Билет №1 Религия, ее роль в жизни современного общества

Вид материала

Документы

Содержание 1. Семья как малая группа. 1. Особенности подросткового возраста.

Подобный материал:

• Билет №1 Религия, ее роль в жизни современного общества, 1619.44kb.
• Билет №1. Религия, ее роль в жизни современного общества, 7064.79kb.
• Билет №1 Религия, ее роль в жизни современного общества., 170.22kb.
• В последние годы особенно остро встала проблема выживания общества и его жизни в гармонии, 64.46kb.
• Социально-политические молодежные объединения и их роль в решении социальных проблем, 119.54kb.
• В. С. Семенов Религия, ее философские основания и место в культуре и обществе, 319.08kb.
• Экзаменационные билеты по информатике. 9 класс. Билет, 66.89kb.
• Обществознание тема 1 Модуль экономика и её роль в жизни современного общества, 85.65kb.
• Б. Малиновский Роль мифа в жизни, 231.78kb.
• Билет №1, 74.26kb.

Билет № 17

1. Семья как малая группа.

2. Сравните две позиции, два приоритета в экономи­ческой политике государства: 1) максимально полное вытеснение государства из сферы регули­рования экономических отношений, уменьшение числа его функций, полная свобода рынка и цен; 2) возрастание роли государства в регулировании экономических и социальных процессов. Какую позицию вы бы поддержали? Можно ли учесть обе позиции и добиться компромисса? Аргумен­тируйте ваш ответ.

3. Вы с другом возвращались домой со спектакля, который закончился в одиннадцать часов вечера. К вам подошел наряд милиции и попросил предъявить документы, которых у вас не оказа­лось. Имеют ли право сотрудники милиции за­держать вас для установления личности? Что они должны предпринять для этого? Каков может быть срок вашего задержания?

1. Семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супру­жества и тем самым осуществляющих воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существова­ния членов семьи. Она является одновременно и соци­альным институтом, и малой группой. Социальным институтом называется относительно устойчивый тип или форма социальной практики, посредством ко­торых организуется общественная жизнь, обеспечива­ется устойчивость связей и отношений в рамках соци­альной организации общества. Под малой группой в социологии понимается малочисленная по своему со­ставу социальная группа, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в непосредственном личном общении друг с другом, что является основой для возникновения как эмоциональных отношений, так и особых групповых ценностей и норм поведения.

Как социальный институт семья удовлетворяет важнейшую потребность людей в воспроизведении рода, как малая группа — играет огромную роль в воспитании и становлении личности, ее социализа­ции, является проводником тех ценностей и норм по­ведения, которые приняты в обществе.

В зависимости от характера супружества, особен­ностей родительства и родства выделяют следующие типы семейных структур:

• моногамное супружество и полигамию. Моно­гамное супружество представляет брак одного муж­чины с одной женщиной. Полигамия — брак одного супруга с несколькими женщинами. Полигамия бы­вает двух видов: полигиния — брак одного мужчины с несколькими женщинами и полиандрия — брак од­ной женщины с несколькими мужчинами;

• патрилинеальные и матрилинеальные семьи. В патрилинеальных семьях наследование фамилии, имущества и социального положения ведется по отцу, а в матрилинеальных – по матери;

• патриархальные и матриархальные семьи. В пат­риархальных семьях главой является отец, в матри­архальных – наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать;

• гомогенные и гетерогенные семьи. В гомогенных семьях супруги являются выходцами из одной соци­альной страты, в гетерогенных они происходят из разных социальных групп, каст, классов;

• малодетные (1-2 ребенка), среднедетные (3-4 ребенка) и многодетные семьи (5 и более детей).

Самыми распространенными в современных урба­низированных городах являются так называемые нуклеарные семьи, состоящие из родителей и их де­тей, т.е. из двух поколений.

Семья выполняет целый ряд функций, среди кото­рых главными являются репродуктивная, воспитатель­ная и хозяйственно-экономическая. Ученые-социологи различают специфические и неспецифические функции семьи. Специфические функции вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явле­ния. К ним относят рождение, содержание и социализа­цию детей. Неспецифическими называют те функции, выполнять которые семья оказывается принужденной в исторических обстоятельствах. Эти функции связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, орга­низацией производства и потребления и т. п.

