Опыт формировался в условиях сельской общеобразовательной школы, которая функционирует с 1979 года. Работаю учителем начальных классов 10 лет

Вид материала

Документы

Содержание Опыт является актуальным для большинства учителей начальных классов. Он направлен на преодоление следующих трудностей III. Целеполагание. Педагогическое кредо: «скажи мне – я забуду V. Трудоемкость. На первом этапе выясняются причины слабой успеваемости, анализируются ошибки в работах, намечаются пути устранения наиболее типи На втором этапе определяются приемы работы по формированию орфографической зоркости. Формы работы Четвертый этап – итоговый. На этом этапе проверяются умения учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами. Работа по теме «Безударные гласные» Как проверять безударную гласную? Путем подбора родственных слов Изучение словарных слов 1. Предъявление слова. 2. Работа над « слуховым» образом слов. 3. Запись слова с «окошком». 4. Работа над «зрительным» образом слова. Работу организовать по плану Езударные падежные окончания существительных. На первом этапе Вместо слова, стоящего в предложении, поставь любое слово 1 склонения с ударным окончанием, например – весна. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Самообразования Проверка знаний, умений и навыков, 380.63kb.
• Артеменкова Надежда Николаевна, учитель начальных классов с. Объячево, Прилузский район,, 102.06kb.
• Меня зовут Кечемайкина Нина Васильевна. Яокончила мгпи им. М. Е. Евсевьева в 1987 году., 238.16kb.
• Как сохранить зрение школьников в процессе обучения? Вэтом небольшом сборнике представлен, 75.19kb.
• Тема: «Дифференцированный подход в обучении школьников физической культуре», 76.48kb.
• Анализ педагогической деятельности учителя начальных классов Купцовой С. Н. Купцова, 32.72kb.
• «Дом, в котором живём мы», 155.12kb.
• Описание опыта работы, 179.87kb.
• Опыта, 457.04kb.
• Работаю учителем истории и обществознания в моу средней общеобразовательной школе №68, 168.08kb.

АЛТАЙСКИЙ КРАЙ
КУРЬИНСКИЙ РАЙОН

МОУ «ТРУСОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»











ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ТРУСОВСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Условия возникновения, становления опыта.
   

Опыт формировался в условиях сельской общеобразовательной школы, которая функционирует с 1979 года. Работаю учителем начальных классов 10 лет.

2. Противоречия и затруднения, решаемые в данном опыте.
   

Опыт является актуальным для большинства учителей начальных классов. Он направлен на преодоление следующих трудностей:

● низкий уровень орфографической грамотности учащихся;

● стимулирование и развитие познавательных интересов;

● обогащение словарного запаса.


III. Целеполагание.

Ведущей идей опыта является формирование орфографической грамотности, развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО: «СКАЖИ МНЕ – Я ЗАБУДУ,

ПОКАЖИ МНЕ – Я ЗАПОМНЮ,

ВОВЛЕКИ МЕНЯ – Я ПОЙМУ».


IV. Результативность.



● повышение познавательного интереса к предмету;

● повышение уровня самостоятельности и орфографической грамотности младших школьников;

● победители в школьной олимпиаде по русскому языку.


V. Трудоемкость.

Повышение трудозатрат учителя на этапе становления опыта при подборе и разработке дидактического материла для самостоятельной работы учащихся.

6. Доступность.
   

Освоение опыта доступно любому учителю начальных классов, владеющему

методикой начального образования.





Сущность опыта.


Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Учитель должен помочь школьникам усвоить закономерность и целесообразность правописания.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы, именуемой орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.








Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя письменные работы детей, их устную работу на уроках, беседуя с родителями учеников, выявились причины неуспеваемости учащихся:

● незнание правил;

● знание правила, но неумение их применять;

● учащиеся мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

● отсутствует положительная мотивация;

● плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

● зачастую дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Работу по развитию орфографической зоркости я разбила на несколько этапов.



На первом этапе выясняются причины слабой успеваемости, анализируются ошибки в работах, намечаются пути устранения наиболее типичных ошибок.

