Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучение литературы Авторы: М. Б. Ладыгин, А. Б. Есин, Н. А. Нефедова, Д. Г. Булгаков
| Вид материала | Программа |
- Для проведения экзамена по литературе предлагаются билеты для общеобразовательных школ, 134.13kb.
- Литература для проведения экзамена по литературе предлагаются билеты для общеобразовательных, 212.42kb.
- Программа элективного курса ««Лингвострановедение и лингвокультуроведение Великобритании»», 256.28kb.
- Рабочая программа по литературе для 5 9 классов на 2011-2012 учебный год разработана, 733.24kb.
- Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной категории Газизяновой, 1607.9kb.
- Пояснительная записка к курсу «Алгебра и начала анализа», 51.17kb.
- Рабочая программа по литературе в 8 классе Рассмотрено на заседании, 450.33kb.
- Рабочая программа по литературе 7 класс пояснительная записка, 1052.15kb.
- Рабочая программа по литературе. 7 Класс пояснительная записка, 1002.62kb.
- Программа составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта, 729.68kb.
Традиции и новаторство в классической литературе первой второй XX века
Вторая мировая война и ее влияние на литературный процесс. Особенности развития литературы во второй половине XX в.
М. М. П р и ш в и н. «Роман». Особенности повествования. Жанровое своеобразие произведения. Смысл названия и авторская позиция.
Н. А. З а б о л о ц к и й. «Читая стихи», «Обледают последние листья», «Можжевеловый куст». Философское звучание поэзии Н. А. Заболоцкого, своеобразие его лирического героя.
Н. М. Р у б ц о в. «Звезда полей», «В горнице».
В. Л. К о н д р а т ь е в. «Сашка». Характеры героев. Психологизм писателя. Особенности стиля и идейное звучание произведения.
А. И. С о л ж е н и ц ы н. «Матрёнин двор». Особенности повествования. Проблематика произведения. Образ праведника земли русской. Смысл названия новеллы и ее нравственно-философское звучание.
Произведение русской прозы второй половины XX в. (по выбору учителя и учеников).
Русская поэзия второй половины XX в. (по выбору учителя и учеников).
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
В. В. Н а б о к о в. «Приглашение на казнь».
А. Н. Т о л с т о й. «Хождение по мукам».
В. В. Б ы к о в. «Сотников».
Ч. А й т м а т о в. «И дольше века длится день».
В. В. О р л о в. «Альтист Данилов».
В. С. П и к у л ь. «Баязет».
Литертура народов России
Г. Т у к а й. «Родная деревня», «Книга».
К. К у л и е в. «Каким бы малым не был мой народ...», «Когда на меня навалилась беда...».
Р. Г а м з а т о в. «В горах джигиты ссорились, бывало...», «Мой Дагестан».
А. д е С е н т - Э к з ю п е р и. «Маленький принц». Философское звучание романтической сказки. Тема человеческой ответственности за свою планету. Символика в сказке. Особенности композиции произведения.
Э. Х е м и н г у э й. «Старик и море». Гимн непобедимости человека. Особенности реализма писателя. «Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Символика произведения. Евангельские мотивы в произведении.
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Писатель и действительность.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Э. Х е м и н г у э й. «Снега Килиманджаро», «Кошка под дождем».
Э. М а к к е ф р и. «Хроники Перна».
Р. Ж е л я з н ы. «Хроники Эмбера».
Д. Б. П р и с т л и. «31 июня».
Р. Б р э д б е р и. «451° по Фаренгейту».
Р. Ш е к л и. «Абсолютное оружие».
Б. Ш о у. «Тайна костюмерной».
Ш. А н д е р с о н. «Погибший роман».
А к у т о г а в а Р ю н о с к е. «Бататовая каша».
В е р к о р. «Однажды».
А. М о р у а. «Самый великий».
М. Д р ю о н. «Рыцарь».
Ж. А н у й. «Жаворонок».
Ч и т а т е л ь с к а я к о н ф е р е н ц и я: «Мир художественной литературы».
