Перспективная программа развития муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей
| Вид материала | Программа |
- Паспорт Программы. Пояснительная записка. Историческая справка. Концепция развития, 493.32kb.
- Коллективный договор муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 247.29kb.
- План финансово-хозяйственной деятельности муниципального автономного образовательного, 207.49kb.
- Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 126.34kb.
- Программа деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 1200.97kb.
- Конституцией Российской Федерации, Федеральным закон, 1030.65kb.
- Программа деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 193.9kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации Отдел образования г. Усолье-Сибирское, 465.07kb.
- План учебно-воспитательной и финансово хозяйственной деятельности муниципального образовательного, 3216.83kb.
СПИСОК
педагогических работников школы, подающих документы на аттестацию
в 2012-2013 учебном году
| № п.п | ФИО | Должность | Предмет | Квалификационная категория (реквизиты приказа о присвоении) |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| С целью подтверждения соответствия занимаемой должности | ||||
| 1 | КАРЕЛЬСКАЯ Ирина Владимировна | преподаватель | изобразительное искусство | без категории |
| Для установления первой квалификационной категории | ||||
| 1. | ШАБРОВА Ольга Михайловна | преподаватель | изобразительное искусство | вторая, приказ по МОУДОД ДХШ им. В.А. Пташинского МО г. Краснодар от 30.08.2007г., №77-л |
| Для установления высшей квалификационной категории | ||||
| 1. | БУРМИСТРОВА Светлана Викторовна | преподаватель | изобразительное искусство | высшая, приказ департамента культуры края от 28.08.2008г., №780 |
| 2. | ГОРОДИСКАЯ Галина Петровна | преподаватель | изобразительное искусство | высшая, приказ департамента культуры края от 28.08.2008г., №780 |
| 3. | КОЛОКУТОК Мариэтта Асламбиевна | преподаватель | изобразительное искусство | высшая, приказ департамента культуры края от 28.08.2008г., №780 |
| 4. | КОШЕВАЯ Анжела Георгиевна | преподаватель | изобразительное искусство | высшая, приказ департамента культуры края от 28.08.2008г., №780 |
| 5. | МУХИН Владимир Дмитриевич | преподаватель | изобразительное искусство | высшая, приказ департамента культуры края от 28.08.2008г., №780 |
| 6. | ПОНОМАРЕВА Жанна Николаевна | преподаватель | изобразительное искусство | высшая, приказ департамента культуры края от 28.08.2008г., №780 |
| ВСЕГО: 8 преподавателей | ||||
6) Работа по внедрению реигонального культурно-образовательного и этнокультурного компонентов.
В соответствие с рекомендациями краевой методической конференции руководителей и преподавателей детских музыкальных, художественных школ и школ искусств «Изучение культурного наследия Кубани как один из аспектов художественного образования и воспитания детей» в школе внедряются элементы регионального культурно-образовательного и этнокультурного компонентов.
Данная работа, в рамках «Кубановедения», начата с систематизации и изучения истории зарождения, становления архитектуры Екатеринодара, на основе архивных документов, исторических книг, газетных статей за более чем 25-летний период публикаций. В настоящий момент внесены соответствующие изменения и дополнения в преподавание курса предмета «История искусств».
Также внесены изменения в программу учебного курса «Керамика» на основе методических разработок педагогов школы, в которых обращено особое внимание на историю зарождения керамического дела, одного из основных народных промыслов Кубани. Речь идет не только о технологии и технических особенностях гончарного искусства, но и об историческом аспекте, этнокультурном феномене изучения керамического дела в стенах учреждений дополнительного образования детей.
7) Работа по внедрению инновационных, компьютерных и медиатехнологий.
Применение в учебно-образовательной работе школы адаптивного обучения рисунку, живописи и композиции предопределило появление качественно новой, во многом инновационной, методической системы обучения, способствующей оптимальной адаптации учащихся младших (1-2 классы) классов к изобразительной деятельности.
