Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Содержание

Е.С. Софронова учитель Хамагаттинской саха-французской ассоциированной гимназии Намского улуса Республика Саха (Якутия).

Подобный материал:

1 ... 51 52 53 54 55 56 57 58 59

Е.С. Софронова

учитель Хамагаттинской саха-французской

ассоциированной гимназии Намского улуса

Республика Саха (Якутия).

Творческое развитие учащихся на уроках русской литературы в гуманитарных классах якутской национальной гимназии

В методике преподавания литературы в русской школе практика применения творческих работ достаточно широка и многогранна и вся читательская деятельность ученика в процессе изучения художественного произведения просматривается как процесс творчества, восприятия, который «во многом совершается по законам, подобным творчеству художника».

Методика национальной школы во многом опирается на разработки методистов русской школы, но не все может быть перенесено без учета особенностей национальных школ. Главным условием постижения произведений инонациональной литературы методисты называют опору на родную литературу. Но главной особенностью национальных школ является учет этнопсихологии народа, связь с народной педагогикой, о чем говорится в Концепции обновления национальных школ, принятой в 1991 году в РС (Я). Творческие способности заложены в представителе народа саха от природы, в народной педагогике в семьях развитию творческости отводилось большое внимание, качествами, характерными для северных подростков и важными при выполнении творческих работ являются: преобладание флегматического и меланхолического типов темперамента, успешность в решении задач пространственного характера, развитие заложенных природой задатков образного и логического мышления, на которых основывается творческая деятельность.

На уроках русской литературы творческая деятельность учащихся якутских школ должна быть тесно связана с изучением произведений русской литературы и их выполнение должно вести к росту качества восприятия произведений инонациональной литературы. Экспериментальным путем выявлены условия, определяющие разработку системы творческих работ на уроках русской литературы в 5-6 классах гуманитарного профиля:

1. Опора на внутреннее стремление младших подростков к творческой деятельности и постоянное включение творческих работ в каждую систему уроков по изучению инонациональной литературы.

2. В 5-м классе основой системы являются задания на активизацию зрительных представлений, что должно содействовать постепенному переходу в 6-м классе к литературному творчеству, которое является доминирующим в подростковом возрасте.

3. В системе творческих работ на начальном этапе должны преобладать задания, выполнение которых предусматривает работу в группе или в паре, также от письменных форм вести к устным жанрам творческих заданий.

4. В якутской школе возрастает роль мотивирующего назначения творческих работ при изучении русской литературы.

5. Творческие работы могут включаться на разных этапах изучения произведения русской литературы для пробуждения тех сторон читательской деятельности, которые активизируются в данный момент.

Нами разработаны и апробированы в 5-м классе по теме «Стихотворение» — 6 уроков и по сказке Андерсена «Снежная королева» — 4 урока; в 6-м классе 3 урока по изучению былины «Илья Муромец и Соловей разбойник» и 4 урока по балладе М. Ю. Лермонтова «Три пальмы», которые составляют систему: последовательное постепенное включение творческих заданий разного характера, мобилизующих все сферы восприятия, в уроки русской литературы в якутской школе. В 5-м классе, исходя из возрастных особенностей младших подростков, через анализ собственных зрительных представлений, идем к анализу литературного произведения и созданию творческой работы в этом жанре. Эффективны творческие виды деятельности визуального характера: создание рисунков по личным впечатлениям, анализ иллюстраций, создание иллюстрации, работа с репродукциями, анализ иллюстраций одноклассников, составление композиций, кадров диафильмов. При построении системы уроков по изучению произведения русской литературы нами проведено движение от групповой работы и работы в паре к самостоятельной индивидуальной работе.

В 6-м классе данная работа углубляется, от создания и оценки детского визуального образа обращаем внимание шестиклассников на самоценность и многозначность слова как возможности раскрыть, понять тайны художественного произведения, тем самым осуществляем смену доминирующего вида творческой деятельности возраста с иллюстрирования на словесное творчество, что характеризует личностный рост младшего подростка. Этому способствуют такие приемы работы, как устные и письменные словесные зарисовки, речь от лица персонажа, создание переводов с русского на якутский язык, создание собственных сочинений в разных жанрах словесного творчества. Для якутских шестиклассников постижение художественного своеобразия русскоязычного произведения невозможно без предварительной и постоянной мотивации к этой деятельности интересными для подростков приемами, какими являются творческие задания.

