Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

С.А.Хатиашвили заместитель директора по социально – психологического сопровождения обучающихся Гимназия г. Лабытнанги

Подобный материал:

1 ... 51 52 53 54 55 56 57 58 59

С.А.Хатиашвили

заместитель директора

по социально – психологического

сопровождения обучающихся

Гимназия г. Лабытнанги

Роль социально – психологической работы в совершенствовании образовательного процесса в Гимназии

Мы сейчас переживаем время, когда формирование личности, поведение которой регулируется, прежде всего, на уровне внутренних морально-психологических механизмов, становится важнейшей задачей, обеспечивающей успех либо неуспех нашего общества во всех его сферах и реформах. И здесь, очевидно, государство может создать лишь необходимые социально- экономические условия, а решающее слово за теми, кто непосредственно работает с ребенком, с человеком, то есть за педагогами, социальными работниками, психологами. Какую роль играет наша психологическая служба для самого обучающегося? В чем специфика позиции педагога-психолога среди тех взрослых, которые окружают ученика в нашей Гимназии?

Методом идеологии социально-психологической службы в Гимназии мы избрали . сопровождение. Что означает для нас сопровождение в первый год работы?

«Сопровождая» его по школьной жизни любая проблемная ситуация в развитии ребенка создается несколькими участниками – им самим, его семьей, педагогами, ближайшим дружеским и социальным окружением поэтому задача наших специалистов по сопровождению состоит в организации всех заинтересованных лиц по гармонизации положения дел. Служба Гимназии насчитывает в своем составе педагога психолога, социального педагога, учителя-логопеда, инструктора по ЛФК и корригирующей гимнастике, фельдшера, зам. директора по социально-психологическому сопровождению. В Гимназии считают, что самый трудный вопрос, на который учитель не всегда может ответить, таков: « Почему ребенок не хочет учиться, выполнять предъявленные ему требования?» Проблемы требуют комплексного подхода.

* Классный руководитель выясняет с кем дружит ребенок, что связывает его с друзьями, каково влияние на него друзей, как он проводит свободное время? Какое место он занимает в системе межличностных отношений, доволен ли своим местом?

* Педагог- психолог изучает личностные качества ребенка, проявляющиеся в поведении и деятельности ( активность, самостоятельность, трудолюбие, упорство в достижении целей, коллективизм, дисциплинированность, самокритичность, отношение к успеху и неуспеху). Выясняет, как к ребенку относятся в спортивной секции, кружке, который он посещает. Социальный педагог осуществляет патронаж семей, содействует в устранении конфликтных ситуаций в семье, оказывает психолого-педагогическую, социально-медицинскую и юридическую помощь семьям. Разрабатывает этапы работы с семьями. * На кафедре воспитательной работы разработан план мероприятий по правовому воспитанию. Действует программа совета профилактики. Программа разбита на этапы:

1 этап – получение сигнала о неблагополучии- постановка на временное наблюдение 1-2 недели;

2 этап – социальное обслуживание – проведение социальной диагностики, сбор информации;

3этап – выявление основных проблем, причины возникновения этих проблем;

4этап – составление индивидуальной программы;

5этап – реализация индивидуальной программы.

Программа предполагает вариативность в подборе материала с учетом возможностей и проблем детей. Особенностью (новизна) программы – ее построение на принципе событийности. Это означает, что усвоение психологических и других значений является результатом анализа собственного опыта, оно происходит через проживание конкретных событий, что позволяет придать информации личностный смысл, облегчает ее дальнейшее применение в жизни. В ней задачи выступают в «чистом виде» вне содержания того или иного учебного предмета, усвоенных раннее умений и навыков. Программа направлена на повышение уровня принятия себя, поддержку благоприятного представления о себе.

6 этап – оценка результатов.

Продолжая свою работу, социально-психологическая служба целеполагающим аспектом работы оставляет сопровождение ребенка, но уже в самовыявлении, самореализации им, изначально заложенных в нем природой физических и духовных сил.

Возникшие противоречия:

- стремление обучающихся получить знания о самом себе, о своем организме и психике, с неумением «пропускать» через анализ собственной жизни; между необходимостью успешной самореализацией обучающихся в обществе и комплексом знаний на уровне самопознания, самопонимания и понимания других людей; между подходом быть здоровым с точки зрения своей телесности как способа контакта с миром.

Противоречия подвели нас к проблеме выбора учебной деятельности, позволяющей создать условия для разрешения противоречий и выполнения потребностей обучающихся.

Деятельность специальных курсов направлена:

в начальной школе - на обеспечение успешной адаптации к школьному обучению (психогимнастика), формирование произвольности психических процессов, коррекцию и развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных умений, на диагностику;

в средней школе - на создание групповой сплоченности, психологического климата класса, формирование эффективности навыков некоторых видов учебной деятельности;

в старшей школе – на сформированность самоопределения: обеспечение обучающихся системой сведений о мире труда; познакомить и помочь найти индивидуальный оптимальный стиль деятельности на основе выявленных индивидуальных способностей обучающихся; развить способность адаптироваться в реальных социально-экономических условиях на основе усвоения навыков повышения психологической стрессоустойчивости и умения спланировать и осуществить задуманный жизненный проект; выявить и определить уровень собственных психологических ресурсов и потенциала из возможного развития.