Исследованию различных методических систем обучения (сокращенно МСО) посвящены работы многих специалистов, большинство из которых сводятся к тому, что методическая система обучения – это дидактическая структура, включающая несколько взаимосвязанных компонентов. Это, как правило, цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Анализ специальной литературы показывает, что модель МСО включает в себя не только пять перечисленных выше структурных компонентов и характер деятельности участников педагогического взаимодействия. Сюда входит ряд внешних факторов, влияющих на качество реализации МСО.
Это - востребованность начального художественного образования в регионе, наличие социального заказа со стороны потребителей образовательных услуг – семьи ребенка и администрации муниципального образования. Немаловажна финансовая доступность предоставляемых образовательных услуг, профессионализм кадров педагогов и управленцев школы, уровень материально-технического обеспечения образовательного процесса и статусный рейтинг учебного заведения.
В структуре МСО должны обозначаться практическая направленность и критерии эффективности обучения, дидактические принципы, позволяющие реализовать структурные компоненты МСО. Конечным результатом реализации МСО, отраженном в ее модели, должна быть оптимальная адаптация учащихся к особенностям обучения в художественной школе (школе искусств). Исходя из этого, модель методической системы обучения дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция» приобретает следующий вид:
-
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция»
ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ
-
Социальный заказ
Востребованность
начального
художественного
образования в регионе
Финансовая доступность образовательных услуг
Потребителя
образовательных услуг (семьи)
Администрации
муниципального
образования
Профессионализм кадров
педагогов и управленцев
Уровень материально-
технического обеспечения образовательного процесса
Образовательный рейтинг учебного заведения
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
-
Ранняя профориентационная направленность обучения, реализующаяся в отборе дидактического материала для занятий и соответствующих приемов и методов обучения
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (по дисциплинам)
-
Рисунок
Живопись
Композиция
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
-
Традиционные принципы: воспитывающего обучения; научности; наглядности; активности и сознательности; системности и последовательности; доступности и посильности обучения
Индивидуализации
Оптимизации
Проблемного обучения
Положительного эмоционального фона обучения
-
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
-
Целевой
Методы, формы обучения
Содержательный
Операционно-
деятельностный
Контрольно- коррекционный
Результативно-
оценочный
Учебный план и программа
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
Характер
деятельности
педагога и
учащегося:
Средства наглядности
- отношение к ученику как к субъекту собственного развития
Средства осуществления практических действий
- ориентация на развитие и саморазвитие его личности
ТСО
- создание условий для самореализации и самоопределения личности
- установление субъект-субъектных отношений
| Адаптация к особенностям обучения в детской художественной школе |
Востребованность начального художественного образования в различных регионах складывается из нескольких факторов:
- плотности населения;
- общей социально-экономической обстановки региона;
- разветвленности сети учреждений дополнительного художественного образования;
-наличия и эффективности функционирования трехступенчатой системы непрерывного художественного образования «Школа – Ссуз – Вуз);
Другим внешним фактором формирования МСО является социальный заказ как со стороны потребителей образовательных услуг – ребенка, его семьи, так и администрации соответствующего муниципального образования (поселения). Социальный заказ последнего принимает, как правило, форму муниципального задания, в котором подробно расписаны все стороны оказываемой муниципальной услуги по предоставлению дополнительного образования детей. На примере муниципального образования город Краснодар муниципальный заказ (задание) имеет следующие разделы:
-выдержку из реестра расходных обязательств муниципального образования для выполнения задания;
- перечень потребителей образовательных услуг;
- показатели качества и объема оказываемой муниципальной услуги;
- требования к материально-техническому обеспечению оказываемой муниципальной услуги;
- требования к квалификации и опыту персонала;
- порядок оказания муниципальной услуги;
- порядок информирования потенциальных потребителей оказываемой муниципальной услуги;
- основания для досрочного прекращения исполнения муниципальной услуги;
- предельные тарифы на оплату муниципальной услуги;
- порядок контроля исполнения муниципального задания.