С целью решения этих задач я организовала работу следующим образом: 1. Ведение «экрана грамотности». Он помогает увидеть истинную картину усвоения учащимися различных орфограмм по программе.



№ п\п Орфограммы Список детей (№ по списку)

1 2 3 4 5 6 7

1 Пропуск, замена букв

2 Не определены границы предложения

3 Знаки препинания в конце предлож.

4 Перенос слов

5 Правописание гласных после шипящ.

6 Безударные гласные

7 Парные согласные

8 Словарные слова

9 Большая буква в именах собственных

10 Мягкий знак как показатель мягкости

11 Разделительные ь и ъ

12 Двойные согласные

13 Сочет. –чк-,-чн-,чу, щу, ча, ща, жи, ши

14 Предлоги и приставки

15 Не с глаголами

16 Непроизносимые согласные

17 Родовые ٱ имен прилагательных

18 Знаки препинания

19 Падежные ٱ существительных

20 Падежные ٱ прилагательных

21 Предлоги с местоимениями

22 Личные ٱ глаголов

23 Другие ошибки, исправления

2. Дети ведут дневник орфограмм.

3. Разработка памятки «Работа над ошибками»



На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.




На втором этапе определяются приемы работы по формированию орфографической зоркости.

Необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове; приучить к самоконтролю.

Вот некоторые приемы, которые я использую на этом этапе:

1. На каждом уроке отвожу несколько минут для жужжащего чтения.
   
2. На уроках русского языка провожу орфографические минутки.
   
3. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем.
   
4. Письмо с комментарием, которое помогает детям избежать возможных ошибок и содействует наиболее прочному усвоению материала. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы.
   
5. Повторение изученной орфограммы. Дети сами формулируют и задают вопросы по данной орфограмме одноклассникам (в парах, цепочкой). В результате такой работы, учащиеся повторяют теоретический материал и закрепляют практические навыки и умения.
   
6. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.
   
7. Рецензирование домашней работы в паре. Для успешного выполнения домашней работы я предложила памятку «Как выполнить домашнее задание по русскому языку».
   

Для родителей провела инструкцию по организации домашнего задания и контролю за его выполнением. Предлагаю краткую памятку для родителей:





Цель третьего этапа состоит в том, чтобы учащиеся писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через дополнительный материал. Например:

◙ списывание слов с доски с пропуском букв;

◙ работа в паре с последующей взаимопроверкой;

◙ использование ребусов, кроссвордов, загадок.

Формы работы:

◘ списывание с разнообразными заданиями;

◘ диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, диктанты по памяти, свободные диктанты, мини-диктанты;

◘ разнообразные творческие работы.

Четвертый этап – итоговый. На этом этапе проверяются умения учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами.

Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов. При анализе допущенных ошибок в словах определяется уровень усвоения навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.


Работа по теме «Безударные гласные»

Из практики работы в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3, 4 классах. Ошибки на написание безударных гласных в корне слова и других частях слова остаются типичными для учащихся на протяжении многих лет. Безударные гласные – наиболее частая орфограмма любого текста, поэтому она и дает наибольший процент ошибок. В методике правописания выяснены причины разного рода ошибок, главные из которых заключаются в том, что дети не видят эти орфограммы и не могут найти способ проверки. Значит, задача учителя – научить ребенка видеть орфограммы и научить проверять гласную в слабой позиции.

Работу над понятием «безударные гласные» следует начинать с первых страниц

«Букваря» Беседуя по картинкам, развивая фонематический слух, вместе с ребятами приходим к выводу, что произношение некоторых слов (река, дома, в лесу и т.) расходится с его написанием. Учитель поясняет, что их нужно проверять. Например: дома – это много, а один – дом. Проводим звукобуквенный анализ, составляем из карточек эти слова и зажигаем «фонарики» над безударной гласной «о».

