Юрьев Владислав Михайлович диссертация

Вид материала

Диссертация

Содержание Малышева Наталия Викторовна. Научный руководитель Теоретическая значимость Практическая значимость Ведущая организация Милютина Наталия Викторовна. Научный руководитель Теоретическая значимость Практическая значимость Ведущая организация Аннотации диссертаций на соискание ученой степени доктора философских наук Научный руководитель Теоретическая и практическая значимость Ведущая организация Аннотации диссертаций на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подобный материал:

• Министерство образования и науки РФ институт языкознания российской академии наук администрация, 215.54kb.
• Диссертация: подготовка, оформление, защита (библиографический указатель), 324.79kb.
• Щёголев Владислав Михайлович совершенствование механизма рационального управления производственными, 463.41kb.
• Данюшин владислав Михайлович, 368.06kb.
• Лавро Владислав Михайлович, диплом ІІ ступеня, секція "Internet-технології та web дизайн",, 104.22kb.
• М. Л. Энтин (руководитель проекта, ответственный редактор), М. Е. Юрьев, 2654.81kb.
• В 8 часов 06 января 2012 года Шмонин С. С. управляя автомобилем бмв 520 г р. з. 0 000, 23.76kb.
• «Как привлечь средства государственных институтов развития» Варшавский Владислав Римович, 48.54kb.
• Федулова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 98.64kb.
• Ческидов Борис Михайлович национальные рынки ценных бумаг: теория и история развития., 581.09kb.

Малышева Наталия Викторовна. «Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода».

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Державина.

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Чванова Марина Сергеевна.

Диссертация защищена 21 апреля 2011 года.

Основные положения научной новизны, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнена сущность и определён компонентный состав проектных компетенций школьников (компетентность разрешения проблем, информационная, коммуникативная и социальная компетентность), сформированных в ходе проектной деятельности на основе кластерного подхода;
  
• выявлены возможности применения кластерного подхода и механизм его реализации в проектной деятельности школьников;
  
• разработана модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, которая включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних);
  
• определены и обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности, готовность к проектной деятельности, планирование информационного поиска, извлечение информации, обработка информации и др.), показатели и уровни сформированности проектных компетенций школьников;
  
• выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.
  

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников.
   
2. Возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников заключаются в привлечении ресурсов (образовательных, материально-технических, экономических и др.) образовательных учреждений, государственных организаций и регионального сообщества и создании условий с целью вовлечения школьников в процессы разработки инновационно-образовательных продуктов.
   

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников способствует:

• осознанию школьниками ценности участия в проектной деятельности и получения практического опыта в реальном секторе экономики и социальной сфере региона, а также усвоению способов решения проблем, возникающих в ходе выполнения проекта;
  
• расширению способов и круга общения (заказчики и исполнители проекта, преподаватели, школьники, студенты, аспиранты и др.) при взаимодействии с партнёрами по проекту;
  
• развитию навыков организации и активизации участия в информационном процессе, связанном с проектной деятельностью (поиск информации, извлечение, обработка и представление информации в необходимом виде, передача информации);
  
• применению ресурсов, полученных при решении проектных задач (знаний, умений, опыта и др.) в других видах деятельности, адекватной оценке созданного продукта в проектной деятельности и пониманию уровня масштабности его применения.
  

Механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников является социальное партнёрство, которое способно обеспечить конструктивный диалог между участниками проекта; привлечь ресурсы общества для развития образовательной сферы; направить образовательные ресурсы на развитие совместной деятельности образовательных учреждений.

3. Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения противоречий между существенным потенциалом проектной деятельности школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников. Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: цель; содержание; технологии; результат проектной деятельности; обучающих; обучаемых и партнёров (внешних и внутренних).
   
4. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования проектных компетенций школьников включает следующие критерии и соответствующие им показатели:
   

• ценностное отношение к проектной деятельности (осознание необходимости участия в проектной деятельности; понимание целей, задач и содержания проектной деятельности);
  
• готовность к проектной деятельности (умение анализировать социально-значимую проблему; понимание целей, задач и особенностей социально-значимых проектов; умение планировать деятельность; умение применять технологии для решения задач проекта; умение планировать ресурсы для решения задач проекта; умение самостоятельно осуществлять текущий контроль своей деятельности; наличие навыков оценки проектной деятельности; умение оценивать востребованность готового продукта на рынке товаров и услуг);
  
• планирование информационного поиска (умение планировать информационный поиск для решения задач проекта);
  
• извлечение информации (умение находить информацию в соответствии с поставленной задачей; умение извлекать и систематизировать информацию для решения задач проекта);
  
• обработка информации (умение точно излагать информацию в контексте решаемой проблемы);
  
• письменная коммуникация (умение письменно представлять результаты проектной деятельности);
  
• публичное выступление (умение публично представлять результаты проектной деятельности);
  
• групповая коммуникация (умение вести диалог, искать и находить компромиссы; навыки декомпозиции проекта, распределения обязанностей в команде; навыки работы в команде, сотрудничества с коллегами и партнёрами);
  
• оценка собственного продвижения (возможность использования полученных при решении задач ресурсов (знаний, умений, опыта и т.п.) в других видах деятельности; умение оценивать созданный продукт проектной деятельности и масштабность его применения)
  
• а также уровни сформированности проектных компетенций школьников (высокий, средний, низкий).
  

5. Комплекс организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включает: осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогических кадров, ориентированных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; оптимальное сочетание форм и методов обучения, адекватных содержанию обучения, направленных на формирование проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды, предусматривающей формирование проектных компетенций школьников; включение механизма социального партнёрства, способного обеспечить эффективность педагогического процесса формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.
   

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении сущности и компонентного состава проектных компетенций школьников применительно к процессу их формирования на основе кластерного подхода; теоретическом обосновании педагогических возможностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников в условиях интеграции проектной деятельности учащихся школы и студентов вуза; выявлении и теоретическом обосновании механизма реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников; построении модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; систематизации организационно-педагогических условий, необходимых для формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Полученные данные универсальны и могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования ключевых компетенций школьников на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы моделирования проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода и могут быть использованы для этих целей в других общеобразовательных учебных заведениях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности проектных компетенций могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования.

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Астафьева Наталия Егоровна; кандидат педагогических наук Самусенко Валентин Николаевич.


Милютина Наталия Викторовна. «Формирование готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи».

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина.

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гарашкина Наталья Владимировна.

Диссертация защищена 21 апреля 2011 года.

Основные положения научной новизны, выносимые на защиту.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• определена структура готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи, включающая мотивационный, когнитивный и дятельностный компоненты;
  
• разработана дидактическая модель, включающая две части: факторную и формирующую. В структуре формирующей части выделены блоки: целевой, проектировочный, реализующий и оценочно-результативный;
  
• выявлены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), показатели (направленность на организацию проектной деятельности молодежи, владение теорией и методикой организации проектной деятельности молодежи) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности готовности к организации проектной деятельности молодежи у будущего социального работника;
  
• научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи: дидактическое обеспечение процесса формирования готовности, педагогическая поддержка личностной мотивации, включенность в индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
  

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к организации проектной деятельности молодежи является результатом вузовской подготовки будущего социального работника, представляет собой интегративное личностное образование, ядром которого является устойчивая мотивация к организации проектной деятельности, предполагающее наличие необходимых знаний и умений для реализации практической деятельности данной возрастной категории. Компонентная структура готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.
   
2. Дидактическая модель формирования готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи, с одной стороны, соответствует целям высшего профессионального образования и, с другой, задает направление интегрирования процесса вузовской подготовки по формированию у будущего социального работника готовности к организации проектной деятельности молодежи. Модель базируется на выделенных компонентах готовности и включает две части: факторную и формирующую, отражающие взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, проектировочного, реализующего и оценочно-результативного блоков. Целевой блок представлен единством цели и задач, в проектировочный блок модели входят условия и этапы формирования готовности, реализующий блок определяет направления работы по формированию рассматриваемого вида готовности, оценочно-результативный блок содержит критерии, показатели и уровни сформированности готовности к организации проектной деятельности молодежи.
   