С институтом семьи тесно связан другой общест­венный институт – институт брака. Как правило, именно брачная пара составляет основу семьи. Под браком в социологии понимают санкционированную обществом, социально и личностно целесообразную, устойчивую форму половых отношений. В юридиче­ском смысле брак представляет собой юридически оформленный добровольный и свободный союз жен­щины и мужчины, направленный на создание семьи и порождающий взаимные личные, а также имущест­венные права и обязанности супругов.

Брачно-семейные отношения в Российской Федера­ции регулируются семейным правом. Основным источ­ником семейного права является Семейный кодекс РФ.

Брак может быть заключен только при соблюдении брачующимися ряда условий, установленных зако­ном. Различают две группы условий. К первой группе относят позитивные, наличие которых обязательно для заключения брака:

а) взаимное добровольное согласие вступающих в брак;

б) достижение брачного возраста – 18 лет (при на­личии уважительных причин по просьбе врачующих­ся брачный возраст может быть снижен до 16 лет). Семейный кодекс РФ предусматривает возможность вступления в брак и в более раннем возрасте. Это до­пускается в виде исключения с учетом особых обсто­ятельств, если законами субъектов РФ установлены порядок и условия заключения таких браков.

Вторую группу составляют негативные условия, т.е. обстоятельства, препятствующие заключению брака. К негативным относят следующие условия:

а) состояние в другом зарегистрированном браке хотя бы одного из лиц, вступающих в брак;

б) наличие близкого родства между лицами, всту­пающими в брак. Близкими родственниками призна­ются: родственники по прямой восходящей и нисходя­щей линии (родители и дети, дедушка, бабушка и вну­ки), а также родные братья и сестры, причем это родство может быть как полным, так и неполным (ког­да сестра и брат имеют только общую мать или отца);

в) наличие отношений усыновления или удочере­ния между лицами, желающими вступить в брак;

г) признание судом недееспособности хотя бы одно­го из врачующихся вследствие психического рас­стройства.

Для заключения брака лицами, вступающими в брак, подается совместное письменное заявление в органы записи актов гражданского состояния, в ко­тором они подтверждают взаимное добровольное со­гласие на заключение брака, а также отсутствие об­стоятельств, препятствующих заключению брака. За­ключение брака производится по истечении месяца со дня подачи заявления. Однако законом предусмотре­но, что при наличии уважительных причин месячный срок может быть сокращен или увеличен (в послед­нем случае – не более чем на 1 месяц), а при наличии особых обстоятельств (беременность, рождение ребен­ка, непосредственная угроза жизни одной из сторон и др.) брак может быть заключен в день подачи заявле­ния. Решение о сокращении или увеличении срока принимается органом записи актов гражданского со­стояния. Брак заключается в личном присутствии вступающих в брак.

Государственная регистрация брака производится любым органом записи актов гражданского состоя­ния на территории Российской Федерации по выбору лиц, вступающих в брак.

Одна из главных целей создания мужчиной и жен­щиной семьи — рождение и совместное воспитание де­тей. Давно известно, что для нормального, полноцен­ного развития ребенка семья жизненно необходима: се­мейное воспитание является наилучшей формой воспитания ребенка, которую знает человечество. Семью невозможно заменить никакими другими соци­альными институтами или общественными учрежде­ниями. Существенное влияние на формирование лич­ности ребенка оказывает атмосфера внутри семьи.

Социологи выделяют три достаточно устойчивых варианта семейного воспитания:

• детоцентристское, сутью которого является по­зиция всепрощения по отношению к детям, ложно по­нимаемая как любовь к ним;

• профессионалистское, в рамках которого наблю­дается своеобразный отказ родителей от воспитания детей под предлогом того, что этим должны занимать­ся педагоги, воспитатели-профессионалы в детских садах и школах;

• прагматическое, т.е. воспитание, целями которо­го являются выработка у детей «практичности», уме­ния «устраивать свои дела», ориентация их прежде всего на получение непосредственной материальной выгоды.

Правовые основы взаимоотношений родителей и де­тей закреплены в нормах семейного законодательства.

Имя дается ребенку по соглашению между родите­лями. При этом родители вправе дать ребенку любое имя, которое они пожелают. Если родители не могут прийти к соглашению относительно выбора имени и фамилии ребенка, спор между ними разрешается ор­ганами опеки и попечительства. Отчество ребенка оп­ределяется именем отца. Фамилия ребенка определя­ется фамилией родителей. Если родители носят раз­ные фамилии, то вопрос о фамилии ребенка решается по соглашению между ними, если иное не предусмот­рено законодательством Российской Федерации.