Во 2 классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени, так как у ребят есть определенные навыки и умения. Здесь речь уже должна идти о развитии орфографической зоркости. Ребенок должен уметь быстро в процессе письма обнаружить орфографические трудности, осознать их и определить орфограмму. Эта способность должна специально воспитываться. Основными условиями является знание правила и приема применения. Очень важна последовательная работа с орфограммой: от простого к более сложному, а затем к обобщению и систематизации(4 класс)

Чтобы решить орфографическую задачу, т.е. правильно написать безударную гласную в корне слова, ученик должен проделать следующие «шаги»:

● ученик должен услышать безударный гласный;

● определить, в какой части слова этот безударный гласный находится;

● если безударный гласный находится в корне, решить, какой это безударный: проверяемый или непроверяемый;

● если безударный непроверяемый, вспомнить, как пишется слово, или посмотреть в словаре;

● если безударный гласный является проверяемым, проверить его, т.е. изменить слово или подобрать родственное так, чтобы безударный гласный находился под

ударением.

КАК ПРОВЕРЯТЬ БЕЗУДАРНУЮ ГЛАСНУЮ?

• Путем изменения формы:
  
  • У существительных – числа: земля – земли, паруса – пару.
    
  • У прилагательных – полной формы на краткую: босой – бос, нагой – наг.
    
  • У глаголов – числа: хожу – ходим; времени: варил – варит; рода (для глаголов прошедшего времени): спасла – спас, принесла – принес.
    

• Путем подбора родственных слов:
  

поспевать – спешка (существительное)

омрачать – мрачный (полное прилагательное)

потихоньку – тих (краткое прилагательное)

запах – пахнет (глагол)

Работа с алгоритмом


Безударный гласный

Пиши по звуку
Обозначение гласного в корне слова

нет




да


Проверяемый

Смотри в

словарь
нет







Подбери однокоренное

слово, в котором безу-

дарная гласная станет

ударной
да


Пиши по звуку









Слабоуспевающим ученикам можно предложить алгоритмы-памятки. Они помогают развить навык самопроверки.





Формирование орфографических навыков происходит и в процессе механического запоминания. Орфографическая работа с наиболее часто употребляемыми словами, может предотвратить появление ошибок в них во время самостоятельного письма учащихся.


Изучение словарных слов

Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением, всегда вызывает трудности у детей. Словарные слова усваиваются запоминанием и проверяются по словарю. Запоминание играет важную роль и полезно применять игровые методики, облегчающие детям запоминание. Работу со словарем нужно проводить ежедневно. Чтобы не было механического заучивания, которая утомляет и не формирует интереса к языку, работу следует строить в несколько этапов, каждый из которых решает конкретную задачу. Первым шагом является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.


1. Предъявление слова.

Здесь можно использовать следующие способы:

а) отгадывание загадки;

б) рассматривание предметной картинки;

в) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима. Дети определяют, какое слово они будут изучать.

2. Работа над « слуховым» образом слов.



Учитель поясняет: « Сегодня мы познакомимся с новыми словами. Посмотрим, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово!»

( Проводится звуковой анализ.) Удачнее проговорить это слово хором, определить «слабое» место. Дети сами ставят орфографическую задачу. Они определяют сами «трудное» место и процесс письма становится для них более осознанным.

3. Запись слова с «окошком».

После того, как дети определили ударный и безударный слоги, они записывают слово в «Словарик» (ведут дети). Ставят ударение, подчеркивают « слабые» места. Сами определяют, какую букву вставить в окошко.

Дети должны запомнить правило: «Обнаружив «трудное» в слове место, не пиши наугад, а оставь «окно» там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь потом приступай к ее решению. Давать готовые слова с «окном» не рекомендуется. Задачу должен ставить ребенок.

Проверить дети могут по записи учителя, по карточке, по учебнику.

4. Работа над «зрительным» образом слова.

Для лучшего усвоения орфографического облика слова полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить слово).

Например: Береза

1. Загадка: В белом сарафане

Встала на поляне

2. Проговорить, определить ударный и безударный слоги.

3. Записать в тетрадь, пропустив « трудное» место.

4. Этимологические сведения из книги « Почему не иначе» ( рассказ Л.Успенского)

Береза. Это дерево мы считаем нашим русским деревом, но имя его знакомо большинству родственных народов, оно восходит к корню, уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора «береста» - носит название, связанное с тем же корнем.

- Какую букву подсказывает история нужно написать? (береза, белый)

- Проговорим, как будем писать это слово.

