В последние годы особенно остро встала проблема выживания общества и его жизни в гармонии с природой

Вид материала

Документы

Содержание Принцип междисциплинарности

Подобный материал:

• Условиях стремительного роста влияния науки и техники на мировые процессы, перед Россией, 93.91kb.
• План мероприятий по осуществлению проекта., 367.1kb.
• Программа «Здоровье» моу «сош», 202.29kb.
• Оценки качества образования учащихся лицея в условиях реализаци кпмо, 46.01kb.
• 3 Современная научная картина мира, 376.93kb.
• Московская Государственная Академия Приборостроения и Информатики реферат, 152.33kb.
• Курсовая работа на тему «Внешние и внутренние детерминанты профессионального выгорания представителей, 57.52kb.
• И. Ф. Проблема выбора негосударственного пенсионного фонда, 96.81kb.
• Программа «школа выживания» Каждый из нас в своей жизни может попасть в сложную ситуацию, 44.06kb.
• Учебная программа дисциплины Социальная геронтология по специальности «040101. 65 Социальная, 340.65kb.

В последние годы особенно остро встала проблема выживания общества и его жизни в гармонии с природой. Ключевая роль в решении этой проблемы отводится образованию и в первую очередь естественнонаучному образованию в системе общего и профессионального обучения.

Вклад общего химического образования в становление и развитие гармоничной личности XXI века сегодня, пожалуй, трудно переоценить. Его роль определяется, прежде всего, огромным значением самой науки «Химия» как важнейшей области естествознания в познании законов природы, в развитии материальной и духовной сфер жизни современного общества, в формировании научного мировоззрения.

Более того, сегодня, в условиях постоянно усугубляющегося экологического кризиса на планете, в том числе связанного с недостаточной химической грамотностью людей, химические знания приобретают особую ценность и значимость для каждого человека. И это не случайно, ведь человечество использует в процессе своей жизнедеятельности тысячи различных веществ и все больше и больше создает их искусственно, многие из которых небезопасны и при неумелом обращении с ними могут принести огромный вред, как природе, так и цивилизации в целом. Причем, зачастую в критических ситуациях только химическая грамотность и развитая экологическая культура людей могут обеспечить гуманное отношение к природе и послужить основой поиска путей решения глобальных экологических проблем.

Однако роль общего химического образования не ограничивается его значением в формировании интегративной системы научных знаний учащихся о природе и человеке как ее части. Значение предмета «Химия» также определяется и его неоценимым вкладом в развитие интеллекта учащегося, его абстрактного мышления и научной картины природы. В этом плане особенно важно, чтобы обучение химии было направлено на интегрированное получение школьниками новых знаний, усвоение новых способов деятельности, а также на приобретение опыта активной поисковой деятельности в процессе освоения методов химического познания. Достигнутый же при этом уровень интеллектуального и творческого развития личности затем может и должен стать основой дальнейшего образования и становления ее профессиональной компетентности.

Феномен интеграции в образовании имеет глубокие дидактические корни и вполне развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм - межпредметная интеграция (трудовая школа начала века - 20-х гг., межпредметные связи 50-х - 80-х гг., интегрированные курсы 2-й половины 80-х - 90-х гг.) - представляет собой самое значительное инновационное движение нынешнего столетия. Есть основания рассматривать интеграцию как первый, системообразующий принцип дидактики, в целом определяющий организацию образования не только на межпредметной основе, но и в системе традиционного образования. С этой точки зрения история интеграции по сути отождествляется с историей образования. При том или другом подходе можно утверждать, что в образовании накоплен достаточный опыт, позволяющий педагогике подняться до системного, концептуального, мыслящего рассмотрения интегративных процессов. С другой стороны, активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения образования на интегративной основе к опережающему научно-теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов интеграции образования.

Реализация интегративного подхода в обучении химии базируется на принципиально новой предметной методике, требующей от учителя владения определенным специфическим комплексом психолого-педагогических и методических знаний и умений. К таковым, в частности, следует отнести психолого-педагогические и методические основы:

• создания на уроках химии интегративных проблемных ситуаций, постановки и решения на их основе интегративных учебных проблем;
  
• проектирования и практической реализации интегративных уроков;
  
• комплексного использования и рационального сочетания в системе интегративного обучения различных образовательных технологий или их отдельных элементов;
  
• мотивации познавательной деятельности учащихся;
  
• диагностики эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях интегративного подхода к обучению и многие другие.
  