В начале изучения баллады М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» были предложены следующие формы творческих работ, на наш взгляд, актуальные для данного возраста и эффективные для воспитания чуткого отношения к художественному русскому слову. На первом уроке ставились задачи эмоционального включения якутских учащихся в мир лермонтовской баллады с помощью таких видов творческих заданий, как ассоциативный рассказ по теме «пустыня». Это способствует развитию речи, когда словарная работа по активизации лексики проводится самими учащимися. Работа над картиной В. Поленова «Три пальмы» нацелена на проверку впечатлений, эмоциональную подготовку восприятия иной климатической среды. Следующая творческая работа — сочинение истории трех пальм — знакомый для творчества шестиклассников жанр готовит детей к восприятию баллады «Три пальмы» М. Ю. Лермонтова и важна для актуализации новых слов при попытке создания собственного творения. После выполнения данных подготовительных творческих работ чтение и анализ текста показали высокий уровень восприятия баллады М. Ю. Лермонтова якутскими учащимися, что послужило толчком для более детальной работы над поэтическим словом. Но нерусским детям нужен сильный методический прием, мотивирующий школьников к внимательной работе с русским художественным словом. Для этого, опираясь на билингвизм якутских школьников, была взята за основу переводческая деятельность. Наши учащиеся при попытке перевода баллады на родной язык обратили внимание на языковые приемы, обороты, использованные М. Ю. Лермонтовым. Нам была важна сама роль переводчика, направляющая детей к слову, мотивирующая к творческой работе над словом. Шестиклассникам был представлен текст перевода баллады «Три пальмы» якутским поэтом И. Арбитой, который сравнивался с оригиналом Лермонтова. На последнем этапе изучения баллады «Три пальмы» проведено обобщение знаний о форме и содержании нового жанра. С этой целью предлагалось задание самостоятельно создать балладу с последующим авторским (ученическим) комментарием. Таким образом, творческая работа дала возможность получить, обобщить и закрепить знания о жанре баллады. Этому способствовала система уроков, направленная на понимание особенностей жанра баллады через прочтение и собственное творчество.

Итак, предложенная система творческих работ демонстрирует логику и возможности обращения к творческим работам на уроках русской литературы в 5–6-х классах якутской школы, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Для якутских школьников 5–6-х классов наиболее предпочтительно выполнение творческих работ в письменной форме, что предполагает движение от письменных творческих заданий к устным формам творческих работ на русском языке. В отличие от русских школ, где идет увеличение количества письменных заданий на основе устных, в якутской школе в начале проведения творческих заданий преобладают письменные формы, так как якутским школьникам, чтобы сформулировать русскую речь, необходимо погрузиться в себя, найти слова для выражения, перевести языковое оформление тех образов, которые рисует воображение, на русский язык.

2. На начальном этапе проведения творческих работ якутским младшим подросткам важно выполнять задание в паре с другом или родителями, чтобы снять барьер при творческой деятельности на неродном языке, вызванный как недостаточным знанием русского языка, так и природной сдержанностью, внешней медлительностью реакций на восприятие и создание нового.

3. Создание системы уроков учитывает психологию восприятия инонациональной литературы якутскими школьниками, их возрастные качества и должно быть основано в 5-м классе при первом обращении к произведениям русской литературы на включении творческих работ визуального ряда, как наиболее актуальных, доступных для данного возраста, что обосновано результатами констатирующего эксперимента; в 6-м классе якутской школы целесообразно выполнение работ словесного творчества, от известных жанров переходя к новым формам.

4. Обязательный элемент урока русской литературы в национальной школе — словарная работа — может быть представлен в форме творческой работы на активизацию ассоциаций, тем самым знакомство с новым словом не ограничивается механическим запоминанием, а происходит процесс актуализации ассоциативного образа, который наиболее запоминается учащимся.

5. В 5-м классе учащимися целесообразно выполнение свободных творческих работ, актуализирующих личные впечатления учащихся, что способствует установлению диалогических отношений между читателем и литературным текстом при постепенном введении теоретико-литературных понятий, которые уже известны из курса родной литературы.

6. Сравнительно-сопоставительное изучение родной и русской литературы способствует переходу в 6-м классе к творческим работам литературоведческого жанра, аналитического содержания.

Творческие работы на уроках русской литературы в якутской школе возможны не только как заключительный этап, «контролирующий прием» изучения произведения русской литературы. Их роль более значительна: начиная с проведения словарной работы, направленной на активизацию ассоциаций, создания эмоциональной установки на восприятие инонациональных реалий, особенностей стиля конкретного автора, как средство для анализа содержания и формы произведения к постижению особенностей жанра, секретов изучаемого произведения в попытке собственного творчества учащихся.

Подтверждается гипотеза, что творческие работы являются наиболее продуктивным и эффективным методическим средством для развития читателей, так как их выполнение предполагает учет возрастных, этнопсихологических особенностей (опору на сильные, отработку слабых качеств) младших подростков якутских школ. Творческие работы — средство повышения мотивации, создания эмоционального настроя на качественное изучение произведений инонациональной литературы для якутских учащихся младшего подросткового возраста.