Социальный заказ со стороны ребенка и его семьи касается двух направлений предоставляемых образовательных услуг – профессионально-ориентированного обучения основам изобразительного искусства и общего художественно-эстетического развития. В зависимости от запросов потребителей, учреждения дополнительного образования должны выполнять функции и воспроизводства профессии через раннюю профориентацию и культурно-просветительские, культурно-досуговые функции, воспитывающие у детей качества грамотных потребителей художественно-культурных ценностей.
Остальные внешние факторы – профессионализм кадров педагогов и управленцев, уровень материально-технического обеспечения учебного заведения и финансовая доступность образовательных услуг способствуют формированию, в конечном счете, образовательного рейтинга, престижа конкретного учреждения дополнительного образования детей.
Важный элемент МСО - практическая направленность обучения. Исходя из двух основных направлений деятельности учреждений дополнительного образования, обучение должно носить профориентационый характер – выявлять и подготавливать профессионально ориентированных учащихся к поступлению в специальные художественные учебные заведения. К этому обязывает и необходимость реализации важной, профориентационной функции дополнительного образования, в которой важное место занимают социальный и психолого-педагогический аспекты профессиональной ориентации учащихся.
Социальная функция профориентации способствует усвоению учащимися определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющей им в дальнейшем осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества. Психолого-педагогическая функция выявляет и формирует интересы, склонности учащихся, определяет пути и условия эффективного управления их профессиональным самоопределением.
Ранняя профориентационная направленность задает тон всей организации образовательной деятельности и во многом определяет функции каждого из взаимосвязанных элементов МСО.
Важной составляющей МСО являются критерии эффективности обучения. Они представляют собой конечный результат обучения трем основным художественным дисциплинам – рисунку, живописи, композиции.
В результате двухгодичного изучения предмета «Рисунок» учащийся должен:
- овладеть общей терминологией учебного предмета;
- овладеть основами изученных графических художественных техник;
- правильно определять формат листа и находить в нем оптимальное компоновочное решение предметов;
- овладеть приемами линейно-конструктивного построения формы предметов с учетом их перспективного сокращения;
- выявлять объем с помощью светотеневой моделировки формы предметов и фона;
- освоить основные приемы обобщения и завершения работы - приведения деталей изображения к единому целому.
В результате двухгодичного изучения предмета «Живопись» учащийся должен:
- овладеть основами цветоведения и знаниями основных живописных терминов;
- овладеть основными техническими приемами акварельной и гуашевой живописи;
- знать способы передачи основных тонально-цветовых отношений и общего моделирования формы цветом;
- передавать фактурность (материальность) предметов и выявлять пространственные планы, на которых они расположены;
- овладеть приемами обобщения цветового решения натуры для достижения цельности работы.
В результате двухгодичного изучения предмета «Композиция» учащийся должен:
- овладеть общими теоретическими знаниями и основной терминологией учебного предмета;
- применять на практике изученные приемы, правила и средства композиции;
- освоить целостный способ построения художественного образа, обусловленного его содержанием, характером и назначением.
Если учащийся в полном объеме овладел вышеперечисленными специальными знаниями, практическими умениями и навыками, то это и является конечным результатом его оптимальной предметной адаптации.
Касаясь следующего ключевого элемента МСО – принципов обучения, следует отметить, что любая образовательная деятельность содержит в себе определенные исходные положения, т.е. дидактические принципы, которые применяются и в практике обучения учащихся изобразительному искусству.
В нашем исследовании, касающихся вопросов оптимальной адаптации учащихся к изобразительной деятельности, выбор принципов обучения обусловлен спецификой системы дополнительного образования, а также необходимостью проектирования качественно новой образовательной деятельности. Преимущественное применение, наряду с традиционными положениями, получают такие дидактические принципы как:
- индивидуализации;
- оптимизации;
- проблемного обучения;
- создания благоприятного эмоционального фона обучения.
Принцип индивидуализации является центральным в системе дополнительного образования и направлен на формирование индивидуального стиля в процессе реализации практической, самостоятельной деятельности ребенка.
