написания дипломной работы.
^ 4. 2. Методические рекомендации к написанию реферата
Реферат, как краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких библиографических источниках, требует глубокого изучения первоисточников, умения связывать их теоретические положения с современностью, проводить анализ изучаемого материала, делать практические выводы, находить темы для возможных дискуссий. Реферат (от лат. “referre”: докладывать, сообщать) – текст, представляющий собой продукт реферирования – сжатого изложения содержания некоторого текстуального материала (текстуальных источников: книг, брошюр, статей, и др. – целиком или фрагментарно, поодиночке или в комплексе).
^ Учебный реферат является частным случаем научного реферата, составляемого:
с вспомогательной целью: компактизация некоторого текстуального материала для удобства использования его в исследовательской работе;
с исследовательской целью: выборка информации по исследуемой теме из некоторого текстуального материала.
В отличие от научного реферата, традиционно выступающего частью исследовательского процесса, характеризующегося большей или меньшей новационностью (получение нового знания), учебный реферат не ориентирован на новационность, последующее использование его научной общественностью, но выступает самодостаточным произведением, выполняемым преимущественно с тренинговой целью: формирует научно-текстуальную грамотность, развивает логико-конструктивную способность мышления, его скорость, информационную базу у студента. В связи с этим учебный реферат призван:
четко решать стоящую перед ним задачу: раскрытие темы реферата через изложение основных идей, тезисов, сюжетов реферируемых текстов;
выполняться в соответствии с установленными правилами.
Требования, предъявляемые к реферату.
^ Оформление реферата
- Ориентировочный объем реферата – 15-20 страниц. Объем реферата – не самоцель, но воплощение успешно выполненной работы, т. е. полноценно раскрытой темы реферата. Учитывая затруднительность освоения объемных текстов в современной действительности при интенсивном разрастании требующей усвоения информации и ускорения темпа жизни, студенту не следует "гнаться за объемом" составляемого им реферата, прибегать к обширным описаниям, но имеет смысл стремиться к тщательной "фильтрации", компактизации, иерархизации своих мыслей с последующим их кратким, емким изложением, к цитированию наиболее значимых, информативных фрагментов изучаемых текстов, активному использованию схем, таблиц.
Текст реферата выполняется:
- посредством компьютера: 12 кеглем с полуторным интервалом;
- посредством печатной машинки: с двойным интервалом;
- рукописно: ровными строками (не более 35 на страницу), крупным, ясно читаемым почерком.
^ Титульный лист реферата включает в себя необходимую информацию об авторе:
название учебного заведения (ГПА);
название факультета (Фтлологический);
название (тему) реферата;
ФИО автора;
номер группы;
Тема реферата.
Работа над рефератом начинается с выбора студентом темы реферата – "вектора", задающего направление работы над рефератом, тезиса, который должен быть раскрыт ("развернут") содержанием реферата. Например: "Тема одиночества в поэзии С.Есенина" или «Петербургский миф» Бенедикта Лившица»
Для того чтобы тема реферата не воспринималась формальной, студенту имеет смысл в процессе освоения материала курса найти в нем моменты, вызывающие у него наибольший интерес, связать с ними тему своего реферата.
При выборе темы реферата возможны два варианта:
- выбор темы из заданного перечня тем для самостоятельного освоения;
- самостоятельный выбор темы: в этом случае студенту следует согласовать тему с преподавателем;
Структура реферата складывается из состава и композиции его текста.
Состав текста реферата включает в себя четыре типа текста:
- изложение содержания изучаемого материала с высокой степенью общности ("с высоты птичьего полета"), синтезирующее отвечающее теме реферата содержание различных текстуальных источников согласно его общему пониманию автором реферата;
- пересказ, конспектирование (последовательное "сжатие") текста (части текста) некоторого источника;
- цитирование (содержательное "фотографирование") относительно небольшого фрагмента текста какого-либо источника;
- библиографирование (формальное описание, "фотографирование") используемых текстуальных источников.