Цель обучения — усвоение учащимися результатов научного познания в виде системы научных знаний, усвоение пути получения этих знаний, формирование познавательной самостоятельности, ценностных ориентаций, развитие творческих способностей.

Практический опыт показывает, что лишь при действенном осуществлении интегративных связей общеобразовательные предметы служат не только базой для изучения предметов профессионального цикла и повышения эффективности производственного обучения, но и способствуют повышению научно-технического и практического уровня профессиональной подготовки.

В свою очередь, изучение предметов профессионального цикла, производственное обучении и опыт практической работы по специальности, особенно на II и III курсах, содействуют закреплению знаний учащихся по общеобразовательным предметам, дополняют и углубляют их, убедительно и ярко показывают учащимся полезность изучаемых ими наук на практике, в жизни, влияние этих наук на развитие техники и технологии конкретной отрасли производства и, конечно, на эффективность производственной деятельности рабочих сельского хозяйства.

При изучении предмета «Технологии производства продукции растениеводства» преподаватель опирается на существующие уже знания учащихся по химии. Интеграция помогает по-новому осмыслить понятия

минеральные вещества, изучая тему «Удобрения», а также углубить знания по составу органических веществ, расширить знания учащихся по типам химических реакций, идущих в водных растворах.

На уроках производственного обучения знания учащихся закрепляются, это указывает на прагматичность интегративного знания проявляющегося в его широком практическом применении.

Интегративное знание – это упорядоченная совокупность новых знаний, соответствующих вершине «пирамиды научных знаний». Внизу пирамиды находится учебный общеобразовательный предмет, выше предмет профессионального цикла, и во главе вершины применение знаний на практике. Интегративное знание обладает такими свойствами как глубина, простота, универсальность и конструктивность. Объектами изучения интегративного знания являются все реальные объекты реального мира. Охватить картину мира во всем его разнообразии возможно, только обладая знаниями, которые соответствуют высшему уровню описания «пирамиды научных знаний».

Предмет изучения интегративного знания – это «единое знание», представленное в виде универсальных законов, которые описывают поведение любых объектов. Цель интегративного знания – описания, объяснения и предсказания событий и явлений предметной области в простой и конструктивной форме.

Интегративное знание получено путем обобщения научных знаний и выявления единства научных знаний. «Единое знание» как универсальное обладает свойствами глубины и простоты представлений. Связь интегративного знания с нижними уровнями «пирамиды научных знаний» – специальными знаниями обеспечивается путем дедукции и интерпретации.

Метод включает этапы:

• формализацию специальных предметных знаний;
• обобщение формализованных предметных знаний;
• формирование «пирамиды научных знаний»;
• предметную интерпретацию научных знаний;.

Принцип междисциплинарности позволяет учащимся представить целостную картину мира, что обеспечивает грамотный подход в решении проблем. Без умения объединять знания разных наук не могут быть решены многие ситуации, наш опыт показывает, что учащимся бывает трудно объединить явления и знания, если связь между ними наглядно не обозначена.

При изучении темы «Углеводы», учащиеся знакомятся со специфическими свойствами глюкозы - брожение, более углубленно этот процесс они изучают в «Технологии хлебопекарного производства». Преподавателю необходимо опираться на уже полученные знания и расширить и углубить их в связи с профессиональной необходимостью. В процессе изготовления хлебобулочных изделий учащиеся на практике применят знания химии, и поймут взаимосвязь химических процессов и жизни.

Содержание большого количества разнообразных наук давно перешагнуло пределы человеческого разума, что ограничивает возможности одного человека охватить все знания. Разнообразие наук привело к тому, что узкие предметные специалисты давно перестали понимать друг друга. Это сдерживает как дальнейшее развитие научного знания, так и его изучение (образование) и использование. Актуальна потребность в универсальных специалистах и, соответственно, в универсальных знаниях.