Принцип оптимизации обеспечивает максимально возможную эффективность решения педагогических задач путем выбора оптимальных форм обучения, оптимальности распределения активности учащихся, оптимального выбора методов и средств обучения, а также оптимального сочетания методов преподавания и контроля.
Без использования дидактического принципа проблемного обучения невозможно формирование полноценного опыта творческой деятельности ребенка, приобретаемого в условиях решения и преодоления определенных препятствий через эмоциональное переживание.
Включению положительных эмоций и чувств способствует и применение такого дидактического принципа как создание благоприятного эмоционального фона обучения, сопровождающего качественную познавательно – созидательную деятельность учащихся.
Исходя из вышеизложенного материала, МСО, помимо внешних факторов, практической направленности, критериев эффективности и принципов обучения включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий и результативно-оценочный структурные компоненты. В целом разработанная методическая система обучения учащихся дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция» представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов обучения. Каждый из элементов методической системы, находясь в неразрывном единстве, выполняет свою определенную функцию: цель – определяющую; задачи – направляющую; содержание – программирующую; принципы дидактики – регулирующую; формы, методы и средства обучения – исполнительную.
Целевой и содержательный компоненты МСО сконцентрированы в экспериментальной учебной программе, в которой триединство педагогического процесса - обучение, развитие и воспитание учащихся достигается реализацией следующих целей обучения:
1.Дидактическая цель:
1.1.Формирование мотивационной и эмоционально-ценностной сферы
учащихся с обеспечением устойчивого интереса к изобразительной деятельности и эмоционального комфорта обучения.
1.2.Достижение достаточного уровня усвоения специальных знаний, практических умений и навыков в изобразительной деятельности, как основы для дальнейшего профессионального самоопределения учащихся.
2.Воспитательная цель:
2.1.Расширение базовой культуры личности посредством дальнейшего формирования определенных социально значимых качеств, развитых взглядов и убеждений.
2.2.Усвоение общественного опыта эмоционально-ценностных отношений и отношений личности через социальное взаимодействие участников образовательного процесса.
2.3.Профилактика асоциального поведения.
3.Развивающая цель:
1.Формирование устойчивых подструктур самосознания и развитие самопознания личности через организацию образовательной деятельности нового качества, активизирующей когнитивные способности ребенка.
2.Оказание помощи в самоопределении, самореализации и самоутверждении, выработке индивидуального стиля деятельности ребенка и потребности в здоровом образе жизни.
3.Раскрытие творческих способностей учащихся посредством преимущественного развития наглядно-образного мышления, художественного воображения, наблюдательности и памяти.
Задачи образовательной программы.
Достижение вышеперечисленных педагогических целей осуществляется путем решения соответствующих задач обучения.
Дидактические задачи.
С целью формирования у детей устойчивого интереса к изобразительной деятельности и обеспечения эмоционального комфорта обучения:
1.Сформировать содержательные мотивы учения, направленные на качественную перестройку ценностно-смысловой сферы личности.
2.Применить, наряду с общедидактическими принципами, принципы проблемного обучения и создания благоприятного эмоционального фона обучения
3.Реализовать данные принципы дидактики через применение метода развития творческих способностей и личностных качеств учащихся – создание проблемных ситуаций в обучении и методов эмоционального стимулирования и развития познавательного интереса – использование игровых форм учебной деятельности; развитие чувства комического; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуаций удивления и успеха и др.
4.Внедрить амплификацию – максимальное усложнение изобразительной деятельности ребенка с учетом его возрастных, психофизиологических особенностей.
5.Осуществить выход за пределы моно-художественного образования с установлением межпредметных связей с блоком общеобразовательных учебных дисциплин.
Для достижения достаточного уровня усвоения специальных знаний и практических действий в изобразительной деятельности, как основы для дальнейшего профессионального самоопределения, учащимся необходимо:
1.Применить, наряду с обще-дидактическими принципами, такие принципы дидактики, как индивидуализации и оптимизации учебной деятельности.