К различным типам текста реферата предъявляются различные требования.
Язык текста первого и второго типов должен быть в своей основе научным (деловитым, точным, логичным) и лишь по мере необходимости может прибегать к образно-метафорическим средствам.
После каждого из участков текста второго типа (законченный пересказ некоторого источника) необходимо в квадратных скобках приводить библиографическую ссылку на пересказываемый источник, состоящую из указания на источник, номера, под которым этот источник располагается в списке использованной при написании реферата литературы, а также указания на пересказываемую часть текста (номера страниц, глав, разделов, томов и др.): например: [см. об этом: 1, с. 20-25] или: [согласно: 2, т. 3, гл. 5].
Текст третьего и четвертого типов должен выстраиваться по строго определенным правилам:
текст цитат закавычивается, приводится дословно согласно цитируемому источнику;
после каждой цитаты в квадратных скобках приводится ссылка на цитируемый источник, состоящая из номера, под которым этот источник располагается в списке использованной при написании реферата литературы, а также указания на номер страницы цитируемой части текста (это относится и к приводимым в реферате схемам, таблицам, копирующим схемы и таблицы из тех или иных источников): например: [1, с. 20] или: [2, с. 5-6] – если цитируемый фрагмент текста переходит со страницы на страницу.
^ IX. Самостоятельная работа студентов:
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
При изучении «Истории русской литературы» большой объем материала должен быть освоен студентами самостоятельно. Специфика курса заключается в том, что лекции могут быть адекватно восприняты студентами только в том случае, если они посещают семинары и читают к каждому из них рекомендуемые в данном учебно-методическом комплексе первоисточники и критические работы. Конечно, не все писатели, но многие, из тех, чьи произведения определены для самостоятельного домашнего чтения, хорошо знакомы студентам по урокам литературы в школе. Но данный курс не преследует цели повторить пройденный материал: новые произведения уже известных авторов позволяют расширить, углубить знания о русской словесности. Таким образом, дополнив «старый» материал «новым», мы к промежуточным аттестациям уже можем систематизировать знания, полученные на лекциях, на семинарах и в результате самостоятельных исследований. Такой подход расширяет спектр тем, рекомендуемых для подготовки к экзаменам и зачету: не только биографические вехи творческого пути того или иного писателя (где родился, где учился и т.д.), но и вопросы, имеющие отношение к «памятнику нерукотворному», оказываются доступны студентам. В итоге студенты без страха встретят на экзамене вопросы, связанные с общими закономерностями литературного процесса в России в разные периоды, с определением его внутренней логики и направлений развития. Особое внимание при самостоятельной работе следует темам, которые ориентированы на изучение произведений древнерусской литературы. Этот материал в меньшей степени связан со школьным гуманитарным курсом, и потому требует от студентов как временных затрат, так и интеллектуальных усилий для успешного его освоения.
Курс читается студентам очной формы обучения на протяжении двух семестров. За год студенты успевают много всего изучить, прочитать и благополучно забыть многое из того, что было пройдено в начале. Поэтому произведения, представляющие древнерусскую литературу, которая мало была затронута в школьных курсах, изучаются не только в линейно-хронологической последовательности от X в. до XVII в, но и в сопоставлении с эпическими, драматическими и лирическими творениями русских классиков нового времени. Основой сопоставлений может быть назван теоретико-проблемный подход, который является в предлагаемом курсе основным при изучении всего массива текстов русских отечественных авторов.