На третьем году такой работы объектом психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации учебного взаимодействия. Методом и идеологией психологической службы продолжает быть сопровождение. Это следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза, создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для свершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выводов. Для сотворчества ребенка и взрослого планирована тесная совместная работа службы со всеми кафедрами Гимназии.

Особое внимание в системе сопровождения уделяется набору детей в 1 класс Гимназии. Работа с детьми выявила проблемные зоны и что характерно, в разные годы % проблемных зон изменялся.

Таблица

Год	Проблемные зоны	%
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005	Нарушение развития речевых функций	35 44 50 64
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005	Отсутствие умения выполнять инструкцию взрослого	20 28 50 15
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005	Затруднение в поиске слов, трудности при пересказывании текста	40 15 56 65
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005	Ограничен кругозор	32 15 24 28

По результатам диагностики проблемных зон были определены их основные причины: 1) не сформирован механизм самоконтроля;

2) низкий уровень распределения внимания;

3) слабое развитие логического запоминания;

4) низкий уровень развития логических операций (анализ, обобщение, классификация).

Информация, полученная при приеме детей в Гимназию, является основной для оказания детям индивидуальной помощи:

- при индивидуальной и групповой работе со специалистами учителем, учителем-логопедом и инструктором ЛФК, педагогом – психологом;

- в рекомендациях классным руководителям по работе с детьми, имеющими проблемы;

- в консультациях для родителей по организации помощи ребенку в учебной работе дома и профилактике отставания от учебной программы.

Дальнейшая работа проводится Службой в комплексе мероприятий по психологическому сопровождению учебной деятельности обучающихся как ведущей деятельности в психологическом развитии ребенка данного возраста (компенсация проблем развития ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального стиля учебной деятельности, хорошего эмоционального состояния ). Таким образом, в ходе обучения в начальном звене все участники учебно-всопитательного процесса получают адресную психологическую помощь:

- кл. руководители имеют полную информацию о психологических особенностях своих обучающихся и оптимальном стиле учебного взаимодействия с ними;

- родители имеют возможность выработать правильные представления о необходимой помощи своим детям, а также получают информацию о возрастных особенностях трудных периодов учебы и взросления своих детей;

- обучающиеся получают специализированную помощь в ходе прохождения всей учебной программы (формы и методы оказания этой помощи могут быть различны, индивидуальная и групповая работа со специалистами, работа дома с родителями, с учетом полученных рекомендаций).

Основные принципы, на которых строится работа:

* прогностическая обоснованность; * системность, * адресность, * непрерывность, * обратная связь.

Основной целью работы социально-психологической службы гимназии является повышение творческой активности всех участников учебно-воспитательного и развивающего процесса в гимназии, создание организационной и управленческой систем, стимулирующих дальнейшее развитие Гимназии.

Достижение поставленных целей осуществляется через решения задач сопровождения, которые определяли направления работы социально-психологической службы гимназии.

Самой важной задачей, которая стоит сейчас перед нами, является решение вопроса о том, как предложить нашим школьникам такой способ деятельности, чтобы они не только выдерживали натиск изобилия информации, но и научились восприятию разных мнений, развивали у себя способность общаться с людьми, имеющими разный потенциал способностей и разные жизненные позиции, формировали толерантный стиль мышления, внутренне проявляющийся в эмпатии, а внешне - в самообладании. Как естественный интерес ребенка к окружающему миру не просто удержать, а расширить в процессе сопровождения?

При решении этих задач на первый план выходит такая проблема: создание предпосылок для смены педагогического стиля смыслообразующих мотивов у членов педагогического коллектива, т.е. ориентированность учителя не только на академическую успешность ребенка, но и личностное развитие. Успешность школьной жизни детей зависит от профессионализма учителя, его педагогического мировоззрения, отношения к обучающемуся. Наша служба именно в этом ключе, в категории отношение будет строить свое психолого-педагогическое сопровождение, отношение детей и взрослых.

Почему мы пришли к этому и выбрали отношение? Характер восприятия действительности, память, мышление, воображение, внимание зависят от отношения человека к разным сторонам объективного мира. Перемены, происходящие в мире, неизбежно влекут за собой изменение отношений. И если между участниками не организованы отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, взаимоподдержки, не происходят взаимоотношения, побуждающие к нравственным поступкам.

Таким образом, объектом психологической практики (сопровождение) выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации учебного взаимодействия (тесная совместная работа службы со всеми кафедрами Гимназии, апробация интегрированных программ ), предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Blog