2.Реализовать данные принципы с помощью методов формирования ответственности, обязательности и методов развития творческих способностей и личностных качеств учащихся – формирования понимания личностной значимости учения; выполнение творческих заданий; предъявления учебных требований и др.
3.Учащийся, успешно освоивший данную образовательную программу, должен:
3.1.По предмету «Рисунок» - овладеть определенными способами и техническими приемами графического выполнения изображения на плоскости, навыками конструктивного построения, выявления тональных особенностей предметов и выработку «культуры» штриха.
3.2.По предмету «Живопись» - освоить определенные приемы грамотной передачи основных цвето-тоновых характеристик предметов в плоскости листа, с учетом особенностей используемого живописного материала и техники выполнения работы.
3.3.По предмету «Композиция» - освоить в целом основные средства, правила и приемы композиционного построения изображения на плоскости.
2.Воспитательные задачи:
В целях расширения базовой культуры личности:
1.Воспитывать гармонично развитую личность с формированием глубоких идейных убеждений на крепких мировоззренческих позициях и социально значимых качеств – гражданственности, патриотизма, ответственности и толерантности.
2.Прививать основы нравственной культуры и общепринятые нормы человеческой морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.).
3.Формировать эстетическую культуру учащихся средствами изобразительного искусства.
В целях успешного усвоения общественного опыта эмоционально-ценностных отношений и отношений личности:
1.Оказывать помощь личности ребенка в формировании позитивного отношения к окружающему миру и к самому себе, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции своего поведения и деятельности.
2.Способствовать воспитанию социально-активной личности, настроенной на позитивное изменение и совершенствование окружающей действительности.
3.Оказывать корректирующее воздействие на проявления одной из ведущих деятельностей ребенка переходного возраста – общение.
Для профилактики асоциального поведения:
1.«Включить» раннюю профилактику - устранить обстоятельства, способствующие формированию асоциального поведения, до того, как эти обстоятельства существенно скажутся на поведении.
2.Разработать этапы непосредственной профилактики асоциального поведения:
2.1.Первый этап - оздоровить среду, условия обучения и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно корректировать их личностную позицию.
2.2.Второй этап – принять аналогичные меры в отношении лиц, уже совершивших и находящихся, поэтому в сфере внимания правоохранительных органов; инспекций по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов.
2.3.Третий этап – правовоспитательное воздействие на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т.е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь.
3.Предусмотреть, в случае необходимости, профилактику рецидива – соответствующую работу с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или заменяющие его меры не предусматривают их изъятие из школьного коллектива.
Развивающие задачи.
В целях развития самосознания личности необходимо:
1.Способствовать динамичному развитию самопознания личности и формированию устойчивых подструктур самосознания, направленных на активное включение ребенка в систему общественных отношений.
2.Оказывать квалифицированную помощь в постоянном укреплении особой формы детского самосознания – чувства взрослости и постепенном изменении отношения к подросткам как к все более взрослым людям.
3.Создавать условия для адекватного самоопределения, самореализации и самоутверждении личности ребенка, выработке индивидуального художественного стиля в процессе творческого освоения изобразительной деятельности.
4.Дать валеологические установки и сформировать представления о здоровом образе жизни.
В целях раскрытия творческих способностей учащихся:
1.Обеспечивать дальнейшее развитие наглядно-образного мышления, напрямую связанного с процессом создания художественного образа и затрагивающего эмоциональную сферу и «образное» воображение ребенка.
2.Активизировать аналитико-синтетическую деятельность мозга ребенка путем приоритетного развития организованного восприятия и на его основе - эстетической наблюдательности.
3.Развивать творческое воображение ребенка как процесс преобразующего отражения действительности на материалах прошлых восприятий.
4.Инициировать продуктивное развитие всех видов памяти ребенка, в особенности наглядно-образной, эмоциональной и смысловой памяти, путем формирования соответствующих представлений.