Студенты в ходе самостоятельной работы осваивают «Историю русской литературы» также путем определения художественной специфики и идейного своеобразия изучаемых произведений. Из всего многообразного материала для лекционной презентации выбираются темы, позволяющие представить основные закономерности, тенденции литературного процесса, определить контекст бытования тех или иных художественных явлений, охарактеризовать те или иные стили, направления, школы в целом, в общих чертах. Что же касается конкретики, деталей, то их студенты должны самостоятельно обнаружить при чтении первоисточников. То есть студенты получают формы, которые потом самостоятельно должны заполнить содержанием. Так, например, лекция по литературе 18 века предполагает знакомство с основными художественными направлениями (барокко, классицизм, предромантизм, сентиментализм, реализм), которые были представлены творчеством отечественных авторов, определение философских, политических, этических, эстетических и художественных основ каждого из них. После нее студенты без труда могут пополнить этот теоретический материал конкретными примерами из художественных произведений представителей разных направлений, руководствуясь заданиями к семинару, изучая рекомендуемую по теме литературу.
Эстетическая разнокачественность изучаемого материала не позволяет вопросы к семинарам и задачи для самостоятельного изучения подвести к некому общему знаменателю. В каждом разделе, в зависимости от того, какие произведения изучаются, разным будет выбор доминанты, аспектов анализа. Логика выполнения рекомендаций зависит от характера предполагаемой деятельности: в одном случае нужно внимательно читать, в другом - читать и отвечать на вопросы, в третьем – выписывать на карточки цитаты из первоисточника. Проблемные узлы, на которые следует обращать особое внимание, акцентируются в рекомендациях для самостоятельной работы к семинарам.
Цель самостоятельной работы студентов – формирование гуманитарной компетентности, которая, в свою очередь, необходима как основа формирования компетентности профессиональной – без знания отечественной литературы невозможно стать востребованным в современном обществе специалистом в области филологии, преподавателем, переводчиком.
Задачи самостоятельной работы:
- поиск источников информации об изучаемых авторах (работа в библиотеках, с интернет-ресурсами), обеспечивающий формирование библиографической компетентности;
- знакомство с историей русской литературы, обеспечивающее формирование историографической компетентности;
- изучение литературоведческих описаний, обеспечивающее формирование феноменологической компетентности;
- систематизация критических работ, анализ объяснений литературных феноменов, обеспечивающие формирование теоретической компетентности;
- знакомство с методами литературоведческого исследования, обеспечивающее формирование методологической компетентности;
- проведение литературоведческого исследования, подготовка научной и публицистической статей, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности;
- подготовка семинарского выступления, создание дискуссионной атмосферы в студенческой группе, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности;
- разработка решения актуальных проблем, затронутых в произведениях современных авторов, обеспечивающая формирование компетентности в прикладных исследованиях.
Решая задачи на пути достижения поставленной цели, студент развивает собственные познавательные и коммуникативные способности в области классического и современного искусства. Преподаватель же формирует исходные представления об артефактах, созданных на русском языке, демонстрирует их отличительные особенности, показывает их точки соприкосновения; выступает в качестве организатора, консультанта и эксперта относительно учебно-познавательной деятельности студента. Задачи для самоподготовки формулируются в виде конкретных заданий по повторению и углублению пройденного материала, заданий к предстоящим лекционным и семинарским занятиям и долгосрочных заданий.
Самостоятельная работа студентов предполагает изучение как классических текстов, репрезентирующих культуру своего времени, так и исследовательских текстов авторов, внесших значительный вклад в развитие научных знаний об истории литературы и искусства. Самостоятельное изучение курса представляет определенные сложности, связанные, прежде всего, со значительным объемом материала и разнородностью частей курса. Духовная культура - явление многогранное, поэтому по тем или иным вопросам отсутствуют общепринятые определения. Если при изучении курса студент столкнется с такими разночтениями, следует проанализировать существующие противоречия в рамках семинарского занятия, в итоге выбрав наиболее аргументированную точку зрения.