- Вставим в « окошечко».

- Сверим со « Словарем».


Лучше словарные слова объединить в группы по темам:


Учебные вещи: карандаш, тетрадь, пенал…

Россия: Москва, Родина, город, деревня, фамилия…

На реке: быстро, хорошо, весело, скоро, вдруг …

Наш огород: ягода, капуста, урожай…

Класс: класс, ребята, девочка, товарищ …

В школе: дежурный, учитель, ученик, много …

Птицы: сорока, ворона, воробей, соловей …

Зимой: мороз, ветер, иней, коньки, суббота…

В магазине: посуда, молоко, одежда, пальто, платок, сапоги …

Животные: корова, собака, медведица, заяц …


Слова по каждой теме можно выписать на плакат и поместить в классе на неделю. Работу организовать по плану:


1 день: ознакомление со словами одной темы, орфографическое проговаривание, выяснение значения этих слов, запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения.

2 день: запись слов в тетрадях по слогам, для переноса.

3 день: составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно), составление предложений.

4 день: составление связного рассказа с данными словами, озаглавливание текста.

5 день: словарный диктант.


Для запоминания словарных слов можно применить следующие упражнения: правописание в рифмах; загадки – кроссворды (приложение).


По мере изучения словарные слова должны повторяться после первого изучения- через 2 недели, еще через месяц- 2 раза, затем через 2 месяца - с целью контроля.

Хорошо использовать мини-диктанты в начале урока, хоровое произношение.


Работа по правописанию безударных гласных в корне должна носить комплексный и системный характер, проводится последовательно и регулярно. Усвоив одни стороны правописания безударных гласных в корне и не усвоив других, уч-ся не научатся правильно применять правило на письме в целом. Существенно, чтобы работа над правописанием безударных гласных в корне не велась обособленно от работы над другими орфограммами.








Б ЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Система работы над безударными падежными окончаниями существительных условно можно разделить на 4 этапа.

На первом этапе большое место отводится формированию у учащихся умения отличить один падеж от другого. Трудность для ребенка при распознавании падежей заключается в том, что каждый падеж имеет несколько значений, а вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут совпадать. Поэтому важно учить распознавать падежи по совокупности признаков: вопросу, предлогу, окончанию, каким членом предложения является (последнее имеет значение при распознавании именительного и винительного падежей).

Полезно наметить последовательность действий при определении падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти слово, от которого зависит имя существительного, а затем по вопросу и предлогу узнать падеж.

Часто дети затрудняются в определении след. падежей: именительный падеж, родительный падеж, винительный падеж. Поэтому учащимся я предлагаю памятку «Как отличить именительный падеж, родительный падеж, винительный падеж».

Вместо слова, стоящего в предложении, поставь любое слово 1 склонения с ударным окончанием, например – весна.

И.п. – окончание –а

В.п. – окончание – у

Р.п. – окончание – ы

На втором этапе дети знакомятся с тремя склонениями имен существительных. У него формируется умение определять склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. Труднее детям узнать склонение существительных в косвенных падежах, поэтому на данном этапе широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные в тексте, называют слово в именительном падеже, а затем определяет склонение.

Памятка

1. Найти существительное.
   
2. Образовать начальную форму
   
3. Определить род
   
4. Определить окончание.
   
5. Определить склонение.
   

На третьем этапе формируется навык правописания безударных падежных окончаний. Отработка последовательности действий для выработки правильного написания безударного окончания сопровождается записью.

1. Учащиеся ставят вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении и записывает вопрос в скобках.
   
2. По вопросу и предлогу узнают падеж (указывают падеж)
   
3. Узнают склонение (отмечают его цифрой) и как результат пишут окончание.
   

Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость подробной записи, и ребенок письменно отмечает только падеж и склонение. И в конце третьего этапа все операции протекают устно, т.е. без записи.

Для того чтобы легче было запомнить безударные падежные окончания, можно предложить таблицу:





Падежи 1 склонение 2 склонение 3 склонение



Р. –и - и

Д. – е - и

Т. –ой, - ей - ом, - ем

П. – е - е - и




Второй способ предполагает проверку написания безударных гласных в окончаниях родительного, дательного и предложного падежей при помощи подстановки существительного того же склонения в том же падеже с ударным окончанием: (где?) на реке.