Если отцовство в отношении ребенка не установле­но, то имя ребенку дается по указанию матери, отче­ство присваивается по имени лица, записанного по указанию матери в качестве отца, а фамилия — па фамилии матери.

Родители вправе изменить имя и фамилию ребенка только до достижения им 16-летнего возраста. При­чем, если ребенок достиг возраста 10 лет, изменение его имени или фамилии невозможно без его согласия – это положение является важнейшей гарантией права ребенка на сохранение своей индивидуальности. По достижении 16 лет ребенок может в обычном поряд­ке, предусмотренном для изменения имен и фамилий, ходатайствовать об их изменении.

Статья 57 Семейного кодекса РФ предусматривает право ребенка свободно выражать свое мнение. Зако­нодательство не содержит указания на минимальный возраст, начиная с которого ребенок обладает этим правом. Ребенку предоставляется право формулиро­вать свои собственные взгляды. Следовательно, как только ребенок достигнет достаточной степени разви­тия для того, чтобы это сделать, он вправе выражать свое мнение по любым вопросам, затрагивающим его интересы. С этого же времени он имеет право быть за­слушанным в ходе любого судебного или администра­тивного разбирательства, непосредственно его касаю­щегося. В зависимости от возраста ребенка его мне­нию придается разное правовое значение.

Другим важнейшим правом ребенка является его право на семейное воспитание, предусмотренное п. 2 ст. 54 Семейного кодекса РФ. Это право прежде всего заключается в предоставлении ребенку возможности жить и воспитываться в семье.

Ребенок имеет право:

• на совместное проживание со своими родителя­ми, за исключением ситуаций, когда это противоре­чит его интересам, в том числе и в случае, когда роди­тели и ребенок проживают на территории различных государств;

• знать своих родителей. Это право может быть ог­раничено в ряде случаев, когда получение сведений о родителях не представляется возможным (например, ребенок был найден);

• на заботу со стороны родителей, обеспечение ин­тересов и уважение его человеческого достоинства;

• общаться со своими родителями, в том числе и отдельно, если они прекратили супружеские отноше­ния. Право ребенка на семейное воспитание включает также право на общение с членами расширенной семьи: Дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и иными родственниками. Это право сохраняется и в случае расторжения брака между его родителями или признания их брака недействительным.

2. Позиции, сформулированные в задании, не новы и в истории экономической мысли имеют устойчивую традицию. Сторонники первой точки зрения (макси­мально полное вытеснение государства из сферы регу­лирования экономических отношений, уменьшение числа его функций, полная свобода рынка и цен) при­надлежат к так называемой классической школе по­литэкономии, родоначальником которой являлся вы­дающийся экономист А. Смит. Он выделял три основ­ных условия процветания государства: господство частной собственности, полное невмешательство госу­дарства в экономику и отсутствие препятствий для развития личной инициативы.

Сторонники второй позиции, придерживающиеся мнения о необходимости возрастания роли государства в экономических и социальных процессах, опираются на труды английского экономиста первой половины XX в. Д. Кейнса. Согласно его взглядам, вмешательство государства сможет свести к минимуму отрицательные последствия, вызываемые действием рыночных зако­нов. Только активная финансовая политика государст­ва, которая способствовала бы стимулированию спроса населения, может справиться с массовой безработицей.

В современной экономической науке сильны пози­ции теорий, которые пытаются синтезировать две эти крайние точки зрения (при сохранении основ рыноч­ной экономики). И действительно, ни одну экономи­ческую систему, даже систему свободной рыночной конкуренции, нельзя назвать абсолютно свободной, поскольку она не может работать без вмешательства государства. Ведь именно государство берет на себя ответственность за организацию денежного обраще­ния в стране, за удовлетворение потребностей опреде­ленных категорий населения, за компенсацию или ликвидацию отрицательных эффектов поведения уча­стников рыночной игры. Современный рынок не ре­гулируется только с помощью механизма свободного ценообразования, поскольку, действуя стихийно, за­коны рынка слишком часто дают не только положи­тельный эффект, но и порождают негативные тенден­ции в экономике (монополизм, безработица и др.).