Изучение предмета для студентов сопряжено со значительными трудностями: обзорные лекции и семинарские занятия проводятся лишь по некоторым темам курса, основной метод овладения знанием – самостоятельная работа. Алгоритм работы студента может быть таким: во-первых, следует внимательно познакомиться с содержанием учебной программы – уяснить, какие темы курса придется изучать самостоятельно; а, во-вторых, определиться с темой контрольной работы. В УМК приводится достаточно подробный перечень основной и дополнительной литературы, который можно использовать как при изучении конкретной темы, так и при подготовке к экзамену и при написании контрольной работы. Подчеркнем, что подготовиться к экзамену только во время сессии – «штурмовым методом» достаточно сложно. К тому же, ориентация лишь на то, чтобы сдать экзамен, опираясь лишь на кратковременную память, не приведет к образованию в уме прочных ассоциаций с другими понятиями. Знания, полученные таким методом, как правило, менее прочны и надежны. Поэтому более рациональный путь - систематическая самостоятельная работа. Материал, набираемый памятью постепенно, день за днем, в различных контекстах, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями, образует качественные системные знания. Целесообразно в рабочих тетрадях записывать краткие ответы на те вопросы, которые приводятся к каждой теме. Незнакомые термины следует выписывать в собственный словарик. Проверить себя можно, отвечая на вопросы тестов к темам.
В УМК представлено несколько учебников по курсу. Любой из этих учебников может являться базовым для освоения каждой темы курса. Несмотря на то, что эти учебники не указываются в списке литературы к конкретным темам, самостоятельное изучение следует начинать именно со знакомства с ними. Поскольку эти учебники написаны представителями различных научных направлений, по-разному интерпретирующими различные аспекты литературной жизни, то для сравнения учебной информации и полноты картины желательно использовать два и более учебных пособий. Для углубления знания следует воспользоваться списком дополнительной литературы.
Все темы, предлагаемые для самостоятельной работы, могут быть вынесены на обсуждение на семинарском занятии: возможны выступления с докладами, организация коллоквиумов, мини-конференций.
Для создания алгоритма самостоятельной работы рекомендуем ознакомиться со следующими положениями:
- Объем самостоятельной работы студентов четко определяется по количеству часов, выделенных для изучения дисциплины. Это количество часов распределяется по темам. Каждая тема расписывается по часам, то есть указывается сколько часов отводится на самостоятельную работу.
- Характер самостоятельной работы регламентируется в УМК. Прежде всего к каждой теме прилагаются вопросы к семинарам, в том числе предназначенные для подготовки докладов и сообщений. Итоговый отчет по теме каждого студента позволяет осуществить контроль самостоятельной работы. Выполнение письменных рефератов-исследований преследует ту же цель.
- Помимо обязательных вопросов к семинару каждая запланированная для изучения тема оснащена материалом, который остается за рамками семинаров, но является обязательным для ее полного освоения. Этот материал снабжен библиографической информацией и указателями, связанными с ее поиском. Контроль за освоением этих аспектов темы проводится в рамках сессии. Вопросы к экзаменам и зачетам составляются с учетом этих аспектов. Ответ студента демонстрирует, знаком ли он с предложенными для самостоятельного изучения источниками или нет.
- Дисциплина включает освоение терминологического аппарата, что обычно отнимает огромное количество аудиторного времени. Поэтому работу с терминами выносим за пределы аудитории. Контроль за ее осуществлением ведем путем проверки словарей, которые заполняются определениями по ходу освоения соответствующих тем.
- Отсутствие выполненной к семинару работы требует отработки. Например, эффективным способом борьбы с пропусками, нежеланием делать все вовремя, является задание, выполняемое в письменном виде, точнее от руки. Если к семинару можно пользоваться источниками, заимствованными из Интернета, то есть распечатанными и проработанными, то теперь конспекты монографий, учебных пособий, энциклопедических статей по теме, сделанные от руки и сопровождаемые также в письменном виде ответами по теме, сдаются в качестве их альтернативы).
- Проведение тестов по каждой изученной теме, представленных в разделе УМК «Фонд контрольных заданий» (включая самостоятельное освоение ее отдельных аспектов), позволяет оперативно реагировать на задержки отдельных студентов на пути к познанию предмета, то есть давать дополнительные задания.
Например, если по трем вопросам теста не было дано верных ответов, то студент через неделю не только вновь пишет тест, но по этим вопросам готовит письменные (от руки!) сообщения на 5 стр. формата А4, для особо злостных прогульщиков и лентяев возможно и на 10 стр. Долги по тестам подводятся в ходе прохождения группой промежуточных аттестаций: в течение двух недель сдаются все долги.
^
Материалы для самостоятельной работы:
Материалы для самостоятельной работы по теме 1.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
1. В каком веке произойдет секуляризация русской культуры?
2. Кто в русской критике отстаивал славянофильские взгляды, в чем они заключались?
3. На страницах какого журнала западники отстаивали свою позицию?
4. За какое искусство выступали западники?
5. Кто диагностировал «закат» Европы?
^
Материалы для самостоятельной работы по теме 2.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
- На чем писали в Древней Руси?
- Откуда была «трансплантирована» на Русь литература?
- Какие «составляющие» Библии получили наибольшее распространение на Руси?
- Какие сведения представлены в многочисленных шестодневах, переведенных на древнерусский язык?
- В годы правления какого князя возник на Руси жанр летописи?
- Какую идею выдвинул в своем произведении «Послание на звездочетцев» старец Филофей?
^
Материалы для самостоятельной работы по теме 3.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
- В каких произведениях литературы XVIII в. можно найти проявление художественного метода барокко?
- Что является философской основой русского классицизма
- Какой писатель открыл реализм в русской литературе?
- Какая философская концепция явилась основой реализма как художественного метода?
^
Материалы для самостоятельной работы по теме 4.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
- Кого из русских поэтов принято считать родоначальниками романтизма в русской литературе?
- Какой излюбленный жанр европейских романтиков стал известен русским читателям благодаря переводам В.Жуковского?
- Что связывает комедию «Горе от ума» Грибоедова с классицистической традицией?
- Какие драматические произведения принадлежат перу А.С.Пушкина?
- Какое произведение Пушкина декабристы восприняли как свой манифест?
^
Материалы для самостоятельной работы по теме 5.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
- Где была опубликован первый очерк из «Записок охотника» Тургенева и как он навязывался?
- Какой роман Л.Н.Толстого был написан последним?
- Как может быть определен жанр «Преступления и наказания» Ф.М.Достоевского?
- Какое время суток особо значимо для поэзии Ф.И.Тютчева, с какими периодами в истории, также привлекавшими внимание поэта, оно соотносится?
- Какое сословие А.Н.Островский считал наиболее подходящим для изображения социальных конфликтов современности, особенно в начальный период своей творческой деятельности?
^
Материалы для самостоятельной работы по теме 6.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
- Назовите первых представителей социалистического реализма и произведения, представляющие в отечественной дореволюционной литературе этот метод?
- Какой из русских писателей-реалистов станет, эмигрировав из России, Нобелевским лауреатом?
- Кто из поэтов «серебряного века» относился к «старшим» символистам, а кто – к «младшим»?
- Какое название получило объединение акмеистов, кто из поэтов в него входил?
- В каком произведении о гражданской войне автор ориентируется на «Три смерти» Л.Толстого в показе разных персонажей пред лицом смерти?
^
Материалы для самостоятельной работы по теме 7.
Контрольные вопросы (для самопроверки):
1. Какие произведения «военной прозы» и «военной поэзии» были напечатаны уже в годы войны в выпусках периодических изданий?
2. Какое произведение может быть названо наиболее значительным явлением в послевоенной художественно-документальной прозе?
3. Традиции в изображении войны какого русского писателя XIX века развивают в своих произведениях представители «лейтенантской прозы»?
4. С какого романа начинается литература «окопной правды» о Великой Отечественной войне?
5. Какой жанр избирает для своей «военной прозы» В.Быков?