В результате изучения литературы ученик 9 класса должен:
знать/понимать:
— образную природу словесного искусства;
— содержание изученных литературных произведений;
— изученные теоретико-литературные понятия;
— основные этапы стадиального развития литературы в XIX и XX столетиях;
уметь:
— выразительно читать произведения (или фрагменты);
— пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;
— аргументированно отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно);
— цитировать художественное произведение;
— сравнивать произведения и героев;
— называть стилевое своеобразие изученных произведений;
— составлять конспект критической или литературоведческой статьи;
— самостоятельно подготовить доклад на заданную тему;
— самостоятельно писать сочинение на заданную тему;
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;
развернутого ответа на литературный вопрос, составления плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;
выбора произведения для внеклассного чтения.
Примерное тематическое планирование
5 класс
| Тематическое планирование | Основные виды учебной деятельности учащихся |
| П е р в ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 4 ч. (2 ч.) Словесное искусство. «Варяг», русская народная песня литературного происхождения. | Находить в учебно-научной статье основные теоретико-литературные понятия и их определения, пересказывать основное содержание понятий поэтическое слово, художественный образ, художественный вымысел, художественный мир, литература, жизнеподобие, фантастика, художественная условность. Выразительно читать художественное произведение, выражать эмоциональное впечатление от прочитанного. |
| В т о р о й у р о к в о л ш е б с т в а. 26 ч. (16 ч.) Фольклор как вид словесности. Обрядовая поэзия. Детский фольклор и его основные жанры. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Фольклорная сказка как жанр. «Иван-царевич и Серый волк», «Бой на Калиновом мосту», «Лиса и козел». Сказки, собранные братьями Гримм. «Белоснежка», «Шесть лебедей». Народная баллада. «Ворон к ворону летит...», «Посещение Робин Гудом Ноттингема», «Аника-воин», «Черный ворон», «Кочегар». | Пересказывать определение терминов фольклор, общенародный идеал, фольклорные жанры. Называть способы создания и бытования фольклорных произведений. Определять слова в их переносном значении, характеризовать поэтическое слово как основу создания художественного образа; объяснять смысл пословиц и поговорок, определять их роль в жизни человека, включать пословицы и поговорки в собственную речь. Характеризовать фольклорную сказку как жанр; различать волшебные, бытовые и сказки о животных, определять их нравственную проблематику; узнавать «бродячие» сюжеты; характеризовать героев народных сказок, выявлять черты русского национального характера; характеризовать народный идеал, выраженный в фольклорной сказке; выявлять основные художественные приёмы создания фольклорных сказок; пересказывать фольклорную сказку, соблюдая сказовую обрядность и сказовую интонацию. Анализировать иллюстративный материал. Выявлять особенности построения баллады; выразительно читать фрагмент баллады по ролям; составлять развернутый ответ на вопрос в учебнике. Выразительное чтение баллады. Создать иллюстрацию к балладе. |
| Т р е т и й у р о к в о л ш е б с т в а. (48 ч. (38 ч.) Литература. Начальное понятие о литературных родах (эпос, лирика, лироэпика, драма) и жанрах. Литературная сказка как жанр. В. Гауф «Карлик Нос», П. П. Ершов «Конек-горбунок», А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Х. К. Андерсен «Дикие лебеди», Р. Д. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе», А. Н. Толстой «Иван да Марья», Б. В. Шергин «Шиш показывает барину нужду». Басня как эпический литературный жанр. Басни Эзопа «Жук и муравей», «Два горшка», «Крестьянин и его сыновья», «Лисица и виноград»; Ж. Лафонтена «Похороны львицы»; Ф. Эмина «Голубь и ястреб; И. А. Крылова «Волк и ягненок», «Волк на псарне»; С. В. Михалкова «Две подруги», «Слон-живописец». Новелла (рассказ). Э. А. По «Лягушонок», Л. Н. Толстой «Кавказский пленник», И. А. Куприн «Ю-ю», Б. С. Житков «Механик Салерно», В. П. Астафьев «Васюткино озеро». Литературный очерк. Дж. Конрад. «Тремолино», К. Г. Паустовский. «Мещорская сторона». | Выявлять отличия литературы от фольклора; определять роль автора в произведении; пересказывать определение терминов род литературы, эпический род литературы, лирический (лирика), лироэпический, драматический род литературы; называть основные жанры каждого рода литературы. Характеризовать литературную сказку как жанр; определять роль фантастики в