В то же время рыночная система не в состоянии обеспечить реализацию такого неотъемлемого соци­ально-экономического права человека, как право на стандарт благосостояния, т. е. на получение таких доходов, которые могли бы обеспечить индивиду достойное существование вне зависимости от форм и результатов его экономической деятельности. От рыночного механизма не приходится ожидать и со­блюдения других социально-экономических прав че­ловека, в частности, права на труд для тех, кто может и хочет работать. По целому ряду объективных при­чин в экономике рыночного типа неизбежной являет­ся безработица в ее различных видах: структурная, региональная, технологическая, скрытая.

Сегодня ведущие государства мира становятся все более активными участниками рыночных отношений. Они берут на себя решение тех задач, которые свобод­ный рынок решить не в состоянии: перераспределение общественных доходов, регулирование рынка рабочей силы, оказание материальной поддержки тем людям, которые не по своей воле утратили рабочие места и не сумели найти себе другого места работы. Заботятся го­сударства и о трудящихся, устанавливая для них ми­нимальный уровень заработной платы, т. е. такой уро­вень, который бы позволил им выжить.

3. Лучше всего, конечно, не выходить из дома без до­кумента, удостоверяющего вашу личность. Кроме того, необходимо помнить, что ряд субъектов РФ (например, г.Москва) в своем законодательстве установил ограни­чения для нахождения несовершеннолетних лиц, не до­стигших 16 лет, в общественных местах в ночное время (с 22 часов до 6 часов) без сопровождения законных представителей (родителей, усыновителей, опекунов). Однако это не должно освобождать вас от знания право­вых норм, которыми регламентируются ваши права и обязанности в случае административного задержания.

В соответствии с Кодексом РФ об административных правонарушениях (КоАП РФ) административное задержание – кратковременное ограничение свободы физического лица – может быть применено в исключи­тельных случаях, если это необходимо для обеспечения правильного и своевременного рассмотрения дела об ад­министративном правонарушении или исполнения пос­тановления по делу об административном правонару­шении. Сотрудник милиции имеет право остановить подростка, как и любого другого человека, на улице, но произвести его задержание и отправить в отделение внутренних дел может только в том случае, если у него с собой не имеется документов или он в чем-то подозре­вается и необходимо проверить его личность.

Сотрудник милиции обязан представиться, предъ­явить удостоверение, дать вам возможность пере­писать его личные данные, сообщить о причине об­ращения. Вам должны быть разъяснены не только ос­нования и повод задержания, но и ваши права и обязанности, возникающие в связи с этим.

Скорее всего, вас доставят в специально отведенное для задержанных помещение органа внутренних дел. Оно должно отвечать всем санитарным требованиям. Несовершеннолетние, в отношении которых примене­но административное задержание, содержатся отдельно от взрослых лиц. О задержании несовершеннолетнего в обязательном порядке уведомляются его родители или иные законные представители. Подросток вправе поль­зоваться помощью защитника с момента задержания.

В соответствии со ст. 2Т КоАП РФ срок админист­ративного задержания не должен превышать 3 часов, но он может быть продлен до 48 часов в случае, если необходимо установить личность задержанного. По­этому вам следует оказать содействие сотрудникам милиции в установлении собственной личности. Со­противляться ни в коем случае нельзя. Однако все на­рушения, допущенные сотрудниками милиции при задержании, следует запомнить. Впоследствии вы имеете право обжаловать незаконное задержание или нарушения при задержании в прокуратуру. За вами сохраняется право на судебную защиту нарушенных прав.

Важную роль в процессе административного задер­жания играет составление протокола об администра­тивном задержании. В нем указываются дата и место его составления, должность, фамилия и инициалы ли­ца, составившего протокол, сведения о задержанном лице, время, место и мотивы задержания. Протокол об административном задержании подписывается должностным лицом, его составившим, и задержан­ным. В случае, если вы считаете, что в протоколе не­верно или неполно изложены какие-либо сведения, вам следует отказаться от его подписания. Об этом бу­дет сделана соответствующая отметка в протоколе. Ко­пия протокола об административном задержании должна быть вручена задержанному по его просьбе (желательно потребовать копию протокола, в против­ном случае факт задержания сложнее будет доказать).


Билет № 18

1. Особенности подросткового возраста.

2. Современный правовед Б. Лукашова пишет: «В цивилизованном обществе суду принадлежит центральное место во всей правовой системе. Именно суд олицетворяет подлинное право, ис­тинную справедливость. Чем выше роль, автори­тет суда и правосудия в целом, чем большей самостоятельностью и независимостью обладает суд во взаимоотношениях с представительными органами и органами управления, тем выше в стране уровень законности и демократии, тем на­дежнее защищены от возможных посягательств права и свободы граждан. <...> В государстве, стремящемся стать правовым, суд обязан быть именно Судом – авторитетным, властным, само­стоятельным, подлинно независимым. Люди хо­тят видеть в нем не бюрократическое учрежде­ние, долгое на разбирательство и скорое на рас­праву, а реального гаранта их прав, надежного защитника их интересов».

Сформулируйте основную идею прочитанного текста. Раскройте смысл следующего высказыва­ния: «В цивилизованном обществе суд олицетворя­ет подлинное право, истинную справедливость».

3. Вы принимаете решение, что делать после оконча­ния 9 класса. Что нужно предпринять, чтобы ваше решение выполнить? Дайте обоснование прини­маемому решению и намечаемым действиям.

1. Существуют различные концепции, которые изу­чают стадии жизненного цикла человека. Если попы­таться суммировать их выводы и выделить ряд общих положений, то можно отметить, что процесс социали­зации проходит такие циклы, как: детство, отрочест­во (или подростковый возраст), юность, зрелость и старость. Не нужно забывать, что социализация, по сути, означает процесс принятия культурных норм и освоения социальных ролей по мере взросления чело­века. Поэтому способы или модели поведения челове­ка в соответствии с занимаемым социальным положе­нием, а также требования, которые налагает общест­во на человека, стремящегося быть воспитанным и духовно развитым, в различные периоды становления личности имеют свои особенности.

Переход к взрослой жизни обычно принято назы­вать подростковым возрастом, который поэтому часто называют переходным. За очень короткий срок – примерно с 12 до 15 лет (девочки чуть раньше, мальчи­ки чуть позже) – человек из ребенка превращается во взрослого. На пути к социальной зрелости ему предсто­ит развить не только мышление и другие психологиче­ские функции, не только осознать себя, но и найти свое место в окружающем мире и, что самое главное, на­учиться грамотно выстраивать отношения в обществе. Именно в это время происходят наиболее важные фи­зиологические изменения в организме ребенка. Меня­ются психика, взаимоотношения с окружающими, причем изменения происходят не одновременно. Чело­век может уже сформироваться физически, но его по­ведение и взаимоотношения с окружающими будут еще на уровне ребенка. Это накладывает отпечаток на длительный процесс социализации человека.

Анализируя подростковый возраст как один из этапов процесса взросления ребенка, обычно начина­ют с характеристики его физиологических измене­ний, поскольку они наиболее очевидны. Ускорение роста, а также половое созревание, влекут определен­ные изменения в поведении человека. Начинает реализовываться генетическая программа, которая формирует обновленный образ юноши или девушки. Этот процесс достаточно труден и сопряжен с сильны­ми эмоциональными переживаниями. Недавняя дет­ская легкость и резвость сменяются неуклюжестью. Быстрое изменение в росте накладывает свой отпеча­ток на походку, движения, внутреннее развитие орга­нов, которые иногда не успевают приспособиться к обслуживанию изменившихся объемов тела. Поэтому возникают частая сонливость, утомляемость, общая усталость организма. Гормональные изменения по­трясают организм, вызывая то апатию, то беспричин­ное возбуждение, снижается работоспособность, воз­никают проблемы с кожей, лишним весом.

Физиологические изменения, как правило, вызы­вают смятение в душе. Неравномерное развитие раз­личных органов человека заставляет чувствовать его стесненным по отношению к любым, даже самым пустяковым вещам. Все это накладывает отпечаток на эмоциональное поведение подростка. Жизнь ему мо­жет казаться конченной по причине «ужасного» изъя­на во внешности, никому, как правило, не заметного. Подросток не желает мириться с мыслью, что пройдет совсем немного времени и дисгармония исчезнет.

К 12-13 годам в основном проявляется все, с чем ребенок пришел в мир: характер, способности, темпе­рамент. Начинается этап активного переосмысления материала, усвоенного еще в детстве. Теперь из этого жизненного опыта предстоит создать собственную личность, ответственную за принятые решения и умеющую существовать в коллективе. Понятно, что, находясь в том или ином обществе, ребенок чаще все­го перенимает именно те ценности и модели поведе­ния, какие в этом обществе являются доминирующи­ми, перерабатывает и подстраивает их под свои инди­видуальные особенности, взгляды и жизненные цели. Но на первый план для формирующейся личности ре­бенка выходит стремление не жить как все, а жела­ние как можно сильнее отличаться от других.

Проявление индивидуализма у подростков связы­вают еще и со сложным конфликтом развивающегося сознания и соприкосновениями с реальностями жиз­ни. Школьников, возраст которых 12-13 лет, отли­чает особый интерес к обобщенным нравственным нормам. Для них принцип намного важнее конкрет­ного случая. Им трудно порой совместить реальный, далеко не черно-белый мир с категоричностью своих жизненных норм. В этом возрасте дети тяжело пере­живают ситуации лжи, двуличности, особенно когда это исходит от родных и близких. Любая фраза, кото­рая идет вразрез с моральными убеждениями ребен­ка, может больно отзываться в жаждущей справедли­вости душе. Оценивая каждую ситуацию, подросток пытается применить к ней тот или иной нравствен­ный закон, который он для себя усвоил из общения с окружающими, книг или фильмов. Поглощенность собой, постоянная потребность оценивать себя и дру­гих делают подростка очень ранимым. Ему кажется, что все вокруг оценивают каждый его поступок, на­блюдают за ним, обсуждают его внешность. Малей­шая неудобная ситуация, некстати сказанное слово, допущенная ошибка заставляют его испытывать чув­ство неловкости и становятся предметом долгих му­чительных размышлений.

К этому возрасту появляется и потребность в отста­ивании своих взглядов на жизнь, способность к совер­шению серьезных поступков. В результате складыва­ется взрывоопасный, драматичный внутренний мир, в котором живет школьник.

Начиная с 13-15 лет появляется всепобеждающее стремление к индивидуализации, отрицанию типиче­ского социального опыта. Подростку начинает казать­ся, что навязываемая взрослыми позиция насквозь ложна и не отвечает его внутренним запросам. От обоб­щенных и некритично усвоенных социальных норм мира взрослых подросток освобождает себя через такое же некритичное, полное погружение в нормы группы сверстников. Вообще сверстники начинают играть осо­бую роль в жизни подростка. Он заметно изменяет внешнюю жизнь: меняет стиль одежды, говорит на по­нятном выбранной для общения группы жаргоне, ис­поведует общие для нее идеи и ценности. Основной ис­точник, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, – стихийный личный опыт, получаемый « рискованных, экстремальных формах. Однако к полной личной независимости под­росток еще не готов. С одной стороны, он уже уяснил, что жить, как взрослые, он не может, с другой – аль­тернативный путь развития он еще для себя не вырабо­тал. На этом этапе для ребенка характерен сильный критический настрой. Его душит эмоциональный протест. На фоне острых душевных переживаний он еще не готов к осмысленному анализу своих чувств.

Трудности биологического и психологического пла­на накладываются и на объективные сложности отно­шения общества к подростку. Ведь от него уже ждут взрослой серьезности и ответственности за свои по­ступки. Закон, например, обычно предусматривает наказание за совершение правонарушений уже с 14 лет. Учителя и родители тоже не склонны прощать подро­стку его легкомыслие, беспечность, импульсивность, т.е. все то, что не замечают у детей. Но при этом пре­имуществами взрослого человека подросток также еще не пользуется. Он продолжает материально зависеть от родителей, отчитываться перед ними, куда и с кем он идет. Эта двойственная позиция по отношению к окру­жающим его людям постоянно приводит к конфликт­ности, раздражительности и даже агрессивности.

Таким образом, становится видно, что трудности подросткового возраста неизбежны. Это сложнейший этап взросления человека. Правда, далеко не для всех он является тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий социальный опыт ребенка, ка­ково его окружение (друзья, семья, учителя).

2. Суд в современном демократическом государстве должен стать подлинно независимым и самостоятель­ным органом, творящим правосудие. Суд является тем институтом власти, который наиболее интегрирован в структуру общества, а иногда обществом и формирует­ся (например, суд присяжных). На принимаемые су­дом решения оказывают воздействие не только буква закона, но и уровень общественного правосознания. Судебная власть дает нам возможность привлечь к от­ветственности не только виновного человека, но и го­сударственный орган или должностное лицо. Суд вы­ступает своеобразным гарантом прав и свобод личнос­ти. Каждый гражданин должен иметь возможность защитить в суде любое нарушенное право.

В высказывании современного правоведа Е. Лукашовой отчетливо сформулирован тезис о суде как од­ной из основ современного цивилизованного общест­ва. И если ранее в юридической науке справедливый и независимый суд рассматривался лишь как предпо­сылка, гарантия существования правового государст­ва, то сегодня все большее число ученых-юристов вы­ступают за признание его сущностной характеристи­кой правовой государственности.

Вовсе не любое государственное веление, даже в случае придания ему общеобязательной силы, норма­тивного характера, формы закона, может считаться правом. Право — это, скорее, содержащаяся в обще­ственном сознании система понятий об общеобяза­тельных правилах поведения, правах и обязанностях человека. Право носит оценочный характер, являясь нормативно закрепленной справедливостью. В свою очередь суд как орган государственной власти, опира­ясь на право, применяет формальные законы,к реаль­ным жизненным ситуациям, исходя из общественных представлений о справедливости.

Суд не должен становиться механическим исполни­телем законов. Он фактически творит право, вынося свои суждения о законе и правах сторон. В идеале он должен активно влиять на правотворческий процесс. Современное правопонимание в нормотворческой де­ятельности отдает приоритет не государству, а праву, не законодательным органам, а фактическому право­применительному процессу, реализуемому в судах. Правовой закон движется «снизу вверх», а не «сверху вниз». Только в этом случае не будут множиться неэф­фективные нормативные акты. Их место должно за­нять «живое» законодательство, закрепляющее устой­чивые, отработанные практикой правовые положения.

3. Окончание 9 класса ставит любого школьника пе­ред необходимостью выбора одного из вариантов дальнейшей жизненной стратегии. Такие ситуации должны мобилизовать человека, поэтому легкомыс­ленное отношение к ним недопустимо. Делать выбор нужно сознательно и самостоятельно, учитывая все возможные варианты и взвесив свои возможности.

Конституция РФ устанавливает обязательность лишь основного общего образования, хотя в 2007 г. принят Закон об обязательном 11-летнем образовании. Получение 9-летнего образования открывает перед ва­ми несколько альтернативных путей. Решив для себя, что ваше образование достаточно и соответствует ва­шим жизненным потребностям, вы можете начать трудовую деятельность. Это даст вам возможность зарабатывать, став не только финансово не зависимым от родителей, но и взять на себя часть расходов своей семьи. Однако работа после 9 класса не исключает и возможности продолжения обучения в вечерней шко­ле. Если же в системе ваших ценностей доминирует установка на получение полного среднего образова­ния, реализовывать ее можно прежде всего оставшись в своей школе. Это наиболее простое решение. Вы со­храните и свой старый круг общения, и привычный педагогический коллектив.

Может сложиться ситуация, что к моменту окон­чания 9 класса вы определились с профилем дальней­шего обучения, а ваша школа не удовлетворяет ва­ших интересов. Сейчас профильному образованию в старших классах уделяется большое внимание. Прав­да, при переходе возникает ряд трудностей: 1) сама школа может находиться довольно далеко от вашего дома; 2) придется адаптироваться к уже сложивше­муся подростковому коллективу; 3) необходимо будет привыкать к новым требованиям учителей.

Существующая в нашей стране система образова­ния включает не только государственные, но и част­ные учебные заведения. В негосударственной школе возможны как обучение по индивидуальному учебно­му плану (при соблюдении, разумеется, государствен­ного стандарта), так и реализация инновационных методик и педагогических технологий.

Стремление получить среднее профессиональное образование может бить реализовано в колледжах, система которых достаточно разветвлена и позволяет выбрать учреждение, наиболее соответствующее ва­шим наклонностям. Преимущества данного выбора и в том, что после завершения учебы в колледже полу­чить профильное высшее образование будет легче.

Существует возможность перехода на такую форму обучения, как экстернат. Это позволит вам в сжатые сроки получить среднее (полное) общее образование и раньше ваших сверстников поступить в вуз. Правда, занятия в экстернате потребуют серьезной самоорганизации и жесткого самоконтроля, поскольку основ­ной акцент перемещен на самостоятельные занятия.

Все эти варианты выбора, конечно, не принижают значения самообразования. Таким способом можно не просто повышать свой общеобразовательный уровень, но и даже получить среднее образование, сдав экзамены за курс 11-летней школы.