3. Критериально-диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности готовности, включает критерии и соответствующие им показатели, такие как: мотивационный (направленность на организацию проектной деятельности молодежи), когнитивный (владение теорией и методикой организации проектной деятельности молодежи), деятельностный (совокупность умений и навыков решать задачи по организации проектной деятельности молодежи), а также уровни сформированности готовности (высокий, средний, низкий).
   
4. Эффективность процесса формирования готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи обеспечивается следующими педагогическими условиями: дидактическим обеспечением процесса формирования готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи (методическим и технологическим); педагогической поддержкой личностной мотивации к организации проектной деятельности молодежи; включенностью будущего социального работника в индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
   

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку педагогических основ формирования готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности молодежи, выделением критериев и показателей оценки уровней сформированности данного вида готовности. В контекст исследования введено понятие: «готовность к организации проектной деятельности молодежи». Дидактическая модель формирования рассматриваемого вида готовности может служить теоретической основой для разработки моделей процесса вузовской подготовки специалистов в социальной сфере по различным направлениям профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут найти отражение в системе вузовской подготовки специалистов социальной сферы, в разработке учебно-методического обеспечения подготовки студентов будущих социальных работников (тестовые задания, рекомендации по выполнению заданий), разработанная дисциплина по выбору «Организация проектной деятельности молодежи» может быть использована в программах повышения квалификации кадров социальной сферы.

Ведущая организация: Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лельчицкий Игорь Давыдович; кандидат педагогических наук Милованова Надежда Юрьевна.


Диссертационный совет Д 212.261.06


АННОТАЦИИ ДИССЕРТАЦИЙ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ФИЛОСОФСКИХ НАУК


Клейменова Ольга Константиновна. «Самовоспроизводство культуры в системе координат современного социокультурного пространства».

Работа выполнена на кафедре культурологии Тамбовского государственного университет им. Г.Р. Державина.

Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры.

Научный руководитель: доктор философских наук Геращенко Лариса Леонидовна.

Диссертация защищена: 16 июня 2011 года.

Основные положения научной новизны, выносимые на защиту.

Основные результаты исследования и его научная новизна:

• рассмотрено самовоспроизводство культуры в системе координат современного социокультурного пространства. Показано, как данная система координат отражает механизм процесса коммуникации, являясь историческим и логическим обобщением ее развития.
  
• прослежены этапы развития компьютеризации и определена их роль в воспроизводстве социокультурного опыта.
  
• зафиксирована ключевая роль нарратива в современной коммуникации, а также исследован нарратив как потенциальная единица трех форм активности субъекта: действие, общение и рефлексия.
  
• рассмотрена промышленная книжная культура как способ передачи социокультурного опыта.
  
• построена концепция динамики традиций в системе координат позитивного самовоспроизводства культуры в современном социокультурном контексте.
  
• исследован феномен компьютеризации как фантом постиндустриальной эры.
  
• выявлена динамика процесса самовоспроизводства культуры, исследованы ее составляющие.
  
• раскрыта специфика самообновления традиций как культурно-психологического феномена игры.
  
• проанализирована некоммуникативная модель современной культуры, открыты перспективы корректировки современных со­циокультурных деформаций.
  

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследование самовоспроизводства культуры – одна из важнейших научных задач современной культуры, СМИ и рекламы, которая воздействует на человека и способствует появлению внимания, интереса, желания, потребностей и формирует систему ценностей. Основная задача современной культуры – ее позитивное самовоспроизводство, с привлечением к ней внимания создателя ее творческих продуктов. Средства формирования социокультурных взаимоотношений с окружающим миром – система координат, в которой культура воздействует на процессы развития общества и управляет ими.
   
2. Сущность современной культуры раскрывается через понятие «язык социальной коммуникации». Обоснование единиц социальной коммуникации определяет проблематику исследования, а также методы анализа фактологического материала. В гносеологическом смысле единица познания представляет собой регулярно воспроизводимое единство формы и содержания, что способствует ее вычленению из потока информации и сопоставлению с другими единствами. В социолингвистике такими единицами являются слово и фонемы и морфемы, передающие информацию о социолингвистических особенностях речи людей.
   