Содержание адаптивного обучения определяется учебным планом, экспериментальной учебной программой по дисциплинам: рисунок, живопись, композиция, включающей разработанные темы и задания. Данная учебная программа является экспериментальной по своему характеру потому, что предполагает изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения. Она рассчитана на два года обучения и предназначена для детей с 10-11 летнего возраста (времени поступления в первый класс) до 12-13 лет (окончания обучения во 2 классе). К началу ее освоения не требуется обязательного наличия у детей опыта изобразительной деятельности, как и обладание ярко выраженными способностями или хорошо сформированными интересами, т.к. все это предполагается привить учащимся в процессе предстоящей учебы.
В процессе проектирования программы мы исходим из того, что:
- уровень образованности учащихся к концу адаптивного обучения не должен ограничиваться только полученными специальными знаниями, практическими умениями и навыками изобразительной деятельности, а определяться сформированностью активного, преобразующего отношения к окружающей действительности, общей художественной культурой, сознательным следованием общепринятым социальным нормам;
- ребенок должен приобрести, прежде всего, опыт эмоционально-ценностных отношений и отношений личности, необходимый для грамотного использования предоставленных ценностей культуры и творческой деятельности, средствами достижения, которого выступает изобразительное искусство.
Содержание адаптивного учебного материала имеет смешанную структуру изложения, в нем присутствуют элементы линейной структуры, представляющей собой «последовательность частей учебного материала, тесно связанных между собой …» и концентрическую – «возвращение к изучаемым знаниям …».
Концентрический характер обучения приветствовал Л.С. Выготский, т.к. в этом случае можно избежать простого, банального повторения материала как самого нерационального непсихологического приема.
В тоже время в качестве преобладающей используется параллельная система обучения, разработанная П.П. Волковым и направленная на укрепление внутрипредметных связей. «Из всего изучаемого материала, определенного на весь период обучения, … вычленяются узловые вопросы…, и они изучаются параллельно и во взаимосвязи». Учащиеся сталкиваются, в основном, с одними и теми же вопросами в различных вариациях и комбинациях, решаемыми в разнообразных художественных приемах и техниках, что способствует адекватному усвоению не только знаний, но способов их реализации.
Все задания сопровождаются сформулированными учебными задачами, решение которых часто предваряет преодоление специально созданных проблемных ситуаций. Для каждого занятия составляется список художественных или иных вспомогательных материалов, оговариваются дополнительные условия, даются подробные методические рекомендации в виде поэтапного алгоритма реализации заданий. Ко многим темам прилагается дополнительный теоретический материал из других областей знания.
Программа составлена с учетом применения как в специфических условиях обучения в детской художественной школе в целом, так и в адаптивном режиме обучения в частности. Например, календарно-тематический план не разделен, как в традиционном обучении, на отдельные учебные дисциплины, а предполагает последовательное преподавание, в соответствии с расписанием занятий, трех художественных дисциплин. Расписание составляется таким образом, чтобы соблюсти эту последовательность и в первом полугодии выдать максимальное количество часов по единому предмету - композиции, включающей общий, станковый и декоративно-прикладной разделы.
Итак, практическая реализация учебно-воспитательного процесса нового качества осуществляется экспериментальной программой двухгодичного обучения рисунку, живописи, композиции учащихся первых-вторых классов детской художественной школы (детской школы искусств).
В соответствие с общей целевой установкой определены функциональные цели этапов обучения, даются описания конкретных приемов, способов, техник реализации изобразительной деятельности учащихся. Все задания сопровождаются сформулированными учебными задачами, часто решаемыми преодолением специально созданных проблемных ситуаций. Для каждого занятия составляется список художественных или иных вспомогательных материалов, оговариваются дополнительные условия, даются подробные методические рекомендации в виде поэтапного алгоритма реализации заданий.
В программе соблюдается внутреннее единство учебных предметов, которое выражается в существовании двух основных видов графического и живописного исполнения: плоскостного и объемно-пространственного изображения. В тоже время приобретение учащимися специальных знаний и способов действий осуществляется в рамках специфики каждого учебного предмета.
