Geum.ru

Опариной Галиной Владимировной, учителем начальных классов с. Зониха 2010 пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Основная литературоведческая цель курса
Идея первая.
Идея вторая.
Идея третья.
Идея четвертая.
Программные требования 1-го класса
Итогом первого года обучения
Главная задача обучения в 1-м классе
Основная особенность учебника
Главная задача — формирование мотива чтения и совершенствование начальных умений и навыков чтения
Основная этическая задача курса «Литературное чтение»
Круг чтения
Русские писатели и поэты
Проза Н. Носов
Д. Биссет
Учебно-тематический план
Количество часов
Подготовительный период
Подготовительный период (10 часов)
Кол-во часов
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5


Утверждена приказом

заведующей школой


_____________________


№____ от «___» _________ 20___г.


Муниципальное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа с.Зониха

Верхошижемского района Кировской области


Рабочая программа


учебного предмета

«Литературное чтение»

1 класс, базовый уровень


Разработана

Опариной Галиной Владимировной,

учителем начальных классов


с.Зониха

2010


Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А. Чуракова «Литературное чтение», 2009, утвержденной Министерством образования РФ, авторской программы Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. «Обучение грамоте (чтение)», 2007, утвержденной Министерством образования РФ.

Логика изложения и содержание авторских программ полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений. Учебный материал будет изучаться на базовом уровне.


Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
  • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
  • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.


Основные требования к уровню подготовки учащихся

по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения


Учащиеся должны знать/ понимать:
  • структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
  • графические системы печатных и письменных букв русского алфавита;
  • форму каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
  • наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
  • содержание произведений, прочитанных в классе.


Уметь:
  • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
  •  пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
  • озаглавливать прослушанный текст;
  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;
  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
  • задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
  • применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
  • самостоятельно ориентироваться внутри книги: уметь работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».


Курс «Литературное чтение» состоит из двух разделов «Азбука (обучение грамоте)» и «Литературное чтение»

Раздел «Азбука (обучение грамоте)» представляет собой основу для всего последующего обучения.

Цель раздела «Азбука (обучение грамоте)» — обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте является традиционный звуковой аналитико_синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения.

Они овладевают умением:
  1. воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков,
  2. перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные),
  3. воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости/мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].

Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.

После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости/мягкости и не имеют пар по глухости/звонкости (а [й’] не имеет пары и по твердости/мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по её окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — мягкость.

Кроме этого, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»:
  1. обозначать два звука — [й’] и гласный,
  2. обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания

и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях:

а) слоговом нараспев и

б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения.

В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка —лайка, игра — игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупности печатных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Обучение грамоте — важная составная часть курса литературного чтения на начальной ступени образования. В первом классе ребенок овладевает действиями первоначального чтения, которые по мере автоматизированности позволяют ему учиться в течение всей последующей жизни. От совершенства интеллектуальных навыков чтения зависит не только успех продвижения школьника в учебной деятельности, но и его психическое развитие.

В основе обучения грамоте и формирования важнейших человеческих навыков чтения — усвоение первоклассниками графического действия, состоящего из следующих речеязыковых операций:

1) анализ произносимого учеником слова, то есть выделение в нем звуков и установление их последовательности;

2) различение звуков по их дифференциальным признакам (артикуляционным и акустическим);

3) знакомство со смыслоразличительной функцией звуков в процессе сравнения звуковой формы слов (угол — уголь, бочка — почка) с их значением;

4) формирование в памяти учащихся четко дифференцированных образов буквенных знаков (печатных и письменных);

5) перекодирование звуковой формы слова сначала в условно-графическую с помощью геометрических фигур: квадратов и кружков, а затем — в собственно графическую, то есть буквенную, с использованием печатных и письменных букв;

6) обратное перекодирование (в процессе чтения) графической формы слов (печатной или письменной) в звуковую и понимание значения воспроизведенного звукового комплекса: слова, сочетания слов, предложения.

Период обучения грамоте понимается не только как время формирования важных интеллектуальных и речевых навыков чтения, но и как важный этап подготовки первоклассников к литературному чтению. В процессе овладения грамотой первоклассники упражняются в выполнении (на конкретно-действенном уровне) мыслительных операций (анализ-синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация и др.), которые по мере овладения ими становятся приемами учебной деятельности учащихся и используются ими на любом уроке и в любой области знания. Следовательно, младшие школьники не просто учатся, они учатся учиться.

Основу учебной деятельности на уроках литературного чтения составляют практические и игровые действия, в процессе выполнения которых у учащихся формируются более или менее адекватные образные представления об основных лингвистических структурных единицах, что является важным и необходимым фундаментом для овладения ими в дальнейшем родным языком и связной устной и письменной речью.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника.

Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

1. Миф — это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира и чужой, не присвоенной части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Бо′льшая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка — это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка — древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого — в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего происходит повзросление, переход человека в новое качество.

2. Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

3. Фольклор: а) предшествует авторской литературе; б) существует параллельно с авторской литературой; в) живет в авторской литературе в скрытом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры речи (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

4. Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, — главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями.

Авторские произведения — это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты — это повторяющиеся истории выживания героев в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (без термина). Для этого надо:

1. Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой.

2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала — на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам; потом — на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

3. Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания того, в чем заключается отличие правды реальной жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

1. Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

2. На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ. Анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программные требования 1-го класса определяются:

а) необходимостью формирования потребности и мотива чтения (апробированные в многочисленной детской аудитории тексты должны очень нравиться и запоминаться, вызывать все возрастающее желание читать дальше и дальше, преодолевать технические трудности чтения ради получения удовольствия и удовлетворения познавательного интереса);

б) начальными умениями и навыками чтения детей шести лет (предпочтение отдается стихотворной форме, которая близка детям по разным основаниям: короткая строка сообщает ребенку при чтении бо′льшую уверенность в своих силах; рифма помогает «угадывать» слово, прибавляя уверенности в процессе чтения; ритм органически близок маленьким детям, действуя на них жизнеутверждающе);

в) логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам (первоклассники знакомятся с доступными возрасту малыми жанрами фольклора, с кумулятивной сказкой-цепочкой, с разнообразной авторской детской поэзией, с коротким авторским рассказом);

г) актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет (многие фольклорные и литературные сюжеты рассматриваемых текстов носят игровой характер; бoльшая часть текстов ориентирована на формирование у младшего школьника чувства юмора — наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства; тексты лишены прямой назидательности и содержат только те нравственные проблемы, которые актуальны для ребенка шести-семи лет).

Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения; называют персонажей произведения, выражают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

Главная задача обучения в 1-м классе — формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет начального обучения.

Основная особенность учебника, отвечающая установке комплекта в целом на организацию самостоятельной работы, — максимальное размещение методического аппарата в самом учебнике. Это касается не только системы вопросов, относящихся к содержанию текстов, но также и организационных форм учебной деятельности: сам учебник (а не методический комментарий к нему) ориентирует учащихся работать в паре, меняться ролями, работать в группе. Все подобные организационные требования сформулированы словесно и продублированы значками-пиктограммами, с тем чтобы в дальнейшем (во 2—4 классах) младший школьник правильно реагировал на требование каждой пиктограммы.

Главная задача — формирование мотива чтения и совершенствование начальных умений и навыков чтения


Методический аппарат и инструментальность комплекта

Младший школьник приучается работать на уроке с двумя пособиями из трех, предназначенных для него, — с учебником и тетрадью для самостоятельной работы или с учебником и хрестоматией. Все три пособия связаны единством замысла, общими сквозными героями — Мишей и Машей, необходимостью решения общих задач, проблемным, практическим и творческим характером заданий.

Система заданий, нацеленных на совершенствование читательских умений и навыков, продумана таким образом, чтобы школьник испытывал постоянную потребность в перечитывании текста, решая какую-либо содержательную задачу или выполняя определенную игровую или организационную роль (чтение скороговорок и считалок, чтение по очереди с соседом, чтение по цепочке, чтение по ролям и т. д.).

Главный прием, на основе которого формулируется большая часть заданий, носящих литературоведческий характер, — это прием сравнения. Младший школьник учится сравнивать между собой произведения разных малых фольклорных жанров, обнаруживая их сходство и различие; произведения одного фольклорного жанра на разные сюжеты и на один и тот же сюжет; авторские и фольклорные стихи. Учится сравнивать словесный и живописный образ на примере классических иллюстраций к малым фольклорным формам.

Еще один прием, помогающий младшему школьнику не запоминать, но осваивать доступные его пониманию жанровые особенности текстов, — практическое участие в создании текстов определенного жанра на основе рассмотренной совместно с учебником (учителем) жанровой схемы и использования предложенных учебником героев и сюжетных ходов.

Основная этическая задача курса «Литературное чтение»

Учебник каждый раз обращается к младшему школьнику, опираясь на то, что он — целостная личность, укорененная в мире природы, в традициях, в отечественной истории, в своей семье, актуализируя в нем важнейшие общечеловеческие ценности. Курс ориентирует младшего школьника на то, чтобы он умел вглядываться и вслушиваться, чтобы учился замечать красоту окружающего мира, состояние и настроение других людей, не спешил с выводами относительно поступков других людей, приучался к тому, что все в мире неоднозначно и сложно.