сказке; сопоставлять и выявлять отличия литературной сказки от сказки народной; сравнивать литературную и фольклорную сказки по теме, сюжету, героям; определять отношение автора литературной сказки к героям и событиям; характеризовать особенности стихотворной сказки; выявлять разновидности литературных сказок; выразительно читать сказки. Выражать свое отношение к прочитанному. Анализировать иллюстративный материал. Объяснять смысл понятия аллегория; характеризовать роль морали в баснях; рассказывать о жанровых особенностях басни, опираясь на высказывание В. А. Жуковского; инсценировать басню. Сочинять собственную басню; анализировать иллюстративный материал, создать собственные иллюстрации. Характеризовать новеллу как эпический жанр; рассказывать о жанровых особенностях новеллы, опираясь на высказывание Э. По; определять роль главного события в новелле, эпизода как элемента построения новеллы; сопоставлять эпизоды; определять приёмы выражения авторского отношения к герою и событию и объяснять их роль в новелле (ирония, сопоставление характеров героев, сравнение эпизодов); характеризовать образ героя новеллы; сопоставлять разных героев; определять тему произведения; определять мысль новеллы; пересказывать новеллу или эпизод; выражать своё отношение к прочитанному, составлять план отзыва и писать отзыв о прочитанном произведении, выразительно читать отрывок. Анализировать иллюстративный материал. Характеризовать очерк как эпический литературный жанр; определять роль повествователя в очерке; выявлять художественную роль пейзажа в литературном произведении, приёмов выражения авторской позиции; опознавать изобразительно-выразительные средства художественной речи; создавать очерк на основе личных впечатлений. |
| Ч е т в ё р т ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 18 ч. (8 ч.) Лирика как род литературы А. К. Толстой. «Коль любить, так без рассудку...», «Край ты мой, родимый край...»; А. А. Фет. «Чудная картина...», «Облаком волнистым...»; А. А. Ахматова. «По той дороге, где Донской...»; Ю. П. Кузнецов. «Завижу ли облако в небе высоком...». Литературная баллада как лироэпический жанр. В. А. Жуковский. «Лесной царь», «Суд Божий над епископом»; М. Ю. Лермонтов. «Перчатка», «Бородино»; Д. Б. Кедрин. «Зодчие». | Объяснять смысл понятия художественный мир лирического произведения; называть разновидности лирики; выражать собственное впечатление от прочитанных стихотворений разных поэтов; выразительно читать стихи наизусть, анализировать иллюстративный материал; работать с интернет-ресурсами. Характеризовать литературную балладу как лироэпический жанр; выявлять способы выражения лирической оценки в балладе: образ повествователя в балладе, пейзажный зачин, явный и скрытый диалог героев, концовка в балладе; различать голоса персонажей в произведении; выразительно читать балладу, фрагмент баллады. |
| П я т ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 6 ч. (4 ч.) Драма как род литературы. Т. Г. Габбе. «Город мастеров, или Сказка о двух Горбунах». | Характеризовать драму как род литературы; выявлять приемы создания образа персонажа в литературном произведении; объяснять роль имени, портрета персонажа, истории его жизни, поступков, интерьера дома; характеризовать литературный персонаж на основе приемов создания его образа в художественном произведении. |
Примерное тематическое планирование
6 класс
| Тематическое планирование | Основные виды учебной деятельности учащихся |
| П е р в ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 4 ч. (3 ч.) Художественный мир литературного произведения. А. С. Пушкин, «Поэт». | Объяснять смысл понятия художественный мир литературного произведения; называть основные «правила, по которым создается художественный мир произведения»; называть изобразительно-выразительные средства литературы и объяснять их роль в произведении. |
| В т о р о й у р о к в о л ш е б с т в а. 16 ч. (10 ч.) Мифология как художественное познание действительности. Мифы «Олимп», «Гиацинт», «Недуг уладов», «Создание мира», «Норны», «Перун и Скипер-зверь». Мифы и легенды. «Песнь о Роланде», «Калевала». Русские былины. «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | Объяснять смысл понятий миф и мифология; пересказывать мифы; рассказывать о мифологических представлениях славян о природных явлениях, выявлять поэтические средства, которые используются в мифах. Объяснять смысл понятий легенда, героический эпос, или эпопея; определять тему, проблему произведений героического эпоса, характеризовать его персонажей; выявлять средства создания поэтической образности в народных былинах: постоянный эпитет, гиперболу, художественный повтор. |