Особые трудности возникают у учащихся при написании безударных окончаний имен существительных:


◘ основа которых оканчивается на шипящий, й, и (на груше, в сарае, о Марии);

◘ корень у которых одинаковый, но относятся они к разным склонениям.

В этом случае необходимы упражнения в составлении словосочетаний с этими существительными: мечта о (край, слава); думать о (Валя, лебедь); лежать на (кровать, кроватка); ходить по (крыша, чаща); ехать по (степь, дорога).

На четвертом этапе учащиеся знакомятся с правописанием имен существительных во множественном числе. На данном этапе большое значение имеет совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа, исправление речевых ошибок. Особого внимания требует во множественном числе именительный и родительный падежи.





Безударные падежные окончания прилагательных


Новым в работе над именами прилагательными для детей 4 класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний прилагательных составляют следующие знания и умения:

● умение устанавливать связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (словосочетание);

● знание о том, что прилагательные употребляются в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное;

● знание падежных окончаний;

● умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание прилагательного с окончанием вопроса (о дне каком? солнечном).


Безударные личные окончания глаголов


Предметом постоянного внимания является изменение глагола по временам. Дети должны усвоить, что неопределенная форма глагола – это начальная форма глагола. Это важно как для правильного образования ребенком временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний. Учащиеся должны научиться определять спряжение глаголов по неопределенной форме и по окончаниям глаголов 3-го лица множественного числа, должны запомнить окончания глаголов I и II спряжения.

При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:

◙ узнают время, лицо, число глагола;

◙ находят начальную форму глагола и по ней определяют спряжение;

◙ узнают окончание глагола этого спряжения.

Обучая различать спряжение глаголов по неопределенной форме, целесообразно использовать таблицу, на которой записаны 11 глаголов II спряжения: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть, дышать, держать, гнать, слышать. Дети могут обращаться к таблице при выполнении упражнений в определении спряжений и написаний личных окончаний.




К середине 4 четверти учащиеся 4 класса знакомятся со всеми правилами обозначения безударных гласных во всех морфемах (кроме суффикса). У учащихся формулируется следующий алгоритм мышления:

Чтобы правильно употребить букву для безударного гласного, нужно определить, в какой части слова находится этот звук. Если это:




Вспоминаем, как пишутся ¬ Изменяем слово или подбираем Изменяем слово или подбираем

(о-,от-,об-,до-,по-,под-,про-пере-,…) родственное с ударением на этом

звуке

О к о н ч а н и е

существительного \ прилагательного



глагола




1.Определяем падеж. 1.Подбираем н.ф. глагола. 1.Ставим вопрос от сущ.

2.Определяем склонение. 2.Если эта форма оканчи- к прилагательному, по

3.Вспоминаем ٱ сущ. в вается на –ить, в ٱ пи- вопросу определяем ٱ

данном падеже. шем букву и. В остальных прилагательного.

случаях пишем е.


Таким образом, основные умения, которые необходимо формировать при обучении учащихся обозначать безударные гласные, это – четкое представление, что такое орфограмма, умение «видеть» и «слышать» ее в речи, умение найти способ действий, помогающий выяснить, какой буквой обозначить эту орфограмму.



● Особое внимание я уделяю проверке работ в тетрадях. У большинства детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у более сильных учащихся подчеркиваю все слово с ошибочным написанием. Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. У более слабых учащихся исправляю лишь трудные для них орфограммы, остальные зачеркиваю.







Успех всей работы по развитию орфографической грамотности зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:




.

.








Список использованной литературы:

1. Е.И. Лобчук «Обозначение безударных гласных на письме»
   
2. Н.И. Кузьменко «Как подготовить учителя к работе по формированию орфографической зоркости у младших школьников»
   
3. Н.В. Макарова «Индивидуализация обучения младших школьников русской орфографии на примере безударных гласных в корне»
   
4. Н.М. Котикова «О способе орфографического действия»
   
5. Е.В. Бельдина «Развитие орфографической зоркости»