То же касается воспитания гражданского сознания и любви к Отечеству. Эта работа представляет собой разработанную систему, реализация которой позволит добиться серьезных результатов, в частности сформировать сложное чувство любви к отечеству

(щемящее чувство очарования родной природой, чувство гордости отечественной историей, чувство восхищения памятниками отечественной культуры, чувство удивления перед необыкновенными возможностями и богатством родного языка, чувство причастности к великим представителям отечества).


КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*;

М. Горький «Воробьишко».


Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


Программа рассчитана на 165 часов в год: 100 часов – раздел «Азбука (обучение грамоте)» и 32 часа – раздел «Литературное чтение».


Учебно-тематический план

по литературному чтению для 1-го класса

по УМК «Перспективная начальная школа»

(4 ч. в неделю, 132 ч. в год)

(учебники Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению («Азбука»), 2008, Н.А.Чуракова «Литературное чтение», 2009)



№
Наименование разделов, тем
Количество часов

общее
урок

1
Азбука (обучение грамоте)
100
100

1.1

Подготовительный период
10
10


Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой»
1
1


Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»
1
1


Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.

1
1


Как хлеб на стол пришел?

Предложение. Интонация.
1
1


«Доброе дело».

Слова-предметы. Живые и неживые предметы.
1
1


«Попугай». Текст.

Живые и неживые предметы.
1
1


«Неудачная прогулка».

Слова-действия.
1
1


«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.
1
1


«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники
1
1


Текст. Слово. Предложение.
1
1

1.2
Основной, звукобуквенный период
80
80


Знакомство со звуком [а], буквами А, а
1
1


Звук [а], буквы А, а. Закрепление
1
1


Знакомство со звуком [о], буквами О, о
1
1


Звук [о], буквы О, о. Закрепление
1
1


Знакомство со звуком [у], буквами У, у
1
1


Звук [у], буквы У, у. Закрепление
1
1


Знакомство со звуком [э], буквами Э, э.
1
1


Звук [э], буквы Э, э.

Повторение пройденного
1
1


Знакомство со звуком [ы], буквой ы
1
1


Звук [ы], буква ы. Закрепление
1
1


Знакомство со звуком [и], буквами И, и.

1
1


Звук [и], буквы И, и.

И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков
1
1


Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э],[ы],[и].

1
1

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э],[ы],[и].

Работа гласных букв. Закрепление
1
1


Слог, ударение
1
1


Смыслоразличительная роль ударения
1
1


Знакомство со звуками [м], [м,], буквами М, м
1
1


Звуки [м], [м,], буквы М, м. Закрепление
1
1


Знакомство со звуками [н], [н,] буквами Н, н
1
1


Звуки [н], [н,] буквы Н, н. Закрепление
1
1


Знакомство со звуками [л] [л,], буквами Л, л
1
1


Звуки [л] [л,], буквы Л, л. Закрепление
1
1


Знакомство со звуками [р], [р,], буквами Р, р
1
1


Звуки [р], [р,], буквы Р, р. Закрепление
1
1


Знакомство со звуком [й,], буквами Й, й
1
1


Звук [й,], буквы Й, й. Закрепление
1
1


Обозначение двух звуков [й,а] одной буквой «я»
1
1


Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного
1
1


Обозначение двух звуков [й,о] одной буквой «ё»
1
1


Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного
1
1


Обозначение двух звуков [й,у] одной буквой «ю»
1
1


Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного
1
1


Обозначение двух звуков [й,э] одной буквой «е»
1
1


Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного
1
1


Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков
1
1


Знакомство с согласными звонкими звуками [д], [д,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами Д, д
1
1


Звуки [д], [д,], буквы Д, д. Закрепление
1
1


Знакомство с согласными глухими звуками [т], [т,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами Т,т
1
1


Звуки [т], [т,], буквы Т,т. Закрепление
1
1


Чтение текста «Енот»
1
1


Знакомство с согласными звонкими звуками [з], [з,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами З, з.
1
1


Звуки [з], [з,], буквы З, з. Закрепление
1
1


Знакомство с согласными глухими звуками [с], [с,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами С, с.
1
1


Звуки [с], [с,], буквы С, с. Закрепление
1
1


Чтение текста «Сосна»
1
1


Знакомство с согласными звонкими звуками [г], [г,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами Г, г
1
1


Звуки [г], [г,], буквы Г, г. Закрепление
1
1


Знакомство с согласными глухими звуками [к], [к,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами К, к
1
1


Звуки [к], [к,], буквы К, к. Закрепление
1
1


Чтение текста «Зайка»
1
1


Знакомство с согласными звонкими звуками [в], [в,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами В, в.
1
1


Звуки [в], [в,], буквы В, в. Закрепление
1
1


Знакомство с согласными глухими звуками [ф], [ф,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами Ф, ф
1
1


Звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. Закрепление
1
1


Чтение текста «Сон Фомы»
1
1


Знакомство с согласными звонкими звуками [б], [б,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами Б, б
1
1


Звуки [б], [б,], буквы Б, б. Закрепление
1
1


Знакомство с согласными глухими звуками [п], [п,], отличающимися по признаку мягкости-твердости и буквами П, п
1
1


Звуки [п], [п,], буквы П, п. Закрепление
1
1


Знакомство с согласным звонким твердым звуком [ж] и буквами Ж, ж
1
1


Звук [ж], буквы Ж, ж. Закрепление
1
1


Чтение текстов с буквами Ж, ж
1
1


Знакомство с согласным глухим твердым звуком [ш] и буквами Ш, ш
1
1


Звук [ш], буквы Ш, ш. Закрепление
1
1


Чтение текстов с буквами Ш, ш
1
1


Звук [й,] после разделительного мягкого (ь) знака перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
1
1


Чтение текстов со звуком [й,] после разделительного мягкого (ь) знака перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
1
1


Звук [й,] после разделительного твердого (ъ) знака перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
1
1


Чтение текстов со звуком [й,] после разделительного твердого (ъ) знака перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
1
1


Знакомство с согласными глухими звуками [х], [х,] и буквами Х, х
1
1


Звуки [х], [х,], буквы Х, х. Закрепление
1
1


Знакомство с согласным глухим мягким звуком [ч,], буквами Ч, ч
1
1


Звук [ч,], буквы Ч, ч. Закрепление
1
1


Буквы Ч, ч. Правила написания сочетаний букв чк - чн
1
1


Знакомство с согласным глухим мягким звуком [щ,], буквами Щ, щ

1
1


Звук [щ,], буквы Щ, щ. Закрепление

1
1


Буквы Щ, щ. Правила написания сочетаний букв ча-ща,чу-щу
1
1


Знакомство с согласным глухим твердым звуком [ц] и буквами Ц, ц
1
1


Звук [ц], буквы Ц, ц. Закрепление
1
1


Чтение слов с сочетаниями же, жо, жё, ше, шо, шё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн, ци, цы
1
1

1.3
Заключительный период
10
10


В.Берестов «Верблюжонок». В народе говорят…
1
1


Г.Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки

1
1


Веселые стихи для детей. Творчество К.И.Чуковского
1
1


Произведения о природе. «Белая акация»
1
1


Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка»
1
1


Шуточные и игровые стихотворения для детей
1
1


Веселые стихи для детей
1
1


Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек»
1
1


Творчество С.Маршака Русский алфавит
1
1


Прощание с учебником «Азбука»
1
1

2
Литературное чтение
32
32

2.1
На огородах Бабы-Яги

9
9


Особенности волшебной сказки. Волшебные предметы и помощники.
1
1


Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака»
1
1


Сочинение докучных сказок
1
1


Секреты считалок
1
1


Древние считалки
1
1


Тайны загадок
1
1


Как устроена загадка
1
1


Заклички: обращение к природе
1
1


Трудности скороговорок
1
1

2.2
Пещера Эхо

6
6


Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо»
1
1


Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог»
1
1


Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
1
1


Рифма и смысл. Чтение по ролям Н.Носов «Приключения Незнайки»
1
1


Шуточные стихи. И.Пивоварова, А.Дмитри-ев
1
1


Шуточные стихи. Джеймс Ривз. Чтение наизусть
1
1

2.3
На пути в волшебный лес

2
2

2.3.1
Сказка –цепочка. Русская народная сказка «Репка»
1
1

2.3.2
Сходство и различие сказки –цепочки и докучной сказки
1
1

2.4
Клумба с колокольчиками

3
3

2.4.1
Звучащие стихи. Е.Благинина, А.Усачёв, Джеймс Ривз
1
1

2.4.2
Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении)
1
1

2.4.3
Звукопись в поэзии и прозе. А.Усачёв «Буль-буль»
1
1

2.5
В лесной школе

4
4

2.5.1
Считалка, скороговорка или дразнилка?
1
1

2.5.2
Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б.Заходер
1
1

2.5.3
Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский
1
1

2.5.4
Фантазия в литературе. Б.Заходер
1
1

2.6
Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения

4
4


Особый взгляд на мир. И.Токмакова
1
1


Особый взгляд на мир. С.Козлов «Туман»
1
1


Оживление явлений природы С.Воронин. «Необыкновенная ромашка»
1
1


Что видит и слышит поэт. И.Токмакова
1
1

2.7
На выставке рисунков Юрия Васнецова

4
4


Прибаутка и небылица
1
1


Дразнилка, прибаутка или небылица?
1
1


Искусство иллюстрации: что видит художник
1
1


Рифмующиеся слова и изображения
1
1