3. Понятие «социального статуса современного человека как коммуниканта» определяется его положением в социальной иерархии общества, уровнем коммуникативной компетентности, от чего в дальнейшем зависят позитивное развитие культуры и общества.
   
4. Культура представляет собой не только совокупность искусственных социальных смыслов или культурных ценностей, но и деятельность человека в области их создания, хранения, распространения. Культурная деятельность, в свою очередь, является суммой следующих составляющих: творчество как создание культурных ценностей, социальная коммуникация как хранение и их распространение, а также их практическое использование. Социальная коммуникация - неотъемлемая часть культуры, поэтому эволюция человеческой культуры должна быть рассмотрена, в первую очередь как социально-коммуникационная эволюция, в контексте которой рассмотрение самовоспроизводства культуры приобретает новую тональность.
   
5. Одна из основных проблем культуры как самовоспроизводящейся системы представляет собой перевод смыслов с одного культурного языка на другой, из старого культурного текста – в новый. В этом смысле проблему эффективности культурного диалога необходимо рассматривать как систему координат: по вертикали – между культурами разных эпох, по горизонтали – между разными культурами одной эпохи.
   
6. Эволюция социальных коммуникаций в современном социокультурном контексте предполагает определение общественной коммуникационной системы как структурированной, упорядоченной определенным образом совокупности реципиентов, коммуникантов, смысловых сообщений, коммуникационных каналов, а также материально-технических ресурсов и профессиональных кадров.
   
7. Культура представляет собой совокупность овеществленных и неовеществленных социальных смыслов, в этом смысле, ОКС, или овеществленная коммуникационная культура, представляет собой часть овеществленной культуры, обеспечивающая временное и пространственное движение культурных смыслов в различные исторические эпохи.
   

Уровень современной культуры определяется господствующими средствами коммуникации, которые в виде словесности, книжности, экранной культуры и мульмедийности. Причем процесс самовоспроизводства современной культуры являет собой безусловную наиболее ярко выраженную именно индустриальную неокультурную книжность как трансляцию культуры.

8. Современный период культуры может быть назван бифуркацией, когда господство машинной полиграфии активно уступает место мультимедийным телевизионно-компьютерным каналам. Однако о господстве мультимедийности говорить преждевременно. Использование современных электромеханических или радиоэлектронных устройств не означает окончательного выхода за пределы книжной коммуникационной культуры, поскольку основные культурные смыслы фиксируются, передаются и хранятся в документной форме. Новые коммуникационные средства способны лишь дополнить индустриальную книжность, но не заменить ее.
   

Современное индустриальное неокультурное книжное информативное общество интеллектуально и духовно развито, ему свойственна информатизация общественного производства и повседневной жизни людей благодаря телевизионно-компьютерной базе. Формирование мультимедийной неокультурной книжности являет собой предпосылку превращения утопии информационного общества в реальность, которая должна сопровождаться полноценным всесторонним развитием культурного человеческого потенциала.

9. Процесс информационного воспроизводства культуры во многом определяется самообновлением традиций через культурно-психологический феномен игры. Современное человечество в открытой форме испытывает кризис не только общекоммуникативный, но и этнической идентичности, который проявляется в разнообразных депрессивных симптомах. Однако данный кризис не обязательно является следствием внутриэтнической дезинтеграции, либо разрушения национально-культурных традиций.
   

Данный процесс имеет закономерную естественно-историческую природу, являя собой «норму» исторического развития. Поэтому традиционная игра выступает как средство расширения возможностей современной культуры в преобразовании, познании и смысловом освоении действительности в категориях той или иной этнокультуры. Однако, что в культурно-историческом плане традиционная игра не является прямым и непосредственным порождением трудовой деятельности, поскольку она опосредована культово-ритуальной практикой людей, следовательно, может включать в себя архаические игры и игры-ритуалы, которые суть переход от ритуала к игре.