Операционно-деятельностный структурный компонент методической системы обучения характеризуется выбором методов, форм и средств обучения.
При изучении курса рисунка, живописи, композиции используются следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения материала, частично-поисковый (эвристический), самостоятельная учебная деятельность учащихся. Выбор методов и средств обучения зависит от содержания, специфики изучаемой темы и задания.
Среди дидактических средств реализации данных принципов приоритет отдается группе методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности, к которым относятся:
-методы эмоционального стимулирования (эмоционального закрепления, наведения, коррекции - создания ситуаций удивления и успеха; использование игровых форм учебной деятельности; развитие чувства комического; поощрение и порицание в обучении);
-методы развития познавательного интереса (формирование готовности восприятия учебного материала с применением опорного принципа сочинения художественного образа; стимулирование занимательным содержанием);
-методы формирования ответственности и обязательности (формирования понимания личностной значимости учения; предъявления учебных требований и оперативного контроля);
-методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся (развитие индивидуальности; создание проблемных ситуаций в обучении; выполнение творческих заданий; организация совместного обсуждения продуктивной деятельности учащихся и др.).
Средства обучения, помимо экспериментальной учебной программы, включают в себя разнообразную литературу по специальности и другие учебные пособия на печатной основе, приведенные в библиографии исследования. В качестве натуральных и объемно-образных средств наглядности используются чучела животных, муляжи овощей и фруктов. Образно-знаковые средства наглядности представлены широко используемыми в учебном процессе картинами, рисунками, фото, видеоматериалами, а условно-знаковые средства – схемами, чертежами, таблицами и др.
Средства осуществления практических действий включают художественные материалы (краски, кисти, графические материалы и пр.), оборудование учебных классов (мольберты, натюрмортные столики, стулья и др.), различное учебно-прикладное оборудование для выполнения декоративно-прикладных работ (пресс-станки, штихеля). Сюда относятся и средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью.
Технически средства обучения (ТСО) позволяют реализовать сразу несколько дидактических функций образовательного процесса с помощью специальных технических устройств. Основное применение в исследовании получила группа технических средств передачи информации, включающая в себя диа - эпипроекторы, видеомагнитофоны, телевизоры, ПЭВМ и т. п.. Все эти технические устройства преобразовывают дидактические средства обучения (носители информации) в удобную для восприятия форму. В качестве вспомогательных технических средств учебного процесса выступают устройства дистанционного управления комплексами ТСО, усилители, экраны, интерактивные доски и т. п.
Выбор и сочетание конкретных методов и средств обучения осуществляется по следующим критериям - соответствию:
- целям и задачам обучения;
- принципам обучения:
- содержанию данной темы;
- учебным возможностям учащихся:
- имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;
- возможностям самих учителей, которые определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами.
Перечисленные выше дидактические принципы и средства организации адаптивного обучения учащихся изобразительному искусству, опираются на последние достижения современной педагогической науки и обеспечивают педагогическую целесообразность предложенной образовательной программы.
Контрольно-коррекционный структурный компонент методической системы обучения предполагает активное взаимодействие педагога и обучающихся в процессе совместной образовательной деятельности, определение наиболее удачных путей реализации учебных задач, выявление и устранение допущенных ошибок. Характер деятельности педагога и учащегося представляет собой отношение к ученику как к субъекту собственного развитии, ориентации на развитие и саморазвитие его личности, создание условий для самореализации и самоопределения.
Результативно-оценочный компонент методической системы выражается в анализе эффективности обучения в соответствие с целями и задачами обучения, выявлении уровня усвоения специальных знаний, формирования практических умений и навыков учащихся в изобразительной деятельности.
Практическая проверка разработанной методической системы обучения проводилась на основе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, подтвердивших высокую эффективность специальной методики преподавания рисунка, живописи и композиции, направленной на оптимальную адаптацию к изобразительной деятельности учащихся школ дополнительного художественного образования.