| Т р е т и й у р о к в о л ш е б с т в а. 16 ч. (10 ч.) Связь и взаимодействие литературы и фольклора. «Мул без узды», «Чудо Георгия о змие», «Повесть о Евпатии Коловрате». Народные традиции в литературе. Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед». Былинные мотивы в русской поэзии. А. К. Толстой. «Илья Муромец»; И. А. Бунин. «Святогор и Илья»; Н. С. Гумилев. «Змей»; Д. Б. Кедрин. «Князь Василько Ростовский». Житийная литература. «Житие Сергия Радонежского». | Объяснять, как связаны произведения фольклора и литературы; выявлять признаки фольклора в литературном произведении. Сопоставлять литературного и фольклорного героев. Пересказывать определение романа как жанра эпоса; давать определение антитезе как художественному приёму и объяснять роль антитезы в произведении; пересказывать подвиги героев эпоса. Выразительно читать поэтические произведения; выявлять художественные средства поэтической выразительности произведений. Выражать свое мнение о прочитанном произведении. Анализировать иллюстративный материал. Объяснять смысл понятия житие как жанр русской духовной литературы; рассказывать о деяниях героев жития, давать им оценку; отвечать на вопрос о различии фольклорных и литературных произведений. |
| Ч е т в ё р т ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 24 ч. (16 ч). Литература как поэтическая память народа. Н. М. Карамзин. «Наталья, боярская дочь», А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»; М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова...»; Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»; А. С. Хомяков. «Вадим»; В. Я. Брюсов. «В башне»; В. С. Пикуль. «Конная артиллерия, марш-марш». | Называть жанр произведения на основе характеристики его признаков; определять средства создания исторического колорита в литературном произведении; определять основную тему произведения и основной конфликт; называть способы характеристики героя в произведении; характеризовать образ главного героя, объяснять нравственный выбор героев; выявлять авторское отношение к герою и событию как основу формирования авторской позиции; называть способы выражения авторской позиции, определять авторскую позицию; выявлять фольклорные приёмы в литературном произведении; объяснять, в чём состоит героический пафос произведения; его патриотическое звучание; пересказывать эпизод; объяснять, что такое художественное пространство и художественное время в произведении. |
| П я т ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 26 ч. (19 ч.) Литературное произведение как художественное единство (целое). Н. В. Гоголь. «Страшная месть»; А. С. Пушкин. «Дубровский»; А. С. Пушкин. «Скупой рыцарь»; Н. С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке»; Р. Киплинг. «Маленький Вилли-Винки»; А. П. Платонов, «Разноцветная бабочка», В. А. Солоухин. «Мститель»; Е. И. Носов. «Лоскутное одеяло». | Называть основные законы построения художественного произведения; объяснять смысл понятий тема, проблема, идея, композиция и сюжет, кульминация и развязка как сюжетно-композиционные элементы, виды композиции, способы организации сюжета, внутренний конфликт; определять тему, проблему, идею литературного произведения, основной конфликт; характеризовать особенности композиции; выявлять авторскую позицию в произведении; объяснять выбор вида условности в построении художественного мира; определять роль пейзажа в художественном произведении; объяснять смысл названия произведения; отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно), приводить примеры-аргументы из текста (цитировать текст). Анализировать иллюстративный материал. Выражать собственное мнение о произведении. |
| Ш е с т о й у р о к в о л ш е б с т в а. 16 ч. (10 ч.) Основы стихосложения и поэтической образности в лирике. А. С. Пушкин. «Зимнее утро», «Бесы», «Дельвигу»; М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Парус»; Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»; Н. С. Гумилев. «Сказочное». Сонет. Ф. Петрарка Сонет СССХIХ («На смерть Мадонны Лауры»), А. С. Пушкин «Сонет», В. Я. Брюсов «Сонет к форме», А. А. Тарковский «Беженец». | Объяснять смысл понятий стихотворный метр, силлабо-тоническая система русского стихосложения, стих, стопа, рифма и система рифмовки, строфа; называть и определять стихотворный метр в лирическом произведении; называть и выявлять изобразительно-выразительные средства художественной (поэтической) речи; характеризовать идейно-художественное своеобразие лирического произведения; выразительно читать наизусть понравившегося стихотворения. Анализировать иллюстративный материал. |