10. Понятие текст носит всеохватный характер, который способствует исследованию его в самых разных плоскостях научного знания. Подход к пониманию как интер­претации, детерминация понимания текста культурным опытом интер­претатора помогает глубинному анализу данного явления. В работе исследуется стихийный характер текста, который рассматривается в контексте коллективного бессознательного, под которым подразумеваются неритмичные пульсации, видоизменяющиеся в стихийные элементы индивидуально-психической, социальной и культурной жизни общества.
    

Разрушительные продукты желания, возникшие в коллективном бессознательном, впоследствии могут перекодироваться обществом, которое превращается в регулятор бессознательных индивидуальных и коллективных импульсов. Представляя любой текст живой клеткой, растворенным в целом организме культуры, автор произведения становится носителем универсального коллективного бессознательного.

11. Культура, основанная на архетипах коллективного бессознательного, позволяет сознанию современного человека мгновенно обрабатывать информацию: решающим в данном случае становится аспект узнавания, с помощью которого происходит распознавание предлагаемой информации как известной и вызывающей доверие. При этом не происходит внутреннего отторжения от архетипов, они воспринимаются позитивно, органично, не оставляя в подсознании «следов» разрушительного вторжения.
    
12. Современная культура воздействует на архетипы сознания, которые настроены на понимание социального взаимодействия как мифа. Человек, воспринимающий продукцию современной культуры, с готовностью воспринимает предлагаемые ею стереотипы социального бытия, которые помогают ему легко вписаться в систему координат современного мироустройства. Кроме адекватной ориентировки потребителя в мире, культура становится способом его контроля и организации: ориентация на общепринятые нормы позволяет человеку чувствовать себя защищенным, сопричастным некоему общему «мы», формирует образы идентичности у представителей больших и малых социальных групп.
    
13. Перефразируя Юнга, и перенося его открытия на процессы самовоспроизводства культуры, можно сказать, что главным для социальной памяти культуры был принцип сохранения священных образов, на основании которых произошла их подмена культурно-ложными понятиями и искусственными потребностями. К числу «культурно-ложных», то есть, неорганичных, навязанных социумом, мы относим представления о социальной престижности; удобной для социума ориентации на коллективность; формирование искусственных, изначально не присущих человеку потребностей; иллюзии слияния с социумом индивидуальности, прямым результатом чего может стать деформация культуры как самовоспроизводящейся системы.
    
14. Использование в культуре технологий, основанных на архетипах, не является регрессией в архаическое прошлое. Культура способно стать прогрессией не только самих его творцов, но и для зрителя, читателя, слушателя, предлагая им не потребительское, но творческое осмысление мира. Путь продуктивного самовоспроизводства культуры – снятие напряжения между ее запретами и желаниями масс, одним из данных способов является художественное воссоздание архетипов. Завершенность и функциональность предметов и вещей имеет своим следствием существенный недостаток: подобная универсальность техническая цивилизация пытается компенсировать исчезновение архетипических отношений.
    
15. В переходные периоды разрушения целостности культуры дает о себе знать потребность в реставрации архаичных форм и отношений. Ситуация «слома» культурных смыслов делает актуальной потребность в них, а также в исследованиях, включающих в себя не только отечественные, но и западные традиции. Опыт зарубежных традиций может быть взят на вооружение отечественной культурологией, экономикой и психологией.
    

Теоретическая и практическая значимость заключается в следующем:

• во-первых, материалы диссертации содержат представление о сущностных характеристиках понятия «самовоспроизводство культуры», позволяющее в контексте культурологического анализа сформулировать, осмыслить и разрешить самые различные проблемы, связанные с современными социальными исследованиями;
  
• во-вторых, предложенная модель информационной динамики культуры и форм коммуникативной активности может быть использована при осмыслении различных форм существования современной культуры;
  
• в-третьих, результаты исследования могут быть использованы для разработки теоретических и методических материалов в области культурологии, социологии, философии, теории коммуникации и PR-технологий.
  

Ведущая организация: Пензенский государственный университет.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Лубашова Наталия Ивановна; доктор философских наук, профессор Карцева Галина Александровна; доктор философских наук, профессор Бортникова Татьяна Геннадьевна.


АННОТАЦИИ ДИССЕРТАЦИЙ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК